Cómo aprendemos el profesorado de universidad. Implicaciones para la formación docente
DOI:
https://doi.org/10.30827/profesorado.v24i2.9050Schlagworte:
cartografías, desarrollo profesional, formación de profesores, investigación participativa, proceso de aprendizajeAbstract
Este artículo se basa en un proyecto de investigación coordinado sobre cómo aprenden los docentes, sus implicaciones educativas y los retos para afrontar el cambio social. Desde un posicionamiento basado en la investigación inclusiva y la utilización de métodos visuales se crearon 65 cartografías sobre los escenarios o contextos de aprendizaje de docentes de educación infantil, primaria, secundaria y superior (en este caso los investigadores del proyecto). También, se compartieron las explicaciones y reflexiones sobre las cartografías realizadas dando cuenta de los tránsitos y experiencias de aprendizaje. En este artículo, presentamos los resultados y las conclusiones sobre cómo aprendemos los docentes de educación superior, centrados en los autores de este texto. Destacamos las posibilidades de la experiencia cartográfica para la investigación educativa y la consideración de que el aprendizaje del profesorado no solo tiene lugar en contextos formales e institucionales, sino a lo largo y ancho de la vida. Elaboramos conclusiones sobre las características del aprendizaje del profesorado actual y sobre la importancia de tener en cuenta su carácter contextual, biográfico, corporeizado y socioafectivo en la formación inicial y permanente de los docentes. También avanzamos algunas implicaciones para repensar la formación docente al considerar las relaciones entre las experiencias de vida y el aprendizaje, la importancia de conectar las instituciones educativas con la sociedad, la reflexión sobre la práctica educativa y los principales desafíos educativos. Todo ello con la finalidad de promover la transformación de los centros educativos en instituciones de aprendizaje con sentido.
Downloads
Literaturhinweise
Altan, S., & Lane, J. F. (2018). Teachers' narratives: A source for exploring the influences of teachers' significant life experiences on their dispositions and teaching practices. Teaching and Teacher Education, 74, 238-248. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.tate.2018.05.012
Armstrong, V., Barnes, S., Sutherland, R., Curran, S., Mills, S., & Thompson, I. (2005). Collaborative research methodology for investigating teaching and learning: the use of interactive whiteboard technology. Educational Review, 57(4), 457-469. doi: http://dx.doi.org/10.1080/00131910500279551
Banks, M. (2001). Visual Methods in Social Research. SAGE Publications Ltd.
Banks, J. A., Au, K. H., Ball, A. F., Bell, P., Gordon, E. W., Gutiérrez, K., Heath, S. B.,... Zhou, M. (2007). Learning in and out of school in diverse environments. life-long, life-wide, life-deep. Seattle, WA: The LIFE Center for Multicultural Education, University of Washington. Recuperado de http://life-slc.org/docs/Banks_etal-LIFE-Diversity-Report.pdf
Barad, K. (1996). Meeting the Universe Halfway: Realism and Social Constructivism without Contradiction. En L. H. Nelson y J. Nelson (Eds.), Feminism, science, and the philosophy of science, 161–194. Springer.
Barad, K. (2003). Posthumanist Performativity: Toward an Understanding of How Matter Comes to Matter. Signs: Journal of Women in Culture and Society, 28(3), 801-831. doi: http://dx.doi.org/10.1086/345321
Ben-Peretz, M., y Flores, M. A. (2018). Tensions and paradoxes in teaching: implications for teacher education. European Journal of Teacher Education, 41(2), 202-213. doi: http://dx.doi.org/10.1080/02619768.2018.1431216
Bolivar, A. (2014). Las historias de vida del profesorado: voces y contextos. Revista mexicana de investigación educativa, 19(62), 711-734. doi: http://dx.doi.org/10.13140/RG.2.1.5140.7848
Braidotti, R. (2000). Sujetos nómadas. Corporización y diferencia sexual en la teoría feminista contemporánea. Paidós.
