La retroalimentación de la práctica docente, una revisión sistemática de la literatura
DOI:
https://doi.org/10.30827/profesorado.v26i3.16925Palabras clave:
retroalimentación, profesión docente, evaluación formativa, formación continua, formación inicialResumen
La retroalimentación es un proceso que puede favorecer el aprendizaje profesional del profesorado. En el presente estudio se realizó una revisión sistemática de literatura para identificar las características de la retroalimentación hacia los docentes y describir la tendencia en la producción de investigación. Se identificaron 16 artículos en inglés y español, a los cuales se realiza un análisis de contenido inductivo y deductivo. A partir de la revisión se encontró una diversidad de prácticas las cuales se describen. En general, se coincide en una serie de características de la retroalimentación: que sea concebida dentro de un proceso más amplio de desarrollo profesional, se lleve a cabo a partir de un diálogo bidireccional, promueva un clima positivo, favorezca la autorregulación, sea descriptiva, inmediata y con un soporte por escrito que permita la reflexión sobre la práctica. La retroalimentación puede ser especialmente útil en la formación inicial de docentes y entre pares. No obstante, se enfatiza la necesidad de una formación específica para quienes ofrecen la retroalimentación.
Descargas
Citas
(*Artículos seleccionados en la revisión sistemática)
*Akalin, S. y Sucuoglu, B. (mayo, 2015). Effects of Classroom Management Intervention Based on Teacher Training and Performance Feedback on Outcomes of Teacher-Student Dyads in Inclusive Classrooms. Educational Sciences: Theory & Practice, 15(3), 739-758. https://doi.org/10.12738/estp.2015.3.2543
Aguilera, M.A (2013). La asesoría pedagógica en L.H. Pedroza (Coord.), Prácticas pedagógicas y desarrollo profesional docente en preescolar (pp. 75-100). INEE. https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/8004/4/images/practicas_pedagogicas.pdf
*Alirio, E. y Zambrano, L. (2011). Caracterización de los procesos de retroalimentación en la práctica docente. Revista Entornos, (24), 73-86. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3798805
Bransford, J., Brown, A. y Cocking, R. (2000). How people learn. National Academy Press.
Brookhart, S. (2009). Editorial. Educational Measurement: Issues and Practice, 28(1), 1-2. https://doi.org/10.1111/j.1745-3992.2009.01131.x
*Bozkus, K. y Bayrak, C. (2019). The Application of the Dynamic Teacher Professional Development Through Experimental Action Research. International electronic journal of elementary education,11(4), 335-352. https://doi.org/10.26822/iejee.2019450792
Cáceres, P. (2003). Análisis cualitativo de contenido: una alternativa metodológica alcanzable. Psicoperspectivas, 2(1), 53-81. https://www.psicoperspectivas.cl/index.php/psicoperspectivas/article/view/3
Canabal, C. y Margalef, L. (2017). La retroalimentación: la clave para una evaluación orientada al aprendizaje. Revista de curriculum y formación del profesorado, 21(2), 149-170. https://recyt.fecyt.es/index.php/profesorado/article/view/59454
*Charteris, J. (2015). Dialogic feedback as divergent assessment for learning: an ecological approach to teacher professional development. Critical Studies in Education, 57(3), 277-295. http://doi.org/10.1080/17508487.2015.1057605
*Contreras, G. (2018). Retroalimentación por pares en la docencia universitaria. Una alternativa de evaluación formativa. Formación Universitaria, 11(4), 83-94. http://doi.org/10.4067/S0718-50062018000400083
Darling-Hammond, L., Hyler, M. y Gardner, M. (2017). Effective Teacher Professional Development. Learning Policy Institute.
*Eather, N., Riley, N., Miller, D. e Imig, S. (2019). Evaluating the Impact of Two Dialogical Feedback Methods for Improving Pre-Service Teacher's Perceived Confidence and Competence to Teach Physical Education Within Authentic Learning Environments Journal of Education and Training Studies, 7(8), 32-46. https://doi.org/10.11114/jets.v7i8.4053
Hattie, J. y Timperley, H. (2017). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112. https://doi.org/10.3102/003465430298487
*Hozebin, C. (2018). Structured Post-Observation Conversations and Their Influence on Teachers’ Self-Reflection and Practice. International Journal for Professional Educators, 85(1), 45-58. https://www.dkg.org/DKGMember/Publications/Bulletin/Journal/Past_Issues/Bulletin-Journal-85-1.aspx
*Kazu, Í. y Kurtoglu, C. (2019). Teachers’ perceptions on the concept of clinical practice in teacher education. International Journal of Eurasia Social Sciences, 10(36), 412-430. http://www.ijoess.com/DergiTamDetay.aspx?ID=2481&Detay=Ozet
*Leiva, M. y López, T. (2019). Uso de plataforma virtual para retroalimentar a la formación del profesorado. Pensamiento Educativo. Revista de Investigación Educacional Latinoamericana, 59(2), 1-17. http://pensamientoeducativo.uc.cl/index.php/pel/article/view/1144/2117
*Leiva, M., Montecinos, C. y Aravena, F. (2016). Liderazgo pedagógico en directores nóveles en Chile: Prácticas de Observación de Clases y Retroalimentación a Profesores. RELIEVE, 22(2), 1-17. https://doi.org/10.7203/relieve.22.2.9459
López-Yáñez, J., Sánchez-Moreno, M., Altopiedi, M. y Oliva-Rodríguez, N. (2018). Formación de directivos escolares mediante un programa basado en el coaching grupal, la retroalimentación y el análisis de la práctica. Profesorado. Revista de Curriculum y Formación de Profesorado, 22(1), 481-500. https://recyt.fecyt.es/index.php/profesorado/article/view/63654
Martínez-Rizo, F. (2013). La evaluación en el aula: promesas y desafíos de la evaluación formativa. Universidad Autónoma de Aguascalientes.
