Factores de riesgo asociados a los testigos de ciberacoso en Educación Primaria

Leticia López-Castro; Mónica López-Ratón

doi:10.30827/relieve.v28i2.25905

Autores

Leticia López-Castro Universidad de Santiago de Compostela https://orcid.org/0000-0003-3801-0602
Mónica López-Ratón Universidad de Santiago de Compostela https://orcid.org/0000-0002-2886-6282

DOI:

https://doi.org/10.30827/relieve.v28i2.25905

Palavras-chave:

cyberbullying, violência escolar, ensino primário, análise de regressão múltipla

Resumo

O cyberbullying é um ato prejudicial e intencional de um agressor ou uma agressora a uma vítima, através das tecnologias, que provoca um desequilíbrio de poder. O papel das testemunhas é fundamental para uma intervenção precoce no fenómeno. O objetivo do estudo é detetar fatores de risco associados ao cyberbullying no Ensino Primário a partir das variáveis individuais relacionadas com a utilização das tecnologias (número de tecnologias, tipo de tecnologia, frequência e finalidade de utilização, intervalo horário e local de ligação) e as experiências como vítimas ou agressores de cyberbullying. Selecionou-se uma amostra de 1169 famílias cujos filhos estavam no 5.º ou 6.º ano do Ensino Básico, que foram inquiridas utilizando um questionário autoadministrado que mede todas as variáveis indicadas (α = .84). O estudo dos fatores de risco foi realizado mediante a regressão logística binária (modelos bivariantes e modelo multivariante). As análises bivariantes identificaram: a) uso do telemóvel com Internet, b) ligação à Internet para falar com amigos, c) ser vítima de cyberbullying e d) ser um ciberperpetrador como possíveis fatores de risco individuais (p < .05). O modelo multivariante mostrou como preditores conjuntos do risco de ser um testemunhas de cyberbullying no Ensino Primário: ser ciberagressor, ser vítima de cyberbullying, número de tecnologias utilizadas e utilizar a Internet para falar com amigos. A inter-relação dos papéis de cyberbullying e o risco derivado da utilização muito frequente de vários dispositivos tecnológicos é evidente. As implicações para a prática educativa são estudadas.

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Biografia do Autor

Leticia López-Castro, Universidad de Santiago de Compostela

Doctora en Educación por la Universidad de Santiago de Compostela, licenciada en Psicopedagogía y diplomada como Maestra, especialidad en Educación Infantil, por la misma universidad. Llevó a cabo su tesis doctoral sobre el ciberacoso en educación primaria. Ha formado parte del equipo investigador y/o docente de la Universidad de Santiago de Compostela, la Universidad Internacional de La Rioja, la Universidad Camilo José Cela y la Universidad Nebrija. Asimismo, ha colaborado con la Goldsmiths, University of London donde ha realizado diversas estancias de investigación. Actualmente, contratada postdoctoral por una ayuda Margarita Salas en la Universidad de Santiago de Compostela, realizando una estancia de investigación en el Departamento de Psicología de la Universidad de La Coruña y miembro del Grupo de Investigación en Psicología Educativa (GIPED).

Mónica López-Ratón, Universidad de Santiago de Compostela

Doctora en Matemáticas por la Universidad de Santiago de Compostela, licenciada en Matemáticas con especialidad en Estadística e Investigación Operativa y máster en Bioestadística por la misma universidad. Realizó su tesis doctoral sobre la selección de puntos de corte óptimos en las pruebas diagnósticas. Ha formado parte de grupos de investigación de la Universidad de Santiago y participado en varios proyectos de investigación sobre las Curvas ROC y los Modelos Aditivos Generalizados (GAM) en estudios de asociación, predicción y clasificación, y sus aplicaciones en ámbitos como la medicina y la biología. Actualmente, miembro del Grupo de Investigación en Psicología Educativa (GIPED).

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