Braidotti, R. (2018). A Theoretical Framework for the Critical Posthumanities. Theory, Culture & Society, 0(0), 1-13. doi: http://dx.doi.org/10.1177/0263276418771486
Burbules, N. C. (2014). El aprendizaje ubicuo: Nuevos contextos, nuevos procesos. Entramados. Educación y Sociedad, 1, 131-134. doi: https://doi.org/10.17398/1695-288X.15.1.59
Caballero, K., y Bolivar, A. (2015). El profesorado universitario como docente: hacia una identidad profesional que integre docencia e investigación. REDU: Revista de Docencia Universitaria, 13(1), 57-77. doi: https://doi.org/10.4995/redu.2015.6446
Carlile, P. R., Nicolini, D., Langley, A., y Tsoukas, H. (Eds.). (2013). How Matter Matters. Objects, Artifacts, and Materiality in Organization Studies. Oxford University Press.
Coleman, R., y Ringrose, J. (Eds.). (2014). Deleuze and Reseach Methodologies. Edinburgh University Press.
Cope, B., y Kalantzis, M. (2000). Multiliteracies. Literacy Learning and the Design of Social Futures. Routledge.
Correa, J. M., Aberasturi, E., y Gutiérrez. L. (Coords.). (2015). Maestras de Educación infantil: Identidad y cambio educativo. Universidad de País Vasco: Servicio Editorial.
Davis, E. A., y Krajcik, J. S. (2005). Designing Educative Curriculum Materials to Promote Teacher Learning. Educational Researcher, 34, 3-14. doi: http://dx.doi.org/10.3102/0013189X034003003
Dawani, S., y Loots, G. (2015). Doing research together: creating spaces of collaboration with young people using visual methods. Visual Methodologies, 3(1). doi: http://dx.doi.org/10.7331/vm.v3i1.44
Deleuze, G. (1995). Conversación entre Gilles Deleuze, Christian Descamps, Didier Eribon y Robert Maggiori. Conversaciones 1972-1990. Pre-textos.
Deleuze, G., y Guattari, F. (2000). Mil mesetas. Capitalismo y esquizofrenia. Pre-textos.
Dolphijn, R., y Van der Tuin, I. (2012). New materialisms: Interviews and cartographies. Open Humanities Press.
Durksen, T. L., Klassen, R. M., y Daniels, L. M. (2017). Motivation and collaboration: The keys to a developmental framework for teachers’ professional learning. Teaching and Teacher Education, 67, 53-66. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.tate.2017.05.011
Eraut, M. (2004). Informal learning in the workplace. Studies in Continuing Education, 26(2), 247-273. doi: http://dx.doi.org/10.1080/158037042000225245
Escudero, J. M. (2017). La formación continua del profesorado de la educación obligatoria en el contexto español. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 21(3), 1-20. doi: http://dx.doi.org/10.1080/01425692.2015.1044072
Escudero, J. M., Cutanda, M. T., y Trillo, J. F. (2017). Aprendizaje docente y desarrollo profesional del profesorado. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 21(3), 83-102. Recuperado de https://recyt.fecyt.es/index.php/profesorado/article/view/59790
Fendler, R. (2015). Navigating the eventful space of learning: Mobilities, nomadism and other tactical maneuvers. Universidad de Barcelona. Recuperado de http://diposit.ub.edu/dspace/handle/2445/67739
Foray, D., y Hargreaves, R. (2003). The production of knowledge in different sectors: a model and some hypotheses. London Review of Education, 1(1), 7-19. doi: http://dx.doi.org/10.1080/14748460306689
Foucault, M. (1999). Vigilar y castigar. Círculo de Lectores.
Fueyo, A., Braga, G., y Fano, S. (2015). Redes sociales y educación: El análisis socio-político como asignatura pendiente. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 82, 119-129. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5132336
Fuller, A., Hodkinson, H., Hodkinson, P., y Unwin, L. (2005). Learning as peripheral participation in communities of practice: a reassessment of key concepts in workplace learning. British Educational Research Journal, 31(1), 49-68. http://dx.doi.org/10.1080/0141192052000310029
González, M. T., y Cutanda, M. T. (2017). La formación continuada del profesorado de enseñanza obligatoria: Incidencia en la práctica docente y el aprendizaje de los estudiantes. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 21(3), 103-122. Recuperado de https://recyt.fecyt.es/index.php/profesorado/article/view/59791
Guattari, F. (2000). Cartografías Esquizoanalíticas. Manantial.
