Conhecimento Interpretativo de professores em uma tarefa de divisão de frações

Gabriela Gibim; Laura Rifo; Miguel Ribeiro; Nuria Climent

doi:10.30827/pna.v19i3.31002

Autores/as

Gabriela Gibim Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) https://orcid.org/0000-0002-7588-3579
Laura Rifo Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) https://orcid.org/0000-0002-1579-8073
Miguel Ribeiro Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) https://orcid.org/0000-0003-3505-4431
Nuria Climent Universidade de Huelva https://orcid.org/0000-0002-0064-1452

DOI:

https://doi.org/10.30827/pna.v19i3.31002

Palabras clave:

Conocimiento Interpretativo, División de fracciones, Profesorado

Agencias: Este estudio fue financiado parcialmente por la Coordinación de Perfeccionamiento del Personal de Educación Superior – Brasil (CAPES) – Código Financiero 88881.311131/2018-00 y 88887.696474/2022-00; para el proyecto “Desarrollo del conocimiento interpretativo y especializado de los docentes y sus relaciones con las Tareas para la Formación Docente en el ámbito de la Medición y el Pensamiento Algebraico, Geométrico y Estocástico” (404959/2021-0) y para el Proyecto PID2021-122180OB-I00 ( Gobierno de España) y por la Red Iberoamericana de Conocimientos Especializados del Profesorado de Matemáticas (RED MTSK) patrocinada por la AUIP.

Resumen

El Conocimiento Interpretativo es necesario, ya que está vinculado a la práctica docente y a la enseñanza con comprensión, dado que este se moviliza por los docentes al interpretar las producciones de los estudiantes y atribuirles significado. Este trabajo tiene como objetivo comprender el Conocimiento Interpretativo revelado por profesores y futuros profesores de matemáticas que queda reflejado en una tarea de división de fracciones. Los resultados muestran un débil conocimiento matemático especializado de los docentes respecto a la división y a las fracciones, lo que sustenta la existencia de un feedback superficial por parte de este profesorado relacionado con una evaluación interpretativa, lo que se espera que limite la contribución al aprendizaje matemático de los estudiantes en este tema.

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Biografía del autor/a

Gabriela Gibim, Universidade Estadual de Campinas (Unicamp)

Doutoranda do Programa de Pós-Graduação Multiunidades em Ensino de Ciências e Matemática da Unicamp, graduada em Licenciatura Matemática. Experiência em docência na educação básica (fundamental II e médio) e superior com formação de professores de matemática.

Laura Rifo , Universidade Estadual de Campinas (Unicamp)

Professora de Matemática e Estatística da Universidade Estadual de Campinas desde 2005, trabalha atualmente na formação de professores no ensino de probabilidade como medida de incerteza, vinculada à tomada de decisão racional e ao raciocínio bayesiano.

Miguel Ribeiro , Universidade Estadual de Campinas (Unicamp)

Atualmente é professor da Universidade Estadual de Campinas UNICAMP (Brasil). Tem dedicado os últimos 20 anos essencialmente a formação de professores de e que ensinam matemática e desenvolvido trabalhos de pesquisa e formação em diversos países (Portugal, Espanha, México, Chile, EUA, Itália, Noruega).

Nuria Climent, Universidade de Huelva

Professora Titular da Universidade da área Didática da Matemática da Universidade de Huelva desde 2011.Experiência como formadora de professores de Ensino Fundamental e Médio em relação ao ensino de matemática na formação inicial e contínua, bem como como docente em programas de Mestrado e Doutorado em Didática da Matemática.

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