Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado

Análisis del conocimiento de las TIC para la inclusión en docentes en formación y su aplicabilidad educativa

Lucía María Parody-García — 2026-07-21

La formación inicial docente debe contemplar la preparación de los estudiantes en un empleo didáctico e inclusivo de la tecnología para alcanzar una efectiva aplicación en el contexto escolar, garantizando una educación más justa, equitativa y de calidad. El objetivo del estudio es analizar la relación causal entre la capacitación en tecnología para la atención a la diversidad y su aplicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje, identificando los componentes formativos que surgen como condiciones necesarias para dicha implementación. Se ha aplicado una metodología survey con un muestreo no probabilístico de tipo intencional y han participado 611 estudiantes del Grado en Educación Primaria de dos universidades andaluzas. El análisis de los datos se ha realizado mediante el software estadístico R versión 4.4.3 y los resultados reflejan que determinados tipos de conocimiento tienen un impacto significativo en la formación del profesorado para utilizar la tecnología como herramienta didáctica que favorece la atención a la diversidad en las aulas, destacando la importancia del modelo TPACK como fundamento para una práctica educativa eficaz e inclusiva. Es fundamental diseñar propuestas formativas coherentes que preparen a los futuros docentes para afrontar los desafíos de la diversidad desde el uso pedagógico de las TIC.

El aprendizaje fuera del aula en el currículum: Análisis en el marco de la LOMLOE

Jesús Canelo Calle — 2026-07-21

La inclusión de la sostenibilidad y de la educación fuera del aula en el contexto legislativo puede ser una herramienta fundamental para integrar en el sistema educativo estrategias con las que hacer frente a la crisis ecológica actual y promover una ciudadanía ambientalmente educada. Con esta finalidad, en este artículo se analiza el tratamiento otorgado al aprendizaje fuera del aula para la promoción de la sostenibilidad en la normativa educativa que regula las enseñanzas obligatorias en España, la LOMLOE, y sus respectivos Reales Decretos (RD). La metodología se basó en la identificación y codificación de términos y grupos de palabras relacionados con la sostenibilidad y el aprendizaje fuera del aula. Se desarrolló un sistema de análisis para cuantificar su presencia e interpretar su significado mediante la agrupación de dichos términos en tres ámbitos diferenciados: paradigma educativo, objeto de estudio y estrategia didáctica. Los resultados obtenidos evidencian que, aunque la LOMLOE integra la Agenda 2030, su presencia es escasa en infantil y que la terminología en relación con la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) es ambigua. Algunos términos analizados, como "medio" y "entorno", carecen de una clara diferenciación entre ellos, con un uso predominante de “entorno” en los RD de infantil y primaria. Por su parte, se observa poca presencia y falta de orientaciones para el aprendizaje fuera del aula, limitando su aplicación práctica y su promoción en el sistema educativo.

Un análisis de los conceptos umbral en el Grado en Educación Infantil desde la perspectiva del formador en la universidad a distancia

Blanca Arteaga-Martínez — 2026-07-21

Un concepto umbral constituye un núcleo conceptual que, una vez comprendido, abre una nueva y previamente inaccesible forma de pensar sobre una disciplina, de tal modo que permite al estudiante progresar en su aprendizaje y transformar su visión del campo de estudio. Este estudio analiza la percepción de los conceptos umbral en la formación inicial de maestros de Educación Infantil, poniendo el foco en el profesorado tutor de la universidad a distancia, por su papel de intermediación entre el contexto profesional y académico y su contacto directo con el estudiante. Mediante un enfoque cualitativo y teoría fundamentada constructivista, se recogieron datos de 49 tutores a través de cuestionarios abiertos y un grupo de discusión. El análisis reveló cinco conceptos umbral: infancia, cuidados, organización escolar, criterio didáctico y criterio pedagógico. Estos saberes implican transformaciones profundas, aunque su adquisición no siempre ocurre mientras se cursa el Grado en Educación Infantil. Se destaca la necesidad de acompañar estos procesos liminales y se reflexiona críticamente sobre los marcos que validan el conocimiento docente.