Guattari, F., y Rolnik, S. (2006). Micropolítica. Cartografías del deseo. Traficantes de sueños.
Hammerness, K. M., Darling-Hammond, L., y Bransford, J. (2005). How Teachers Learn and Develop. En L. Darling-Hammond y J. Bransford (Eds.), Preparing Teachers for a Changing World: What Teachers Should Learn and Be Able to Do (pp. 358-389). Jossey-Bass.
Haraway, D. J. (1995). Conocimientos situados: la cuestión científica en el feminismo y el privilegio de la perspectiva parcial. En D. J. Haraway, Ciencia, cyborgs y mujeres. La reinvención de la naturaleza (pp. 313-346). Cátedra.
Hardy, I., Rönnerman, K., y Edwards-Groves, C. (2018). Transforming professional learning: Educational action research in practice. European Educational Research Journal, 17(3), 421-441. doi: http://dx.doi.org/10.1177/1474904117690409
Hargreaves, A., Lieberman, A., Fullan, M., y Hopkins, D. (Eds.). (2010). Second International Handbook of Educational Change. of Education. Springer.
Harley, J. B. (2002). The New Nature of Maps: Essays in the History of Cartography. Johns Hopkins University Press.
Hernández-Hernández, F. (2008). La investigación basada en las artes. Propuestas para repensar la investigación en educación. Educatio Siglo XXI, 26, 85-118. Recuperado de https://revistas.um.es/educatio/article/view/46641
Hernández-Hernández, F. (Cood.). (2011). Investigar con los jóvenes: cuestiones temáticas, metodológicas, éticas y educativas. Barcelona: Depósito digital de Universidad de Barcelona. Recuperado de http://diposit.ub.edu/dspace/handle/2445/17362
Hernández, F., Sancho, J. M., Creus, A., y Montané, A. (2010). Becoming university scholars: Inside professional autoethnographies. Journal of Research Practice, 6(1), M7. Recuperado de http://jrp.icaap.org/index.php/jrp/article/view/204/188
Hernández-Hernández, F., Sancho-Gil, J., y Domingo-Coscollola, M. (2018). Cartographies as spaces of inquiry to explore of teacher’s nomadic learning trajectories. Digital Education Review, 33, 105-119. doi: https://doi.org/10.1344/der.2018.33.105-119.
Kara, H, (2015). Creative Research Methods in the Social Sciences: A Practical Guide. Policy Press.
Korthagen, F. (2010). La práctica, la teoría y la persona en la formación del profesorado. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 68(24, 2), 83-102. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3276048
Korthagen, F. (2017). Inconvenient truths about teacher learning: towards professional development 3.0. Teachers and Teaching: theory and practice, 23(4), 387–405. doi: http://dx.doi.org/10.1080/13540602.2016.1211523
Lather, P. (2016). Top Ten+ List: (Re)Thinking Ontology in (Post)Qualitative Research. Cultural Studies ↔ Critical Methodologies, 16(2), 125–131. doi: http://dx.doi.org/10.1177/1532708616634734
Lather, P., y St. Pierre, E. A. (2013). Post-qualitative research. International Journal of Qualitative Studies in Education, 26(6), 629-633. doi: https://doi.org/10.1080/09518398.2013.788752
Law, J. (2004). After Method: Mess in Social Science Research. Routledge.
Marcelo, C. (2009). Los comienzos en la docencia: un profesorado con buenos principios. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 13(1), 1-25. Recuperado de https://www.ugr.es/~recfpro/rev131ART1.pdf
Masny, D. (2013). Cartographies of Becoming in Education. Theory and Practice. In D. Masny (Ed.), Cartographies of Becoming in Education: A Deleuze-Guattari Perspective (pp. 3-16). Sense Publishers.
Mason, J. (2002). Qualitative interviewing: asking, listening and interpreting. In T. May (Ed.), Qualitative research in action (pp. 225-242). Sage Publications Ltd.
Mayorga, J., y Montero, D. (2017). El cartógrafo. Ediciones la uÑa RoTa.
McKinnon, I. (2011). Expanding Cartographic Practices in the Social. En E. Margolis y L. Pauwels (Eds.), The SAGE Handbook of Visual Methods (pp. 452-473). Sage Publications Ltd.
