Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado

TikTok y coeducación: Análisis de una experiencia formativa-competencial para el futuro profesorado

2025-06-23T08:32:43+00:00

El creciente uso y popularidad de TikTok entre la población adolescente y adulta joven incrementó el interés de la comunidad científico-educativa e impulsó su uso en la formación inicial del profesorado. El objetivo de este trabajo es analizar en profundidad una experiencia educativa mediante TikTok para el desarrollo competencial de maestras y maestros de Educación Infantil en el ámbito físico-motor. Se aplicó una metodología mixta con una triangulación de técnicas (cuestionarios, entrevistas y grupos de discusión), en las que participaron 106 de los 123 estudiantes con los que se realizó la intervención. Los resultados evidenciaron un impacto positivo de la experiencia posibilitando, entre otros aspectos, la aplicación y adquisición de aprendizajes y el desarrollo de la creatividad, de una forma compartida, amena, motivante y novedosa, descubriendo nuevas posibilidades educativas de la red TikTok. No obstante, se enunciaron algunos inconvenientes como la falta de reflexión o tiempo y alguna insatisfacción con el producto final creado. Se discute el potencial educativo de esta red social y la necesidad de formar con perspectiva crítica al futuro profesorado en el uso educativo de las redes sociales.

Los centros del profesorado de Andalucía y las redes sociales

2025-03-02T13:53:55+00:00

Las redes sociales digitales se han convertido en un medio eficaz para difundir información y generar oportunidades de aprendizaje del profesorado y las instituciones de formación del profesorado están haciendo un uso activo de estas nuevas herramientas. El este artículo nos planteamos como objetivo analizar el uso de las redes sociales por los Centros del Profesorado (CEPs) de Andalucía. La investigación analiza las redes y los contenidos compartidos por estos centros, así como la naturaleza de las relaciones digitales entre los CEPs y entre el personal asesor. Se empleó una metodología cualitativa-descriptiva, analizando las redes sociales de los treinta y dos CEPs de Andalucía, incluyendo X, Instagram y Facebook, durante los meses de abril-mayo de 2024. El estudio identificó categorías clave de contenido, como información institucional, ofertas formativas y actividades internas. También empleó un análisis de redes sociales aplicado a las interacciones entre los CEPs y también entre el personal asesor. Los resultados muestran que los CEPs utilizan principalmente las redes sociales para comunicar asuntos institucionales y promover eventos educativos, siendo X la plataforma más utilizada. Además, se evidenció la presencia de espacios digitales de afinidad que fomentan la colaboración entre asesores dentro de su contexto regional. El análisis también revela que, aunque los CEPs interactúan entre sí, estas interacciones suelen ser provinciales, limitando la creación de una red educativa más amplia e integrada. El estudio resalta el potencial de las redes sociales para facilitar comunidades de aprendizaje profesional, pero subraya la necesidad de un enfoque más colaborativo y transprovincial para maximizar su impacto en el desarrollo docente.

La diversidad familiar desde la perspectiva de los docentes en ejercicio en Educación Infantil y Primaria en la provincia de Granada

2025-05-01T11:48:48+00:00

Los cambios sociales como la incorporación de la mujer al ámbito laboral o la aparición de nuevas formas de relaciones afectivas han dado lugar a nuevas estructuras familiares que se alejan del modelo tradicional. Sin embargo, las investigaciones previas evidencian que cuando estas nuevas familias acceden al sistema educativo, se enfrentan a una escuela diseñada principalmente para familias tradicionales. En este contexto, la formación del profesorado adquiere un papel clave, ya que ellos son quienes deben atender la diversidad de sus aulas. No obstante, sus concepciones previas pueden actuar como barrera frente al trato de las familias no convencionales. El presente estudio

tiene como objetivos: a) Analizar qué estructuras familiares son reconocidas por los docentes en ejercicio, y b) Examinar las diferencias en la percepción de la diversidad familiar en función de las variables sociodemográficas (“género”, “edad”, “filiación religiosa”, “orientación sexual”, “etapa en la que imparten docencia”,“ estado civil”, la “tendencia política”, “el tipo de universidad donde estudió”, los “años de experiencia como docente” y el “número de hijos”). Para ello, se aplicó el “Cuestionario de Diversidad Familiar para docentes” a 52 docentes de tres centros educativos de Infantil y Primaria de la provincia de Granada. El diseño fue cuantitativo, no experimental, descriptivo, transversal y comparativo. Se emplearon estadísticas descriptivas e inferenciales (prueba de Kolmogórov-Smirnov, chi cuadrado y tamaño del efecto). Los resultados mostraban un mayor reconocimiento hacia las estructuras similares a la familia tradicional. Como conclusión, se destacaba que aunque los modelos familiares eran reconocidos por la mayoría de docentes, no todos presentaban el mismo reconocimiento, lo que reflejaba la necesidad de formación en la temática.