Armonías de cambio: el Podcast como herramienta para una pedagogía crítica en la Educación Superior

Lluc Ferraté-López — 2026-07-21

Este artículo analiza cómo el uso del podcast como herramienta pedagógica puede fomentar el pensamiento crítico en la formación inicial de docentes en la educación superior. La investigación, basada en un diseño cualitativo de estudio de caso, exploró las experiencias de 30 estudiantes de educación primaria que crearon podcasts centrados en problemáticas sociales como la exclusión social, la sostenibilidad, la perspectiva de género, la educación, las condiciones de personas y el abuso de poder. Para fomentar la reflexión, se emplearon canciones con mensajes significativos como estímulos iniciales. A través de un análisis de contenido de grabaciones, mapas conceptuales y fichas de análisis, se identificaron disposiciones críticas, como la claridad, el enfoque y la reflexión contextual, así como habilidades, como la formulación de preguntas y la evaluación ética. Los resultados destacan cómo el proceso creativo del podcast facilita el aprendizaje colaborativo, vincula la teoría y la práctica y fortalece las competencias comunicativas y sociales. Además, se evidencia el potencial del podcast para integrar los principios de la pedagogía crítica en la formación docente, transformar las dinámicas de aprendizaje y empoderar a los futuros educadores para que afronten los desafíos del siglo XXI. Finalmente, se discuten las implicaciones para la formación docente y la necesidad de metodologías innovadoras que vinculen el aprendizaje académico con las realidades sociales y culturales de los estudiantes.

Las situaciones de aprendizaje en la educación musical en primaria. Análisis crítico del currículum oficial y síntesis de posibilidades didácticas

Pablo Marín-Liébana — 2026-07-21

Durante las últimas dos décadas se ha introducido el enfoque competencial en el currículum oficial español. La última legislación educativa (LOMLOE) ha incorporado las situaciones de aprendizaje con el objetivo de operativizar dicho enfoque, facilitando su relación con otros elementos curriculares como las competencias específicas de cada área. Este artículo estudia, mediante el análisis de contenido, de qué forma se concretan estas situaciones de aprendizaje en la educación musical dentro de las 18 normativas autonómicas que desarrollan la legislación nacional Los resultados indican, por un lado, unas orientaciones insuficientes en la mayoría de los documentos autonómicos y la atribución de principios pedagógicos que no son propios del enfoque competencial. Por el otro, la utilización de las metodologías activas clásicas, la organización de laboratorios sonoros, el desarrollo de proyectos multidisciplinares, la incorporación del enfoque crítico o la utilización de recursos auténticos son algunos contextos en torno a los cuales podrían diseñarse las situaciones de aprendizaje. Las sucesivas reformas curriculares deberían aportar un mayor nivel de desarrollo y concreción de este tipo de estrategia didáctica, de manera que se favorezca la transformación educativa que se pretende conseguir.

Radio ambulante: un podcast narrativo para el aprendizaje del español en la Universidad

Mónica López-Golán — 2026-07-21

Este estudio analiza los beneficios y desafíos que plantea el uso del pódcast narrativo Radio Ambulante como herramienta pedagógica para el aprendizaje del español como segunda lengua (L2) en la Universidad de Nueva York (NYU). A partir de una metodología mixta apoyada en el estudio de caso, que combina el análisis documental, la observación participante y una encuesta distribuida entre el alumnado de nivel intermedio, se investiga cómo la escucha activa y la realización de actividades asociadas a este formato digital contribuyen a la adquisición y consolidación de las competencias idiomáticas. La muestra, compuesta por 48 estudiantes (43,6 % de tasa de respuesta), permitió conocer la percepción estudiantil sobre el proceso de aprendizaje. Los resultados revelan que, a pesar de las dificultades, esta estrategia fomenta el desarrollo de las habilidades lingüísticas, especialmente las relacionadas con la comprensión oral. Se concluye que el uso del pódcast Radio Ambulante para el aprendizaje del español como L2, aunque desafiante, constituye una herramienta de enseñanza versátil y gratificante para el alumnado. Estos hallazgos resaltan la importancia de integrar recursos digitales innovadores en la enseñanza de idiomas para enriquecer la experiencia del aprendizaje y mejorar los resultados académicos.