Martínez-Rizo, F. (2016). La evaluación de docentes de educación básica. Una revisión de la experiencia internacional. INEE. https://www.inee.edu.mx/wp-content/uploads/2018/12/P1C233.pdf
Martinez, J. F., Taut, S., y Schaaf, K. (2016). Classroom observation for evaluating and improving teaching: An international perspective. Studies in Educational Evaluation, 49, 15-29. https://daneshyari.com/article/preview/372569.pdf
Navarro-Corona, C. y Ramírez-Montoya, M.S. (2018). Mapeo sistemático de la literature sobre evaluación docente (2013-2017). Educación y Pesquisa, 44(e185677), 1-23. http://dx.doi.org/10.1590/S1678-4634201844185677
*Nguyen, H. y Yang, H. (2018). Learning to become a teacher in Australia: a study of pre-service teachers’ identity development. The Australian Educational Researcher, 45, 625–645. https://doi.org/10.1007/s13384-018-0276-9
*Pittaway, S. y Dowden, T. (2014). Providing students with written feedback on their assessment: a collaborative self-study exploring the nexus of research and practice. Studying Teacher Education, 10(3), 197-209. https://doi.org/10.1080/17425964.2014.949659
Ratminingsih, N.M., Artini, L.P. y Padmadewi, N.N. (2017). Incorporating self and peer assessment in reflective teaching practices. International Journal of Instruction, 10(4), 165-184. https://doi.org/10.12973/iji.2017.10410a
Ridge, B.L. y Lavigne, A.L. (2020). Improving instructional practice through peer observation and feedback. Education Policy Analysis Archives, 28(61), 1-32. https://doi.org/10.14507/epaa.28.5023 T
Schaefer, J. y Ottley J. (2018). Evaluating immediate feedback via Bug-in-Ear as an evidence-based practice for professional development. Journal of Special Education Technology, XX(X), 1–12. https://doi.org/10.1177/0162643418766870
*Scheeler, M.C., Congdon, M. y Stansbery, S. (2010). Providing immediate feedback to co-teachers through bug-in-ear technology: an effective method of peer coaching in inclusión classrooms. Teacher Education and Special Education, 33(1), 83-96. https://doi.org/10.1177/0888406409357013
*Scheeler, M.C., McKinnon, K. y Stout, J. (2012). Effects of immediate feedback delivered via webcam and bug-in-ear technology on preservice teacher performance. Teacher Education and Special Education, 35(1), 77-90. https://doi.org/10.1177/0888406411401919
Shute, V. J. (2008). Focus on formative feedback. Review of educational research, 78(1), 153-189. http://doi.org/10.3102/003465430731379
Sinoara, R.A., Antunes, J. y Oliveira Rezende, S. (2017). Text mining and semantics: a systematic mapping study. Journal of the Brazilian Computer Society, 23(9), 1-20. https://doi.org/10.1186/s13173-017-0058-7
Thampy. H., Bourke, M. y Naran, P. (2015). Peer-supported review of teaching: an evaluation. Education for primary care, 26(5), 306-310. https://dx.doi.org/10.1080/14739879.2015.1079020
Tillema, H. (2010). Formative assessment in teacher education and teacher professional development en P.L. Peterson, E. Baker y B. McGaw, International encyclopedia of education (3ra ed.). Elsevier.
*Tuytens, M. y Devos, G. (2017). The role of feedback from the school leader during teacher evaluation for teacher and school improvement. Teachers and teaching, 23(1), 6-24. https://doi.org/10.1080/13540602.2016.1203770
*Van der Lans, R., Van de Grift, W. y Van Veen, K. (2018). Developing an instrument for teacher feedback: using the Rasch Model to explore teachers’ development of effective teaching strategies and behaviors. The Journal of Experimental Education, 86(2), 247-264. https://doi.org/10.1080/00220973.2016.1268086
Wisniewski, B., Zierer, K. y Hattie, J. (2020) The Power of Feedback Revisited: A Meta-Analysis of Educational Feedback Research. Frontiers in Psycholgy, 10, 1-14. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.03087
Verástegui-Martínez, M. y González-Collado, P. (2019). Pensadero de maestros: una dinámica docente de práctica reflexiva. Profesorado. Revista de Curriculum y Formación de Profesorado, 23(4), 152-171. https://doi.org/10.30827/profesorado.v23i4.11715