La enseñanza del cambio climático y las inundaciones en la geografía escolar. Experiencias a partir del profesorado en activo de Ciencias Sociales

2025-02-05T10:47:15+00:00

Los objetivos de esta investigación, a partir de la experiencia del profesorado que imparte la asignatura de Geografía (Educación Secundaria, España), son analizar la formación recibida sobre el cambio climático y las inundaciones durante su etapa formativa universitaria, así como examinar cómo enseña actualmente dichos contenidos. Metodológicamente, se han realizado dos encuestas a 261 docentes (146 profesores/as -cuestionario de cambio climático- y 115 profesores/as -cuestionario de inundaciones-) entre los cursos 2019-2020 y 2023-2024. Los principales resultados indican que la mayoría no ha recibido formación sobre estos contenidos (67,8% -cambio climático-; 67,0% -inundaciones-), pero en ambos, se ha comprobado que influye la formación disciplinar (Geografía, Historia, Historia del Arte). En cuanto a la forma de enseñar, para el caso del cambio climático el profesorado principalmente lo hace a partir de “experiencias reales” (23,3%), mientras que para las inundaciones, se lleva a cabo mediante “materiales elaborados por el propio docente” (20,5%), sin haber diferencias significativas según la formación disciplinar. Como conclusión, cabe destacar la importancia de conocer la formación docente recibida, así como la forma de enseñar en la actualidad los contenidos del cambio climático y sus efectos asociados debido a la labor de concienciación para la reducción del riesgo y la generación de ciudadanos/as críticos/as y sociedades más resilientes.

Digitalización de la educación: un estudio comparativo entre autonomías

2025-05-30T06:47:08+00:00

Desde hace cinco décadas, la apuesta de las administraciones educativas por las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) ha facilitado su incorporación progresiva a los centros educativos de toda España. Sin embargo, el ritmo de incorporación ha sido desigual entre las diferentes regiones, en ejercicio de sus competencias en educación, a causa de distintos factores que repercuten en el proceso de integración. Para determinar si esta disparidad se relaciona con el PIB per cápita regional, en este estudio se han analizado los distintos planes digitales educativos llevados a cabo en cada región y se han recopilado datos cuantitativos y cualitativos referentes a los objetivos de dichos planes, y a la dotación de infraestructura y conectividad, lo que ha permitido establecer una comparativa por territorios. Los resultados muestran algunas diferencias significativas entre comunidades autónomas a lo largo del tiempo en la dotación de equipos y conectividad. Estas diferencias responden a los objetivos de los planes digitales y pueden explicarse en parte por el PIB per cápita regional, aunque este no es el único factor.

Estudio sobre las prácticas del docente universitario en el contexto de un currículo enfocado en competencias

2025-06-23T09:09:26+00:00

El enfoque curricular orientado en competencias involucra un nuevo plan de acción para el proceso formativo del estudiantado universitario, situación que implica la implementación de prácticas académicas que sustenten la innovación curricular. El estudio tuvo por objetivo analizar las prácticas académicas menos valoradas por las/los docentes universitarios en las Dimensiones Pedagógica, de Investigación y/o Creación, de Vinculación, de Ética y Competencias Interpersonales, en el contexto de un currículo enfocado en competencias. Esta investigación cuantitativa, descriptiva y correlacional contó con la participaron de 234 académicos/as de una Universidad Pública en Chile, quienes contestaron una Encuesta sobre el Perfil del Académico. Los datos se analizaron mediante estadística descriptiva y correlacional. Los resultados evidenciaron que la Dimensión menos valorada por los/las docentes fue Vinculación. Se concluye que los hallazgos de este estudio tienen importantes implicancias en un rediseño curricular en tanto se incorporen prácticas efectivas de Vinculación, como tercera misión de la Universidad, que motiven la participación de los académicos/as en actividades que impacten en el desarrollo de aprendizajes trascendentes para el trabajo territorial del alumnado. Además, que para que el profesorado se identifique con las políticas públicas y curriculares de la Institución se requiere incentivar y otorgar las condiciones para una formación académica continua que permita la profesionalización de la docencia y por consiguiente la calidad formativa de la Universidad.