La Realidad Aumentada en la formación inicial docente: Una revisión sistemática

Nayeli Condori-Yucra — 2026-07-21

La Realidad Aumentada (RA) es una tecnología emergente en el campo educativo cuyo uso demanda un enfoque innovador y dotar al profesorado de competencias digitales, pedagógicas y didácticas para enriquecer los procesos de enseñanza-aprendizaje de manera efectiva. Este estudio realiza una revisión sistemática que permite analizar el uso de la RA como herramienta educativa en la formación inicial docente partiendo de un panorama de contexto, la gestión de enfoques pedagógicos y tipos de objetos de RA, el rol que asumen los estudiantes, las posibilidades educativas, las herramientas empleadas y hallazgos significativos encontrados en los estudios. Se analizaron artículos en bases de datos de Scopus, Web of Science, ScienceDirect, ERIC y Dialnet aplicando la metodología PRISMA. El estudio arrojó 19 estudios para su análisis. Los principales resultados destacan que la posibilidad educativa con mayor predominio fue la interacción del alumno. Los enfoques pedagógicos que más se aplicaron fueron la combinación del aprendizaje colaborativo, constructivista y situado. El rol central que asumió el estudiante fue de consumidor y mixto. El tipo de RA con mayor uso fue una entidad 3D. Las herramientas con uso más extendido fueron Quiver, HP Reveal y Chromville. Los hallazgos evidencian que la RA es herramienta eficaz que promueve prácticas educativas innovadoras y motivadoras, mejora el desempeño de los futuros docentes y su actitud hacia la enseñanza. Si bien, la RA es una tecnología con potencial educativo será necesario promover el rol prosumidor de los estudiantes y generar mayor evidencia en diferentes áreas de la formación inicial docente.

El feedback para la adquisición de competencias transversales en estudiantes de magisterio

Carlos Favre Rodríguez — 2026-07-21

Esta investigación se enmarca en la creciente tendencia hacia modelos educativos basados en competencias, destacando la importancia de que el alumnado reciba feedback y sepa cómo autorregular su formación competencial. La innovación del estudio radica en el interés por las competencias transversales, obligatorias en la formación universitaria, sobre las que apenas se registra su dominio, asumido como inherente, pero que requiere un enfoque intencionado y sistemático. El estudio analiza la adquisición de competencias transversales en estudiantes universitarios de magisterio de Chile (n=114) y España (n=143) explorando el feedback recibido por sus docentes, analizando cuatro dimensiones (función, utilidad, frecuencia y modalidad) así como la valoración de la participación del estudiantado en el proceso de provisión de este feedback. Los resultados muestran que el estudiantado de ambos países valora el feedback como una herramienta crucial para orientar y mejorar su proceso de aprendizaje, aunque hay diferencias en la percepción de su utilidad y frecuencia. Además, se observa que el feedback verbal es la modalidad más utilizada en ambos contextos, mientras que el feedback entre iguales es el menos frecuente. Aunque los estudiantes perciben que sus docentes se comprometen en su desarrollo competencial, perciben escaso feedback relacionado con las competencias transversales. El estudio subraya la necesidad de una mayor claridad y coherencia en las estrategias de evaluación y feedback utilizadas por los y las docentes, así como la importancia de involucrar activamente a los estudiantes durante el proceso.

Enseñar en la escuela rural en España. Identidad, vínculos, patrimonio y territorio

Eloy Bermejo-Malumbres — 2026-07-21

La escuela rural aragonesa es un espacio educativo profundamente vinculado con su entorno natural, social y cultural. En contextos marcados por la despoblación, el profesorado desarrolla una práctica docente comprometida con la comunidad, en la que el territorio y el patrimonio local se convierten en recursos pedagógicos esenciales. A partir de una metodología mixta con predominio cualitativo, —entrevistas en profundidad a 15 docentes y análisis de frecuencias— se identifican percepciones, estrategias, desafíos propios del medio rural y los factores que condicionan su labor en territorios con baja densidad de población. Los resultados muestran una estrecha relación entre escuela y comunidad, el uso del entorno como recurso didáctico, la relevancia de la relación con las familias y la necesidad de adaptación constante al contexto rural Pese a su potencial transformador, la escuela rural enfrenta limitaciones estructurales como la inestabilidad de las plantillas, la falta de recursos, la brecha digital y la sobrecarga administrativa. No obstante, el profesorado demuestra una notable capacidad de adaptación, resiliencia e innovación, consolidando la escuela como eje de cohesión social, dinamización cultural y sostenibilidad territorial.

