Educar para el bienestar emocional en tiempos convulsos:  un estudio desde la perspectiva de la orientación escolar

María Dolores Fernández Tilve; M.ª Laura Malvar-Méndez

doi:10.30827/relieve.v30i1.30389

作者

María Dolores Fernández Tilve University of Santiago de Compostela https://orcid.org/0000-0002-2530-951X
M.ª Laura Malvar-Méndez University of Vigo https://orcid.org/0000-0002-2530-951X

##plugins.pubIds.doi.readerDisplayName##:

https://doi.org/10.30827/relieve.v30i1.30389

关键词:

指导, 职能, 情感, 幸福, 教育

摘要

情感技能现已成为追求高质量指导行动的重要工具。因此，指导专业人员越来越意识到情感在指导实践中起着决定性的作用。这促使我们开展了一项研究，旨在了解加利西亚自治区的学校指导员对情感技能在其日常工作中的适用性的看法。

本研究为一种定量非实验性描述性研究，使用李克特量表作为信息收集工具，从而能够快速清晰地获取数据，帮助我们全面了解问题现状。所得的定量数据提供了宝贵的信息，以了解在指导实践中最有效和有用的情感技能，从而积极和有利地促进福祉

##plugins.generic.usageStats.downloads##

##plugins.generic.usageStats.noStats##

##submission.authorBiographies##

##submission.authorWithAffiliation##

Professor of the Department of Pedagogy and Didactics in the University of Santiago de Compostela. Doctor in Philosophy and Educational Sciences. Her teaching activity and extensive research has been widely recognized. Her fields of interest are related to the field of training and professional development of educational professionals. A field of study which intersects diverse lines of work (socio-educational inclusion, emotional wellbeing, educational reforms, new technologies, heritage education, etc.).

As a researcher she has a high-impact scientific production (books, book chapters, articles, reviews, notes, technical review of books, coordination of monographs, patents and trademarks in operation, supervision of doctoral theses, organization of conferences, etc.), coming mainly from her active participation in numerous European, national and regional research competitive projects, as well as Educational Research and Innovation Networks. Professor Tilve has made different stays in foreign research centers and participated in programs of teaching mobility, with founding from public organizations. She has led numerous courses and conferences at national and international level. Currently, she coordinates ATALAIA Research Group at the University of Santiago de Compostela (https://atalaia.usc.es).

Author contribution: (MªDFT) Project administration, conceptualization, acquisition of funds, methodology, validation, computer resources and analysis tools, supervision, writing (review and editing).

Conflict of interest statement: MªDFT state that they have no conflicts of interest in writing the present article.

##submission.authorWithAffiliation##

Advisor to Techers Resource Centre of Pontevedra and Associate Professor at the University of Vigo. Doctor Malvar, a professional with more than two decades of experience in educational guidance in Public Secondary Schools in the Galician Autonomous Region. In her management as Head of the Guidance Department, she has led transformative initiatives to integrate emotional education into the curriculum and promote attention to diversity in the educational system, generating inclusive environments that contribute to the growth of both students and teachers themselves. She is also deeply concerned about promoting heritage education as a strategy for its effective implementation in society.

She has actively participated in numerous research projects related to the field of training and professional development of educational professionals. Her commitment to continuous improvement is reflected in her research activity and in the delivery of various courses and workshops. As author of numerous academic articles of impact, her innovative approach focuses on developing strategies that do not only enrich the theoretical field, but also provide practical solutions to promote an enriching educational environment. As an advisor she plays a key role in empowerment of educators to apply

innovative pedagogical practices. Her collaboration in social projects with local institutions demonstrates her dedication for building a more equitable society through education. Currently, she is a member of ATALAIA Research Group at the University of Santiago de Compostela; which is being considered as an educational reference in the context of Galician Education.

Author contribution: (MªLMM) conceptualization, acquisition of funds, methodology, validation, software, data organization, formal analysis, writing (original draft).

Conflict of interest statement: MªLMM state that they have no conflicts of interest in writing the present article.