Perfiles del profesorado de primaria Montessori: un análisis de conglomerados

2025-05-06T10:08:50+00:00

La educación Montessori está ampliamente extendida a nivel mundial, lo que ha llevado a una significativa variabilidad en la implementación del modelo Montessori. Sin embargo, solo un estudio ha explorado diferentes estilos de implementación vinculándolos con perfiles específicos de guías de la Casa de los Niños. No se ha realizado ningún estudio similar enfocado en el profesorado de primaria, ni en Italia, cuna de la educación Montessori. Este estudio tiene como objetivo explorar las diversas maneras en que el profesorado de primaria Montessori implementa la educación Montessori. Se administró un cuestionario a 329 guías italianas, recopilando datos sobre sus características demográficas, formación, características personales y prácticas educativas adoptadas. El análisis de conglomerados identificó cuatro grupos distintos: las “ortodoxas” (N = 145), las “adaptadas” (N = 108), las “implementadoras” (N = 37) y las “fuera de lugar” (N = 39). Estos grupos se diferencian en términos de características personales ideales para el profesorado Montessori (humildad y espíritu científico) y su fidelidad a las prácticas tradicionales Montessori. El hecho de que casi la mitad de la muestra no adopte prácticas fieles al modelo Montessori, combinado con el reciente crecimiento de las escuelas Montessori en Italia, subraya la necesidad de cuestionar los mitos de la escuela tradicional, ofrecer apoyo y monitoreo a las escuelas que adoptan prácticas Montessori, y fomentar un debate abierto que valore nuevas prácticas potencialmente no ortodoxas, pero alineadas con los principios fundamentales de Montessori.

¿Existe un modelo educativo único en las escuelas de Segunda Oportunidad?

2025-03-09T22:53:26+00:00

Las escuelas de segunda oportunidad (E2O) pretenden articular respuestas educativas al desafío del abandono escolar y del desempleo juvenil. Investigaciones previas sobre sus resultados positivos, invitan a adentrarse en su modelo de enseñanza. La finalidad del artículo es identificar si existe un modelo educativo común a todas las E2O desde la mirada de profesionales implicados y jóvenes egresados partiendo del marco propuesto por Joyce, Weil y Calhoun (2002). MÉTODO. Se ha empleado una metodología mixta, combinando información cualitativa y cuantitativa de 40 de las 46 E2O acreditadas en España en 2021. Se analizan y triangulan aportaciones de equipos directivos; profesionales de orientación y/o profesorado-tutor de institutos de educación secundaria; personal de empresas que ha contratado a jóvenes procedentes de E2O; y 351 jóvenes egresados. Los instrumentos utilizados son entrevistas en profundidad y cuestionarios. RESULTADOS. Los resultados obtenidos muestran que hay coincidencias en la sintaxis, los principios de intervención, sistema social y dispositivos de soporte. Encontramos diferencias en los efectos. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES. En todas las E2O se involucra al alumnado en un ambiente de aprendizaje basado en la confianza; destaca el acompañamiento del equipo educativo y la colaboración del entorno; y utilizan diversos apoyos. Pero no podemos hablar de un único modelo: en algunas prima el currículum y en otras el itinerario educativo. En un caso, más profesionalizador, ampliando efectos de reenganche educativo y de inserción laboral; en el otro, más educativo, se adapta mejor a las necesidades integrales de los jóvenes durante el proceso.