Consideraciones metodológicas sobre la relación entre metodología mixta y pragmatismo en educación: una revisión de alcance

Antonella Di Cintio — 2026-07-21

Este artículo es una revisión de alcance que examina la relación y las consideraciones metodológicas entre el paradigma del pragmatismo y el uso de métodos mixtos (MM) en la investigación educativa. El estudio sostiene que integrar enfoques cualitativos y cuantitativos es crucial para comprender de forma holística la realidad educativa, aunque su uso es escaso en la educación preescolar y primaria. Se siguió el protocolo PRISMA-ScR, estableciendo criterios de búsqueda en bases como Scopus, WoS y ERIC. Se identificaron 416 artículos (406 tras eliminar 10 duplicados), de los cuales 45 fueron seleccionados para un análisis más detallado centrado en el uso de MM dentro del paradigma pragmático. La mayoría de los estudios se enfocan en educación universitaria y abordan diversas temáticas y metodologías. Aunque todos mencionan el pragmatismo, solo algunos exploran sus implicancias epistemológicas. Se observó que la mayoría se relaciona con problemáticas reales, aunque algunos carecen de soluciones aplicables. También se identificó falta de coherencia en los diseños metodológicos, lo que afecta la validez de los resultados. El estudio concluye que el pragmatismo ofrece una base filosófica para el rigor y la consistencia de los MM, pero su aplicación instrumental exige mayor fundamentación teórica. Se subraya la necesidad de promover los MM para transformar la educación.

Desafíos pedagógicos en la formación en competencia digital docente. Voces de docentes de escuelas de especial dificultad

Natalia Sobradiel-Sierra — 2026-07-21

La digitalización de la enseñanza, hoy en día, es clave en la formación docente para dar respuesta a los desafíos de una realidad educativa cada vez más compleja y diversa. En este escenario, el presente estudio, enmarcado en el proyecto de investigación I+D+i PID2023-148480OB-100 “Inclusión de las voces del alumnado y la comunidad para una educación creativa y sostenible en un contexto digital. Políticas y prácticas en la enseñanza obligatoria. (ALCOM)”, tiene como propósito conocer las percepciones del profesorado sobre su formación en medios digitales desde una perspectiva creativa y crítica considerando sus experiencias, necesidades y barreras manifestadas. Se llevó a cabo una etnografía multisituada en 11 escuelas de especial dificultad de 5 comunidades autónomas. Durante la etnografía se realizaron 23 entrevistas semiestructuradas, 2 grupos de discusión y 1200 horas de observación participante. Los resultados muestran que, a pesar del temor a lo desconocido o lo nuevo, existe una motivación en el profesorado por formarse en el uso de medios digitales, pero priorizan su aplicación en el contexto pedagógico y social sobre los fines técnicos o acreditativos. Como conclusión, se establece la necesidad de propuestas formativas que promuevan prácticas educativas contextualizadas que vinculen la escuela con la vida cotidiana y los intereses del alumnado.

Formación docente en la era de la IA: una revisión sistemática

Jessica Velásquez Malagón — 2026-07-21

El presente estudio es una revisión sistemática de la literatura sobre la inclusión de la inteligencia artificial (IA), especialmente la IA generativa, en la formación inicial del profesorado. La investigación responde a dos objetivos: Describir cómo ha evolucionado la investigación sobre inteligencia artificial (IA) en la formación inicial del profesorado en los últimos años, e identificar e interpretar los tópicos más frecuentes en los estudios empíricos sobre IA y formación docente. En la metodología se empleó el protocolo PRISMA, aplicando criterios de búsqueda y calidad en bases de datos académicos como SCOPUS, WoS, Dialnet y TESEO. Los resultados evidencian que, a pesar de que el interés académico ha aumentado, aún se encuentra en fase exploratoria y se observa una necesidad de ampliar más investigaciones sobre esta temática. Se reconocieron seis tópicos principales: desafíos para el futuro de la formación docente, estrategias para su implementación, y la IA como objeto, producto, recurso asistencial en educación y dificultades en la implementación. Asimismo, se pone en manifiesto algunas barreras que limitan su implementación efectiva, incluyendo la falta de formación. Además, deben existir modelos formativos que articulen el pensamiento pedagógico con el uso crítico, ético y contextualizado de la tecnología, que permita a los docentes en formación comprender sus implicaciones educativas a mayor profundidad.