参考

Amor-Almedina, M.I., & Serrano-Rodríguez, R. (2020). Las competencias profesionales del orientador escolar: el rol que representa desde la visión del alumnado. Revista de Investigación Educativa, 38(1), 71-88. https://doi.org/10.6018/rie.321041

Asensio-Muñoz, I., Martín-Martín, M., & Bueno-Álvarez, J.A. (2021). Hacia una orientación basada en evidencias: aplicación a un estudio sobre adolescentes y redes. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 32(3), 23-40. https://doi.org/10.5944/reop.vol.32.num.3.2021.32554

Ávila-Muñoz, A.M. (2019). Perfil docente, bienestar y competencias emocionales para la mejora, calidad e innovación de la escuela. Boletín Redipe, 8(5), 131-144. https://doi.org/10.36260/rbr.v8i5.741

Bisquerra-Alzina, R., & Pérez-Escoda, N. (2007). Las competencias emocionales. Educación XX1, 10, 61-82. https://doi.org/10.5944/educxx1.1.10.297

Bisquerra-Alzina, R., y Chao-Rebolledo, C. (2021). Educación emocional y bienestar: por una práctica científicamente fundamentada. Revista Internacional de Educación Emocional y Bienestar, 1, 9-29. https://doi.org/10.48102/rieeb.2021.1.1.4

Briceño-Núñez, C.E., Briceño-Delgado, M.J., & Montilla-Soto, A.D. (2023). O papel da Orientação Educacional no fortalecimento do trabalho docente. Quaestio. Revista de Estudos em Educação, 25, 1-22. https://doi.org/10.22483/2177-5796.2023v25id4772

Carey, C., Martin, I. Harrington, K, & Trevisan, M. (2018). Competence in Program Evaluation and Research Assessed by State School Counselor Licensure Examinations. Professional School Couseling, 22(1), 1-11. https://doi.org/10.1177/2156759X18793839

Cejudo, J. (2017). Competencias profesionales y competencias emocionales en orientadores escolares. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 21(3), 349-370. https://www.redalyc.org/pdf/567/56752489017.pdf

Delgado-Galindo, P., Rodríguez-Santero, J., & Torres-Gordillo, J.J. (2021). Mejora de las prácticas orientadoras desde la revisión sistemática de estudios sobre eficacia escolar. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 32(3), 93-111. https://doi.org/10.5944/reop.vol.32.num.3.2021.32557

Delgado-González, Y., Chinea-Gómez, L., & Ruíz-Pérez, O. (2023). La atención a la diversidad para la educación emocional desde la función orientadora del docente. Retos XXI, 7(1), 1-16. https://doi.org/10.30827/retosxxi.7.2023.25347

Extremera, N., & Fernández-Berrocal, P. (2004). La importancia de desarrollar la inteligencia emocional en el profesorado. Revista Iberoamericana de Educación, 34(3), 1-9. https://doi.org/10.35362/rie3334005

Fernández-Batanero, J.M. (2020). Tareas de orientación y aprendizajes transversales. Innovación Educativa, 30, 7-20. https://doi.org/10.15304/ie.30.7062

Fernández-Berrocal, P., Cabello, R., Gómez-Leal, R., Gutiérrez-Cobo. M.J., & Alberto Megías-Robles, A. (2022). Nuevas tendencias en la investigación de la Inteligencia Emocional. Escritos de Psicología-Psychological Writings, 15(2), 144-147. https://doi.org/10.24310/espsiescpsi.v15i2.15842

Fernández-Tilve, M.D., & Malvar-Méndez, M.L. (2021). El rol de los orientadores escolares en tiempos de COVID-19. Publicaciones, 51(2), 133-159. https://doi.org/10.30827/publicaciones.v51i2.17868

Ferrando-Carretero, A.M., Roca-Álvarez, J.C., Mena-Berbegall, F.V., Gil-Viñas, M., Bereciartua-Recalde, T., Jiménez-Serrano, M.E, & Sánchez-Garrido, D. (2020). Perfil competencial de la orientación educativa y profesional. Revista de Orientación Educativa AOSMA, 29, 70-85. https://issuu.com/revista_aosma/docs/aosma_29

Ferreira, C. & Vieira, M.J. (2021). La simulación de entrevistas familiares en la formación de maestros y orientadores. MLS Educational Research, 5(2), 26-38. https://doi.org/10.29314/mlser.v5i2.553

Ferrer, S., & Caridad, E. (2017). Liderazgo resiliente y calidad de vida desde la orientación: Una revisión analítica. Orientación y sociedad, 17, 85-94. https://revistas.unlp.edu.ar/OrientacionYSociedad/article/view/8391

Fuente-Arias, J. de la. (2017). Relevancia del psicólogo educativo como profesional especializado: funciones específicas. Padres y Maestros, 389, 7-13. https://doi.org/10.14422/pym.i369.y2017.001

García-Domingo, B. (2021). Competencia emocional en maestros de educación infantil y primaria: fuentes de variabilidad y sugerencias de mejora. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 24(2), 1-15. https://doi.org/10.6018/reifop.450111