Miño-Puigcercós, R., Domingo-Coscollola, M., y Sancho-Gil J. M. (2019). Transforming the Teaching and Learning Culture in Higher Education from a DIY perspective. Educación XX1, 22(1), 139-160. doi: https://doi.org/10.5944/educxx1.20057
Mlodinow, L. (2013). Subliminal: Cómo tu inconsciente gobierna tu mente. Crítica.
Nieto, J. M., y Alfageme-González, M. B. (2017). Enfoques, metodologías y actividades de formación docente. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 21(3), 63-81. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.stueduc.2015.02.002
Nind, M. (2014). What is inclusive research? Bloomsbury Publishing Plc.
Opfer, D. V., y Pedder, D. (2011). Conceptualizing Teacher Professional Learning. Review of Educational Research, 81(3), 276-407. http://dx.doi.org/10.3102/0034654311413609
Ornellas, A., y Sancho-Gil, J. M. (2017). Conectando el aprendizaje dentro y fuera del centro. El caso del Instituto Conca del Llobregat. En F. Hernández-Hernández (Coord.), ¡Y luego dicen que la escuela pública no funciona! Investigar con los jóvenes sobre cómo transitan y aprenden dentro y fuera de los centros de Secundaria (pp. 197-240). Octaedro.
Paulston, R. G., y Liebman, M. (1994). An Invitation to Postmodern Social Cartography. Comparative Education Review, 38(2), 215-232. doi: http://dx.doi.org/10.1086/447242
Phillips, D. C. (2014). Research in the Hard Sciences, and in Very Hard “Softer” Domains. Educational Researcher, 43(1), 9-11. doi: http://dx.doi.org/10.3102/0013189X1352029.
Ruitenberg, C. (2007). Here be dragons: Exploring Cartography in Educational Theory and Research. Complicity: An International Journal of Complexity and Education, 4(1), 7-24. doi: http://dx.doi.org/10.29173/cmplct8758
Sáenz-López, S. (2017). Los mapas callan muchísima información. Gabinete de Prensa de la Biblioteca Nacional de España (BNE). Sancho, J. M. (Coord.). (2011). Con voz propia. Los cambios sociales y profesionales desde la experiencia de los docentes. Ediciones Octaedro SL. Recuperado de https://bit.ly/2EBxyjq
Sancho, J. M., y Hernández-Hernández, F. (Coord.). (2014). Maestros al vaivén. Aprender a ser docente en el mundo actual. Ediciones Octaedro SL.
Sancho-Gil, J. M., Sánchez-Valero, J. A., y Domingo-Coscollola, M. (2017). Research-based insights on initial teacher education in Spain. European Journal of Teacher Education, 40(3), 310-325. doi: http://dx.doi.org/10.1080/02619768.2017.1320388
Solheim, K., Ertesvåg, S. K., y Berg, G. D. (2018). How teachers can improve their classroom interaction with students: New findings from teachers themselves. Journal of Educational Change, 19(4), 511-538. doi: http://dx.doi.org/10.1007/s10833-018-9333-4
St. Pierre, E. A. (2011). Post-qualitative research: The critique and the coming after. En N. Denzin e Y. Lincoln (Eds.), The SAGE handbook of qualitative research (pp. 611-625). SAGE Publications Inc.
St. Pierre, E. A. (2016). The Empirical and the New Empiricisms. Cultural Studies ↔ Critical Methodologies, 16(2), 111-124. doi: http://dx.doi.org/10.1177/1532708616636147
St. Pierre, E. A., Jackson, A. Y., y Mazzei, L. A. (2016). New Empiricisms and New Materialisms: Conditions for New Inquiry. Cultural Studies ↔ Critical Methodologies, 16(2), 99-110. doi: http://dx.doi.org/10.1177/1532708616638694
Ulmer, J. B., y Koro-Ljungberg, M. (2015). Writing visually through (methodological) events and cartography. Qualitative Inquiry, 21(2), 138-152. doi: http://dx.doi.org/10.1177/1077800414542706
UNESCO (2015). Rethinking Education. Towards a global common good? UNESCO.
UNESCO (2017). E2030: Education and Skills for the 21st Century. UNESCO.
Vaillant, D., y Marcelo, C. (2015). El ABC y D de la formación docente. Editorial Narcea.