Nociones teóricas sobre la reflexión en la formación inicial docente: revisión sistemática

Claudia Méndez-Alarcón — 2026-07-21

La reflexión en la formación del profesorado es un pilar para el aprendizaje y el desarrollo profesional docente. No obstante, constituye una noción teórica poco unificada en la comunidad científica y académica, por lo que su representación conceptual, uso y finalidades presentan variaciones que tienen implicaciones para su interiorización, enseñanza e investigación. En este marco, el objetivo general de este trabajo es establecer conexiones entre estudios que abordan los aspectos convergentes y divergentes de las nociones teóricas sobre la reflexión en la formación inicial docente en países latinoamericanos. Metodológicamente, se realizó una revisión sistemática siguiendo las directrices PRISMA 2020, considerando artículos empíricos publicados entre 2014 y 2024. Los resultados permiten identificar cuatro aspectos en los que convergen las nociones teóricas de la reflexión al conceptualizarla como práctica reflexiva, proceso psicológico, herramienta profesional y objeto de formación. Por otro lado, los aspectos divergentes se relacionan principalmente con el carácter individual o colectivo de la reflexión y con el medio a través del cual se representa, ya sea oral o escrito. Se concluye que estos puntos de convergencia pueden orientar, de manera general, el diseño de programas formativos y de desarrollo profesional docente, y, de manera particular, subrayan la importancia de contar con una noción teórica explícita para su estudio.

La indagación científica en Bachillerato: competencias, roles y necesidades formativas del profesorado-tutor

Zoia Bozu — 2026-07-21

La realización de experiencias de indagación científica en Secundaria y Bachillerato es clave para desarrollar competencias científicas en jóvenes y adolescentes. Estas experiencias los preparan para participar de forma crítica y transformadora en una sociedad compleja y en constante cambio. En los centros educativos de algunas comunidades autónomas españolas, hay un espacio pensado específicamente para ello: los Trabajos de Investigación (TI) en la etapa de Bachillerato. Esta materia se desarrolla en forma de actividades de investigación que realiza el alumnado con la orientación de un/a profesor/a tutor/a. El presente trabajo tiene como objetivo analizar las funciones y necesidades formativas de dicho profesorado. Para ello, se llevó a cabo una investigación cualitativa, particularmente un estudio de casos a través de la realización de entrevistas en profundidad a 15 docentes tutores de diferentes centros de Cataluña. Los resultados informan que el profesorado tutor asume múltiples roles en la orientación de proyectos de investigación. En los datos se observa una elevada diversificación en las prácticas de acompañamiento, las cuales varían en función del centro y/o del tutor. Finalmente, los resultados recogen las necesidades de formación del profesorado tutor en sus dimensiones científicas y didácticas, tales como una mayor actualización disciplinar y un mayor conocimiento de estrategias didácticas de acompañamiento.

Apoyo y reconocimiento al liderazgo educativo: percepciones de los equipos directivos

Sandra Vázquez-Toledo — 2026-07-21

El liderazgo educativo de los equipos directivos constituye un elemento clave en la mejora educativa, lo que ha llevado a que sea considerado un elemento central en las políticas educativas globales. Son numerosos los estudios que han abordado los estilos del liderazgo y su impacto en la mejora educativa, pero pocos han explorado la percepción de todos los miembros que conforman el equipo directivo a cerca de las acciones que implementan, el reconocimiento y apoyo que reciben. Ante este vacío, se llevó a cabo un estudio cuantitativo que analiza la valoración de 410 miembros de equipos directivos de centros educativos de Primaria y Secundaria en la comunidad autónoma de Aragón (España). Algunos de los resultados relevan que los equipos directivos perciben que están implementando acciones de mejora y de liderazgo exitosas, como fomentar la participación, facilitar la comunicación y crear un clima laboral positivo. Sin embargo, manifiestan un escaso reconocimiento por parte de familias, Administración y Municipio. Igualmente, señalan un apoyo insuficiente de la Administración Educativa, especialmente en recursos. Atendiendo al cargo y al modo de acceso del director, se han encontrado diferencias significativas. Las conclusiones sugieren la necesidad de fortalecer la función directiva, aumentar los apoyos y el reconocimiento para el ejercicio del liderazgo.