García-García, M., & Sánchez-Calleja, L. (2017). El aprendizaje servicio y el desarrollo de las competencias emocionales en la formación inicial del profesorado. Contextos Educativos. Revista de Educación, 20, 127-145. https://doi.org/10.18172/con.2991

Gómez-Núñez, M.I., & Cano-Muñoz, M.A. (2020). El Desarrollo de la competencia investigadora: Experiencia online en orientación educativa. Revista Educativa Hekademos, 29, 32-42. https://www.hekademos.com/index.php/hekademos/article/view/23

Gómez-Veloz, G., & García-González, M. (2021). Las competencias emocionales en la formación profesional del gestor sociocultural. Mendive. Revista de Educación, 19(4), 1310-1324. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1815-76962021000401310&lng=es&tlng=es.

Gómez-Veloz, G., & García-González, M. (2022). Competencias emocionales en el contexto universitario post pandémico: una propuesta para su fortalecimiento. Visión Antataura, 6(2), 136-151. https://revistas.up.ac.pa/index.php/antataura/article/view/3389

Grañeras, M., & Parras A. (2008). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. CIDE.

Guerrero, E., & Rubio, J. (2008). Fuentes de estrés y Síndrome de “Burnout” en orientadores de institutos de Enseñanza Secundaria. Revista de Educación, 347, 229-254.

Hernández-Salamanca, O.G. (2020). Percepción social de la orientación escolar en orientadores de Bogotá. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 31(1), 131-144. https://doi.org/10.5944/reop.vol.31.num.1.2020.27294

López-López, V., Zagal-Valenzuela, E., & Lagos-San Martín, N. (2020). Competencias socioemocionales en el contexto educativo: Una reflexión desde la pedagogía contemporánea. Revista Reflexión e Investigación Educacional, 3(1), 149-160. https://doi.org/10.22320/reined.v3i1.4508

Losada-Puente L., Mendiri, P., & Rebollo-Quintela, N. (2022). Del bienestar general al bienestar escolar: una revisión sistemática. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 28(1), 1-29. http://doi.org/10.30827/relieve.v28i1.23956

Luengo-Horcajo, F., Hernández-Ortega, J., Clavijo-Ruiz, M., & Gómez-Alfonso, J.A. (2021). Fortalezas y debilidades de la propuesta curricular LOMLOE: proyecto Atlántida. Avances en supervisión educativa, 35, 93-139. https://doi.org/10.23824/ase.v0i35.723

Martínez-Clares, P., Casanova-Amat, P., González-Lorente, C., Martínez-Juárez, M., Pérez-Cusó, J., González-Morga, N., & Sánchez-Martín, M. (2020). Una mirada a la blogosfera de orientación profesional en la era VUCA. M. Cabrera-Méndez, R. Díez-Somavilla, & J. L. Giménez-López (Eds.), Experiencias Innovadoras en social media, (pp. 41-54). Universitat Politécnica de València.

Morales-Carrero, J.A. (2020). El rol del orientador como agente dinamizador del escenario educativo y social. Revista Innovaciones Educativas, 22(32), 184-198. https://doi.org/10.22458/ie.v22i32.2903

Morales-Carrero, J.A. (2021). Aportaciones de la Orientación frente a la nueva normalidad. Dimensiones de asesoramiento, objetivos y estrategias. Interamerican Journal of Medicine and Health, 4. https://doi.org/10.31005/iajmh.v4i.163

Moreno-Parra, J.J., Fernández-Torres, P., & Cortés-González, P. (2022). La inteligencia en la formación inicial de los orientadores: perspectivas discentes. Revista de Educación, 398, 87-110. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2022-398-553

Olmo-Extremera, Sabino de Farias I.M., & Domingo-Segovia, J. (2021). Construir resiliencia en las escuelas desde la acción de liderazgo. DEDiCA Revista de Educação e Humanidades (dreh), 18, 69-90. https://doi.org/10.30827/dreh.vi18.17002

Ortiz-Álvarez, E., Novillo-Cárdenas, M. de Jesús., González-Martínez, C.M., Jara-Gauto, L.D., Álvarez, E., Santacruz-Mendoza, A.C., Doncel-Escobar, R.M.J., Giménez-Ramírez, L., & Domínguez-Salas, A.B. (2023). Autocuidado y su relación con factores sociolaborales en Psicólogos Clínicos: Un Estudio sobre Prácticas de Bienestar Profesional. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(5), 1417-1436. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i5.7816

Palomera, R., Briones, E., & Gómez-Linares, A. (2019). Formación en valores y competencias socioemocionales para docentes tras una década de innovación. Praxis & Saber, 10(24), 93-117. https://doi.org/10.19053/22160159.v10.n25.2019.9116