Tecnoestrés, innovación educativa y bienestar docente. Un estudio cualitativo en México

2025-07-08T09:11:13+00:00

El avance tecnológico y la innovación educativa han transformado la enseñanza, pero también han generado desafíos para el bienestar docente. El presente estudio exploró y describió las percepciones del profesorado mexicano sobre el impacto del tecnoestrés y la innovación educativa en su bienestar. Para ello, se utilizó un enfoque cualitativo, con un diseño exploratorio y descriptivo basado en la teoría fundamentada. Se realizaron entrevistas semiestructuradas a 32 docentes de diversos niveles educativos y contextos, analizadas mediante el software Atlas.ti 9 para identificar categorías emergentes. Los resultados revelaron que el tecnoestrés se manifiesta en ansiedad, frustración y agotamiento, principalmente por la falta de formación y el exceso de tareas tecnológicas. A pesar de ello, la tecnología también se percibe como una herramienta que mejora la enseñanza y facilita procesos administrativos. Se concluye que la implementación tecnológica y la innovación deben ir acompañadas de capacitación y apoyo institucional para minimizar sus efectos negativos. Se recomienda desarrollar estrategias de bienestar docente y establecer políticas que regulen la carga digital, promoviendo una integración equilibrada de la tecnología y la innovación en la educación.

Formación en competencias profesionales en pedagogía mediante el aprendizaje basado en eventos

2024-10-19T07:18:44+00:00

El aprendizaje basado en eventos (ABE) es una estrategia pedagógica para la enseñanza que parte de la premisa de que se aprende mejor cuando el alumnado se enfrenta a desafíos o situaciones
auténticas y le implica con una participación activa. El propósito de este artículo es describir cómo
se puede formar en competencias con la introducción del ABE en los estudios de grado de Pedagogía en un momento previo a las prácticas profesionales. Mediante la investigación basada en el diseño, 87 alumnos ponen en juego una serie de competencias profesionales y asumen roles de organizadores, gestores, coordinadores y ponentes durante la planificación y desarrollo de una Jornada de aprendizaje. Se recoge información del proceso seguido mediante cuestionarios, grupos focales y una entrevista semiestructurada. Los resultados informan de un aprendizaje efectivo en el que se mejoran diversas competencias profesionales como la colaboración, la autonomía para tomar decisiones, la búsqueda de soluciones a problemas y el desarrollo de habilidades necesarias en el contexto profesional de la Pedagogía. El estudio evidencia que esta estrategia de aprendizaje puede acortar la distancia entre la teoría y la práctica en los estudios superiores y refleja una oportunidad para fomentar la autonomía de los alumnos en la enseñanza superior.

Aprendizaje cooperativo en procesos de innovación educativa: el equipo docente como agente de cambio

2025-06-23T09:07:51+00:00

La educación juega un papel fundamental en la sociedad actual, caracterizada por continuos avances culturales, sociales, políticos y económicos. Numerosas investigaciones han analizado las ventajas derivadas del uso de diferentes metodologías de enseñanza-aprendizaje en múltiples contextos educativos. Sin embargo, el análisis de cómo se llevan a cabo estos procesos de cambio ha recibido una atención limitada. Esta investigación trata de conocer cómo se desarrollan los procesos de innovación educativa en centros educativos, para lo cual se analiza el proceso de cambio derivado de implantar la metodología de Aprendizaje Cooperativo en un centro escolar. La investigación, de naturaleza cualitativa y cuantitativa, utiliza como instrumentos de recogida de información la entrevista dialogada, el cuestionario y los grupos de discusión. Además de comprobar que los estudiantes trabajan de forma efectiva utilizando dicha metodología, los resultados obtenidos también revelan, por un lado, la importancia de las motivaciones y actitudes del equipo docente para la implementación de esta metodología cooperativa, y, por otro lado, la existencia de diferentes factores que favorecen la puesta en marcha de procesos de innovación educativa en centros escolares, incluyendo la formación docente y el papel facilitador del equipo directivo.

Lo que dice la evidencia científica sobre la inclusión de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en educación física: análisis bibliométrico de un lustro en Scopus

2025-04-09T15:06:04+00:00

La inclusión del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE) es un derecho que en la sociedad del siglo XXI debería ser una realidad. Administraciones, entidades y diferentes agentes sociales y educativos promueven prácticas inclusivas dentro y fuera de las escuelas. Para conocer los avances en este campo desde el área de Educación Física (EF) se realizó un diseño mixto, combinando un estudio bibliométrico con el análisis de contenido de los 68 artículos seleccionados de la base de datos Scopus, publicados en el último lustro (2020-24). Los hallazgos evidencian que el alumnado y el profesorado muestran una actitud positiva hacia la inclusión del ACNEAE en EF y que esta asignatura es un excelente entorno para desarrollar además habilidades y competencias. Por tanto, es necesario seguir invirtiendo en recursos y en la formación del profesorado para la implementación de políticas y prácticas inclusivas y la reducción de barreras que dificultan la consecución de una escuela y una sociedad inclusiva, que son los grandes retos del futuro.

