The Teaching Professional Knowledge Formation by an Instrumental Meta-Orchestration

Francisco Eteval da Silva Feitosa; Sonia Barbosa Camargo Igliori; Luc Trouche

doi:10.30827/pna.v18i1.25961

Autores/as

Francisco Eteval da Silva Feitosa Universidade Federal do Amazonas https://orcid.org/0000-0003-0913-3427
Sonia Barbosa Camargo Igliori Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, PUC/SP
Luc Trouche École normale supérieure de Lyon

DOI:

https://doi.org/10.30827/pna.v18i1.25961

Palabras clave:

Meta-orquestación instrumental, Indagación reflexiva, Lesson study, Conocimiento profesional del docente

Resumen

Esta investigación explora la combinación de la Meta-Orquestación Instrumental (MOI) con la Metodología de Estudio de Lecciones (EL) en formación del profesorado. Bajo el marco de la Teoría de la Orquestación Instrumental y los dominios de conocimiento de Ball y colaboradores, y de Koehler y Mishra, se analizó el conocimiento movilizado por estudiantes del grado de matemáticas de una universidad pública brasileña siguiendo un diseño de tipo investigación-acción-formación. Los resultados indican la importancia de combinar la MOI y la EL para potenciar tanto el desarrollo matemático de los futuros docentes como sus conocimientos sobre la preparación e implementación de una OI.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Sonia Barbosa Camargo Igliori, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, PUC/SP

Doctorado en Matemáticas (PUC-SP). Profesor (PUC-SP), Post-Doctorado en Educación Matemática en la École Normale Supérieure de Lyon, ENS/Lyon, Francia (2018) y en la Université Paris Diderot, PARIS 7, Francia (1996).

Citas

Adler, J. (2000). Conceptualising resources as a theme for teacher education. Journal of Mathematics Teacher Education, 3(3), 205-224. https://doi.org/10.1023/A:1009903206236 DOI: https://doi.org/10.1023/A:1009903206236

Ball, D. L., Thames, M. H., & Phelps, G. (2008). Content knowledge for teaching: What makes it special? Journal of teacher education, 59(5), 389-407. https://doi.org/10.1177/0022487108324554 DOI: https://doi.org/10.1177/0022487108324554

Bellemain, F. & Trouche, L. (2018, November 1-6). Comprendre le travail des professeurs avec les ressources de leur enseignement, un questionnement didactique et informatique (Talk) . Simpósio Latino-Americano de Didática da Matemática. Bonito, Mato Grosso do Sul, Brazil.

Brousseau, G. (2002). Theory of Didactical Situations in Mathematics: Didactique des Mathématiques (Translated by N. Balacheff, M. Cooper, R. Sutherland and V. Warfield). Kluwer Academic Publishers.

Coelho, F. G., de Oliveira, A. T., & Vianna, C. S. (2014). A metodologia da Lesson Study na formação de professores: uma experiência com licenciandos de Matemática. VIDYA, 34(2), 1-12.

Drijvers, P., Doorman, M., Boon, P., Reed, H., & Gravemeijer, K. (2010). The teacher and the tool: Instrumental orchestrations in the technology-rich mathematics classroom. Educational Studies in Mathematics, 75(2), 213-234. https://doi.org/10.1007/s10649-010-9254-5 DOI: https://doi.org/10.1007/s10649-010-9254-5

Dudley, P. (2013). Teacher learning in Lesson Study: What interaction-level discourse analysis revealed about how teachers utilised imagination, tacit knowledge of teaching and fresh evidence of pupils learning, to develop practice knowledge and so enhance their pupils' learning. Teaching and Teacher Education, 34, 107-121. http://dx.doi.org/10.1016/j.tate.2013.04.006 DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2013.04.006

Dudley, P. (2014). Lesson study: A handbook. https://hdl.handle.net/20.500.12799/5017 DOI: https://doi.org/10.4324/9780203795538

Fernandez, C., Cannon, J., & Chokshi, S. (2003). A US–Japan lesson study collaboration reveals critical lenses for examining practice. Teaching and Teacher Education, 19(2), 171-185. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(02)00102-6 DOI: https://doi.org/10.1016/S0742-051X(02)00102-6

Gatti, B. A. (2014). A formação inicial de professores para a educação básica: as licenciaturas. Revista USP, 100, 33-46. https://doi.org/10.11606/issn.2316-9036.v0i100p33-46 DOI: https://doi.org/10.11606/issn.2316-9036.v0i100p33-46

Gatti, B. A., Barretto, E. S. S., & André, M. E. D. A. (2011). Políticas docentes no Brasil: um estado da arte. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000212183

Gitirana, V., & Lucena, R. (2021). Orquestração instrumental on-line: um modelo pensado a partir do ensino remoto. Educação Matemática Pesquisa: Revista do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática, 23(3), 362-398. https://doi.org/10.23925/1983-3156.2021v23i3p362-398 DOI: https://doi.org/10.23925/1983-3156.2021v23i3p362-398

Koehler, M. & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge (TPACK)? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60-70.

Lewis, C. C. (2002). Lesson study: A handbook of teacher-led instructional change. Research for Better Schools Inc.

