Los centros de recursos para la inclusión educativa en España: Un perfil de su desarrollo normativo
DOI:
https://doi.org/10.30827/profesorado.v23i1.9143Palavras-chave:
centro de recursos, educación especial, educación inclusiva, legislación educativaResumo
Resumen:
El avance de la inclusión educativa en prácticamente todo el mundo ha supuesto la necesidad de proveer apoyos a través de diferentes servicios. Igualmente, ha conllevado la consideración de un nuevo papel para los centros de educación especial (CEE), basado en una doble función: la atención al alumnado con necesidades educativas especiales graves y permanentes y su transformación en centros de recursos (CR) de apoyo a la escuela inclusiva. Este proceso, iniciado con Warnock (1978) y ratificado por la UNESCO (1994), supone una tendencia actual en la mayoría de los países europeos.El desarrollo normativo y la investigación en este campo han sido más escasos que los derivados de la propia inclusión. No obstante, países como Reino Unido e Irlanda destacan por sus trabajos. En España, la legislación estatal se ha guiado también por las citadas tendencias desde los años 90, pero la investigación sobre su evolución y evaluación ha sido más escasa aún que en el contexto internacional. Perseguimos con este estudio conocer la situación actual y, particularmente su desarrollo normativo en las distintas Comunidades Autónomas (CCAA), contribuyendo con ello a una emergente línea de investigación española.Encontramos diferentes vías y grado de desarrollo autonómico, desde la inactividad a intensos avances en los últimos 5 años, que pueden servir de guía a diferentes colectivos implicados en la educación inclusiva. Se detecta la necesidad de impulsar más el desarrollo y aplicación normativos y la investigación sobre el papel clave que los CEE pueden brindar a la inclusión.
Downloads
Referências
Ainscow, M. (2007). ‘Taking an inclusive turn’. Journal of Research in Special Educational Needs, 7, 3–7.
Baker, J. (2007). The British Government’s strategy for SEN: Implications for the role and future development of special schools. Support for Learning, 22(2), 72–77.
Carbonell, E. (2014). El paper de les escoles d’educació especial en el camí cap a la inclusió. El diari de l•educació. Recuperado de http://diarieducacio.cat/el-paper-de-les-escoles-deducacio-especial-en-el-cami-cap-a-la-inclusio/#prettyPhoto.
Casanova, M.A. (2011). De la educación especial a la inclusión educativa. Estado de la cuestión y retos pendientes. CEE Revista Participación Educativa, 18, 8-24.
Cereza, J.M. (2000). Transición de un centro de Educación Especial hacia un centro de recursos educativos. En A. Miñambres y G. Jové. La atención a las necesidades educativas especiales de la Educación Infantil a la Universidad. (Pp.425-429). Lleida: Universidad de Lleida.
Ebersold, S., Schmitt. M.J. & Priestley, M. (2011). Inclusive Education for Young Disabled People in Europe: Trends, Issues and Challenges. A Synthesis of Evidence from ANED Country Reports and Additional. Leeds: University of Leeds.
EADSNE (European Agency for Development in Special Needs Education). (2013). Organization of provision to support inclusive education: Literature review. Odense: EADSNE.
Font, J., Simó-Pinatella, D., Alomar, E., Giné, C., Alcocer, A., Montalà, M.D., ... & Mestre, J. (2013). El rol de los centros de educación especial en Cataluña: perspectivas de futuro. Siglo Cero: Revista Española sobre Discapacidad Intelectual, 44(245), 34-54.
García Doval, F. & Fernández Gómez, I. (2011). Los centros de educación especial como centros de recursos educativos: I+d+i en recursos de apoyo y accesibilidad. En J. Navarro, Diversidad, Calidad y Equidad Educativas (pp. 219-225). Murcia: Consejería de Educación, Formación y Empleo.
Generalitat de Catalunya. (2008). Aprendre junts per viure junts Pla d’acció 2008-2015. Barcelona: Generalitat de Catalunya.
Green, J., Willis, K., Haynes, E., Small, R., Welch, N., Gibbs, L.,& Daly, J. (2008). Generating Best Evidence from Qualitative Research: The Role of Data Analysis. Australian and New Zealand Journal of Public Health, 31(6), 545-550.
Hurtado Montesinos, M. D. (2002). El proyecto CRETA: Centro de Recursos de Tecnologías de Ayuda. Recuperado de http://diversidad.murciaeduca.es/tecnoneet/docs/2002/2-42002.pdf
Lapham, K. & Papikyan, H. (2012). Special Schools as a Resource for Inclusive Education. A review of the Open Society Foundations’ Experience Working with Special Schools in Armenia. New York: Open Society Foundations.
López-Torrijo, M. (2009). La inclusión educativa de alumnos con discapacidades graves y permanentes en la Unión Europea. RELIEVE, 15(1), 1-20.
López-Torrijo, M., & Mengual-Andrés, S. (2014). Students with Severe, Permanent Disabilities and Their Educational Inclusion in Spain. International Education Studies, 7(2), 91-105.
Lorenzo Vicente, J. (2009). Perspectiva legal de la Educación Especial en España (1970-2007). (409-504). En R. Berruezo y S. López, El largo camino hacia una educación inclusiva. Pamplona: UPNA.
Meijer, C. J. (2010). Special needs education in Europe: Inclusive policies and practices. Zeitschrift für Inklusion, 4(2). Retrieved from http://www.inklusion-online.net/index.php/inklusion-online/article/view/136/136.
Ministerio de Educación y Ciencia (1994). Los centros de profesores y los centros de recursos. Madrid: Autor.
Ministerio de Educación (2011). Estudio sobre la innovación educativa en España. Madrid: Autor.
Norwich, B. (2008). Dilemmas of difference, inclusion and disability: international perspectives on placement. European Journal of Special Needs Education, 23(4), 287-304.
ONCE. (2014). Centros de Recursos educativos. Recuperado de http://educacion.once.es/home.cfm?id=1ynivel=1.
Ortiz Lora, B. (2006). El centro de educación especial como centro de recursos del centro ordinario. En III Jornadas de Intercambio de Prácticas Educativas en Centros de Educación Especial de Andalucía. (pp. 22-26). Sevilla: Consejería de Educación de Andalucía.
Palomares Ruiz, A. (2004). Profesorado y educación para la diversidad en el siglo XXI. (Vol. 81). Toledo: Universidad de Castilla La Mancha.
Pernia, S. R., & Rueda, P. O. (2016). Los centros de educación especial como centros de recursos en el marco de una escuela inclusiva. Reseña para un debate. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 20(1), 323-339.
Rix, J., Sheehy, K., Fletcher-Campbell, F., Crisp, M., & Harper, A. (2013). Exploring provision for children identified with special educational needs: an international review of practice. European Journal of Special Needs Education, 28(4), 375-391.
Sandoval, M., Simón, C., & Echeita, G. (2012). Análisis y valoración crítica de las funciones del profesorado de apoyo desde la educación inclusiva. Revista de educación. Nº extr., 117-137.
UNESCO (1994). Declaración de Salamanca y Marco de Acción para las Necesidades Educativas Especiales. París: UNESCO.
Warnock, M. (1978). Special education needs: Report of the committee of enquiry into the education of handicapped children and young people. London: HM Stationery Office.
Ware, J., Balfe, T., Butler, C., Day, T., Dupont, M., Harten, C., ... & Travers, J. (2009). Research report on the role of special schools and classes in Ireland. Meath: National Council for Special Education.