La intersección entre el compromiso profesional y la pedagogía digital: un estudio sobre la adaptación docente en la era tecnológica

2025-06-16T03:35:51+00:00

En la era digital actual, la transformación educativa se ha convertido en un imperativo crucial donde el desarrollo de la competencia digital emerge como elemento fundamental para una educación efectiva y adaptada. Este estudio examina la intersección entre el compromiso profesional docente y la pedagogía digital en la era tecnológica. Se analiza cómo estas variables se interrelacionan y su impacto en la adaptación de los educadores a las nuevas demandas educativas. La investigación utiliza una metodología cuantitativa descriptivo-transversal, aplicando el cuestionario ACU-CODI, una adaptación que combina el ACUTIC y el DigCompEdu Check-in. La muestra comprende 3309 estudiantes de grados y másteres educativos de universidades andaluzas orientales, con edades entre 18 y 50 años. Entre los resultados se destaca una discrepancia significativa entre la actitud positiva hacia la tecnología y el nivel de competencia en pedagogía digital. Se observa además una correlación positiva entre el compromiso profesional y la competencia en pedagogía digital, así como se identifica a esta última como nodo central en la red de competencias digitales docentes, influyendo significativamente en otras áreas digitales. El estudio concluye con algunas implicaciones prácticas derivadas como la reducción de la brecha digital, el fomento de comunidades de aprendizaje y la adaptación a la diversidad a través de una formación digital integral.

La escritura de relatos en la formación docente como giro epistemológico experiencial

2025-04-04T09:40:41+00:00

Este estudio explora cómo la formación docente puede transitar hacia un enfoque epistemológico más centrado en la experiencia, buscando superar la desconexión entre la teoría y la práctica. Desde una perspectiva descriptiva e interpretativa, esta investigación fenomenológica y hermenéutica examina el empleo de la escritura narrativa como herramienta formativa en la educación inicial de futuros profesores; concretamente, en el contexto del practicum (práctica progresiva inicial) en Chile. El análisis temático de las experiencias reflexivas de 45 estudiantes da cuenta de tres dimensiones significativas: a) la importancia de la mirada subjetiva al momento de recobrar y profundizar en las experiencias, b) la centralidad que adquiere la presencia de los estudiantes en el relato y c) la afirmación de una vocación pedagógica con la educación de las otras y otros. Finalmente, estos hallazgos subrayan la potencialidad formativa de la narración de experiencias para la formación inicial, donde la escritura reflexiva no solo facilita la formación de saberes prácticos, sino que también contribuye al desarrollo de una identidad docente más consciente y comprometida.

Valoración de la formación continua del profesorado de Andalucía, Cataluña, Madrid y País Vasco

2025-07-03T12:54:37+00:00

La Formación Docente Continua (FDC) ocupa un lugar cada vez más destacado en las agendas internacionales al mismo tiempo que aumentó la importancia dada al aprendizaje a lo largo de toda la vida. En este marco, el objetivo de este trabajo es comparar la valoración que hace el profesorado de educación infantil, primaria y secundaria de Andalucía, Cataluña, Madrid y País Vasco de la FDC en relación con la etapa educativa donde se desempeña. Para ello se partió de una encuesta aplicada en el marco de un estudio más amplio sobre profesionalización docente. La muestra estuvo conformada por 3.327 docentes de las etapas señaladas. Los resultados permiten afirmar que la FDC es bien valorada 1-globalmente, 2-en su aporte al aumento de la cultura general y 3-en su aporte al desarrollo de sus funciones dentro del aula. Por su parte, la prueba Chi-cuadrado de Pearson (X2) muestra que existe una relación significativa o altamente significativa entre estas respuestas y la etapa educativa en la que el profesorado se desempeña. Finalmente, independientemente de la etapa educativa, es menos valorado en todos los casos el aporte de la FDC al desarrollo de otras funciones fuera del aula.