Peña-Ramírez, Y., Gamboa-Grauss, M. E., Díaz-Castillo, R., & Parra-Rodríguez, J. F. (2017). El diagnóstico de la función orientadora en la formación inicial del profesional de la educación. Boletín Redipe, 6(3), 147-171. https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/216

Peñalva-Vélez, M.A., López-Goñi, J.J., & Landa-González, N. (2013). Competencias emocionales del alumnado de Magisterio: posibles implicaciones profesionales. Revista de Educación, 362, 690-712. DOI: 10.4438/1988-592X-RE-2013-362-246

Ramírez-Díaz, J. L. (2020). El enfoque por competencias y su relevancia en la actualidad: Consideraciones desde la orientación ocupacional en contextos educativos. Revista Electrónica Educare, 24(2), 475-489. http://dx.doi.org/10.15359/ree.24-2.23

Rendón-Uribe, A. (2015). Educación de la competencia socioemocional y estilos de enseñanza en la educación media. Sophia, 11(2), 237-256. https://revistas.ugca.edu.co/index.php/sophia/article/view/353

Repetto-Talavera, E., & Pena-Garrido, M. (2010). Las competencias socioemocionales como factor de calidad en la educación. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 8(5), 83-95. https://doi.org/10.15366/reice2010.8.5.005

Rueda-Carcelén, P.M., & Filella-Guiu, G. (2016). Importancia de la educación emocional en la formación inicial del profesorado. Intercambio/Échange, 1, 212-219. https://doi.org/10.21001/ie.2016.1.17

Sánchez-Calleja, L., Benítez-Gavira, R., Quesada-Serra, V., & García-García, M. (2019). Competencias emocionales en la formación inicial del profesorado: el aprendizaje y servicio como estrategia para su desarrollo. Bordón, 71(3), 185-203. https://doi.org/10.13042/Bordon.2019.68385

Sánchez-Tarazaga, L., & Matarranz, M. (2023). El perfil competencial docente en la política educativa de la Unión Europea. Revista de Educación, 399, 131-157. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2023-399-564

Sanz-López, C., & Manzanares-Moya, M.A. (2018). El modelo de orientación profesional en cuestión. Revisión de sus referentes teórico-prácticos. En M. A. Manzanares-Moya, & C. Sanz-López (Eds.), Orientación profesional. Fundamentos y estrategias (pp.65-90). Ed. de la Universidad de Castilla-La Mancha. https://doi.org/10.18239/atenea.07.2018

Sola-Reche, J.M., Rodríguez-Jiménez, C., Ramos, M., & Gómez-García, G. (2020). Orientación profesional: Evolución histórica y tendencia actual. En J.M. Romero-Rodríguez, I. Aznar-Díaz, M.P. Cáceres-Reche, & J.A Marín-Marín (Coord.), Investigación e Innovación Educativa: tendencias y retos (pp. 41-54). Dykinson.

Soledad-Martínez, A.M., & López-Sarmiento, L.C. (2023). Psychosocial Risk Factors and Burnout in Psychologists Working from Home. Informes Psicológicos, 23(2), 232-248. https://doi.org/10.18566/infpsic.v23n2a15

Stake, R. E., & Visse, M. (2023). La educación como cuidado. Una cualidad que salva. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 29(1), 1-14. http://doi.org/10.30827/relieve.v29i1.27074

Torrecilla-Sánchez, E.M., Gamazo, A., & Sánchez-Prieto, J.C. (2022). La orientación educativa en España: mapeo sobre su estado actual (2010-2019). Education in the Knowledge Society (EKS), 23. https://doi.org/10.14201/eks.26739

Traver-Albalat, S., & Sanahuja-Ribés, A. (2022). Acompañamiento y orientación educativa: hacia procesos de asesoramiento orientados a generar prácticas más inclusivas. Revista de Educación Inclusiva, 15(2), 237-252.

Vargas-Hernández, E.Y., & Salas-Pérez, K.V. (2023). Retos y desafíos de las personas profesionales de la orientación vocacional: una mirada desde los diversos contextos laborales en Costa Rica. Revista Costarricense de Orientación, 2(1), 1-20. https://doi.org/10.54413/rco.v2i1.32

Vélaz de Medrano, C., Manzanares-Moya, A., López-Martín, E., & Manzano-Soto, N. (2013). Competencias y formación de los orientadores escolares: estudio empírico en nueve comunidades autónomas. Revista de Educación, Extraordinario, 261-292. DOI: 10.4438/1988-592X-RE-2013- EXT-249