Libâneo, J. (2010). O ensino da Didática, das metodologias específicas e dos conteúdos específicos do ensino fundamental nos currículos dos cursos de Pedagogia. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, 91(229), 562-583. https://doi.org/10.24109/2176-6681.rbep.91i229.630 DOI: https://doi.org/10.24109/2176-6681.rbep.91i229.630

Lucena, R. (2018). Metaorquestração Instrumental: um modelo para repensar a formação teórico-prática de professores de matemática [Doctoral dissertation, Universidade Federal de Pernambuco, Brazil]. Repositório Digital da UFPE. https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/32844

Mishra, P. & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x DOI: https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x

Nóvoa, A. (2017). Firmar a posição como professor, afirmar a profissão docente. Cadernos de pesquisa, 47(166), 1106-1133. https://doi.org/10.1590/198053144843 DOI: https://doi.org/10.1590/198053144843

Pazuch, V., Lima, C. M. P., & Albrecht, E. (2018). Conhecimentos mobilizados por professores que ensinam matemática e o conceito de função na educação básica. Revista Eletrônica de Educação, 12(2), 361-379. https://doi.org/10.14244/198271992137 DOI: https://doi.org/10.14244/198271992137

Perrenoud, P. (2018). Formando professores profissionais: quais estratégias? quais competências? Artmed Editora.

Pepin, B., Gueudet, G., Yerushalmy, M., Trouche, L., & Chazan, D. I. (2015). E-textbooks in/for teaching and learning mathematics: A Potentially Transformative Educational Technology. In L. D. English & D. Kirshner (Eds.), Handbook of International Research in Mathematics Education (3rd ed.) (pp. 636–661). Routledge.

Porlán, R. & Martín, J. (2000). El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula. Diada Editora.

Ponte, J. P., Quaresma, M., Baptista, M., & Mata-Pereira, J. (2014). Os estudos de aula como processo colaborativo e reflexivo de desenvolvimento profissional. In J. Sousa & I. Cevallos (Eds.), A formação, os saberes e os desafios do professor que ensina matemática (pp. 61-82). CRV.

Ponte, J. P. D., Quaresma, M., Mata-Pereira, J., & Baptista, M. (2016). O estudo de aula como processo de desenvolvimento profissional de professores de matemática. Bolema: Boletim de Educação Matemática, 30(56), 868-891. https://doi.org/10.1590/1980-4415v30n56a01 DOI: https://doi.org/10.1590/1980-4415v30n56a01

Rabardel, P. (1995). Les hommes et les technologies; approche cognitive des instruments contemporains. Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation, 2(2), 237-239.

Remillard, J. T. (2005). Examining key concepts in research on teachers’ use of mathematics curricula. Review of Educational Research, 75(2), 211-246. https://doi.org/10.3102/00346543075002211 DOI: https://doi.org/10.3102/00346543075002211

Resolução CNE/CP Nº 2, de 20 de dezembro de 2019, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica. Diário Oficial da União, 15 de abril de 2020, Seção 1, pp. 46-49. http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=135951-rcp002-19&category_slug=dezembro-2019-pdf&Itemid=30192

Schön, D. A. (2009). Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem (Translated by R. C. Costa). Penso Editora.

Shulman, L. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14. https://doi.org/10.3102/0013189X015002004 DOI: https://doi.org/10.3102/0013189X015002004

Shulman, L. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-23. https://doi.org/10.17763/haer.57.1.j463w79r56455411 DOI: https://doi.org/10.17763/haer.57.1.j463w79r56455411

Souza, P. C. T (2018). Materiais manipuláveis e recursos digitais no ensino de trigonometria. (Dissertation). Curitiba, Universidade Federal do Paraná, Brazil.

Trouche, L. (2004). Environnements Informatisés et Mathématiques: quels usages pour quels apprentissages? Educational Studies in Mathematics, 55(1), 181-197. https://doi.org/10.1023/B:EDUC.0000017674.82796.62 DOI: https://doi.org/10.1023/B:EDUC.0000017674.82796.62

Trouche, L. (2005). Construction et conduite des instruments dans les apprentissages mathématiques: nécessité des orchestrations. Recherches En Didactique Des Mathématices, 25(1), 91-142.

Trouche, L. & Drijvers, P. (2014). Webbing and orchestration. Two interrelated views on digital tools in mathematics education. Teaching Mathematics and Its Applications: International Journal of the IMA, 33(3), 193-209. https://doi.org/10.1093/teamat/hru014 DOI: https://doi.org/10.1093/teamat/hru014

Trouche L., Gueudet G., & Pepin B. (2018). Documentational Approach to Didactics. In S. Lerman (Ed.), Encyclopedia of Mathematics Education (pp. 307-313). Springer. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-319-77487-9_100011-1

Vergnaud, G. (1996). The theory of conceptual fields. In. L. P. Steffe, P. Nesher, P. Cobb, B. Sriraman, & B. Greer (Eds.), Theories of Mathematical Learning (pp. 210-239). Routledge.

Vergnaud, G. (2009). The theory of conceptual fields. Human development, 52(2), 83-94. https://doi.org/10.1159/000202727 DOI: https://doi.org/10.1159/000202727

Zeichner, K. M. (2008). Uma análise crítica sobre a" reflexão" como conceito estruturante na formação docente. Educação & Sociedade, 29(103), 535-554. https://doi.org/10.1590/S0101-73302008000200012 DOI: https://doi.org/10.1590/S0101-73302008000200012