Oportunidades de aprendizaje en programas de formación inicial docente para el aseguramiento de la calidad educativa
DOI:
https://doi.org/10.30827/profesorado.v26i1.16886Palabras clave:
formación inicial docente, oportunidades de aprendizaje, calidad educativaResumen
El presente artículo surge a partir de una tesis doctoral[1] y su objetivo es caracterizar las oportunidades de aprendizaje (OPA), que ofrece una muestra de carreras de formación inicial en Educación General Básica en función de cuatro dimensiones: 1) áreas de conocimiento, 2) tipos de contenidos, 3) disciplinas y 4) procesos cognitivos, con el propósito de analizar cuáles son los criterios, competencias y saberes que entregan estos programas en relación a la calidad educativa para las y los estudiantes de carreras pedagógicas. La investigación se enmarcó en un paradigma cuantitativo, con un diseño de tipo descriptivo-correlacional que consideró una muestra de 10 programas. Los resultados evidencian una formación inicial docente que privilegia el conocimiento conceptual y relega el conocimiento práctico y profesional. Frente a esta situación, se sugiere que las instituciones formadoras se hagan cargo de identificar las deficiencias y debilidades en sus programas de formación, en términos de oportunidades de aprendizajes, para desarrollar profesionales con los tipos de conocimientos conceptual, práctico y profesional para garantizar una formación de calidad.
[1] Este artículo se enmarca en el contexto de la tesis doctoral titulada: “La relación de las oportunidades de aprendizaje del conocimiento docente en las carreras de pedagogía básica sobre la autopercepción en tareas docentes de profesores en formación” (xxx, 2018).
Descargas
Citas
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). (2001). A taxonomy for learning, teaching and assessing: A revision of bloom’s taxonomy of educational objectives. White Plains, NY: Addison-Wesley Longman.
Ávalos, B. (2002). La formación docente continúa en Chile: desarrollo, logros y limitaciones. En Unesco (Ed.), Formación docente: un aporte a la discusión, la experiencia de algunos países (pp. 35-57). Santiago de Chile: Unesco/Orealc.
Ávalos, B. (2006). El nuevo profesionalismo: formación docente inicial y continua. En E. Tenti (Comp.), El oficio de docente: vocación, trabajo y profesión en el siglo XXI (pp. 209-237). Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores.
Ávalos, B., Cavada, P., Pardo, M. y Sotomayor, C. (2010). La profesión docente: temas y discusiones en la literatura internacional. Estudios Pedagógicos, 36(1), 235-263. DOI: https://doi.org/10.4067/S0718-07052010000100013
Ávalos, B. y Matus, C. (2010). La formación inicial docente en Chile desde una perspectiva internacional: Informe Nacional del Estudio Internacional IEA TEDS– M. Santiago de Chile: Ministerio de Educación de Chile.
Bardin, L. (1986). El análisis de contenido. Madrid: Akal.
Blömeke, S., Suhl, U., Kaiser, G., & Döhrmann, M. (2012). Family background, entry selectivity and opportunities to learn: What matters in primary teacher education? An international comparison of fifteen countries. Teaching and Teacher Education, 28(1), 44-55. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2011.08.006
Bolívar, A. (2006). Evaluación institucional: entre el rendimiento de cuentas y la mejora interna. Gestâo em Açâo, 9(1), 37-60.
Borg, S. (2003). Teacher cognition in language teaching: A review of research on what language teachers think, know, believe, and do. The International Abstracting Journal for Language Teachers and Applied Linguists, 36(2), 81-109. DOI: http://dx.doi.org/10.1017/s0261444803001903
Boyd, D., Grossman, P., Lankford, H., Loeb, S., & Wyckoff, J. (2009). Teacher preparation and student achievement. Educational Evaluation and Policy Analysis, 31(4), 416-440.
Cohen, J. (1960). A coefficient of agreement for nominal scales. Educational and Psychological Measurement, 20(1), 37-46. DOI: https://doi.org/10.1177/ 001316446002000104
Comisión Nacional de Acreditación (2010). Informe resultados de procesos de acreditación 2008. Recuperado de https://www.cnachile.cl/Biblioteca%20 Documentos%20de%20Interes/Informeacreditacion2008.pdf
Contreras, L. y Blanco, L. (2001). ¿Qué conocen los maestros sobre el contenido que enseñan? Un modelo formativo alternativo. XX1: Revista de Educación, 3, 211-220.
Contreras, I., Ritterhaussen, S., Montecinos, C., Solís, M. C., Núñez, C. y Walker, H. (2010). La escuela como espacio para aprender a enseñar: visiones desde los programas de formación de profesores de educación media. Estudios Pedagógicos, 36(1), 85-105. DOI: https://doi.org/10.4067/S0718-07052010000100004
Cox, C., Meckes, L. y Bascopé, M. (2010). La institucionalidad formadora de profesores en Chile en la década del 2000: velocidad del mercado y parsimonia de las políticas. Pensamiento Educativo, 46(1), 205-245.
Creswell, J. (2003). Research design qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. Londres: SAGE Publications.
Danielson, C. (2007). Enhancing professional practice: A framework for teaching. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Darling-Hammond, L. (2006). Constructing 21st century teacher education. Journal of Teacher Education, 57(3), 300-314. DOI: https://doi.org/10.1177/0022487105285962
Darling-Hammond, L., & Bransford, R. (Eds.). (2005). Preparing teachers for a changing world: What teachers should learn be able to do. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Flores, M. (2008). La investigación sobre los primeros años de enseñanza: lecturas e implicaciones. En C. Marcelo (Coord.), El profesorado principiante: inserción a la docencia (pp. 59-98). Barcelona: Octaedro.
Giebelhaus, C. R., & Bowman, C. L. (2002). Teaching mentors: Is it worth the effort? Journal of Educational Research, 95(4), 246-254. DOI: https://doi.org/10.1080/00220670209596597
Gimeno, J. (2007). El currículum: una reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata.
González, L. y Espinoza, O. (2008). Calidad de la educación superior: concepto y modelos. Revista Calidad en la Educación, 28, 248-276. DOI: http://dx.doi.org/ 10.31619/caledu.n28.210
Hutchinson, C., & Young, M. (2011). Assessment for learning in the accountability era: Empirical evidence from Scotland. Studies in Educational Evaluation, 37(1), 62-70. DOI: https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2011.03.007
Ingvarson, L. (2013). Estándares de egreso y certificación inicial docente: la experiencia internacional. Calidad en la Educación, 38, 21-77. DOI: http://dx.doi.org/10.4067/S0718-45652013000100010
Ingvarson, L., & Rowe, K. (2008). Conceptualising and evaluating teacher quality: Substantive and methodological issues. Australian Journal of Education, 52(1), 5-35. DOI: https://doi.org/10.1177/000494410805200102
Kennedy, D. (2007). Writing and using learning outcomes: A practical guide. Cork: Quality Promotion Unit.
Korthagen, F. A. (2001). Linking practice and theory: The pedagogy of realistic teacher education. Londres: LEA.
Kosnik, C., & Beck, C. (2009). Priorities in teacher education: The 7 key elements of pre–service preparation. Londres: Routledge.
Ley de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior 20.129, del 23 de octubre de 2006. Diario Oficial de la República de Chile, 38.616, Santiago de Chile, 17 de noviembre de 2006.
Ley de Sistema de Desarrollo Profesional Docente 20.903, del 4 de marzo de 2016. Diario Oficial de la República de Chile, 41.421, Santiago de Chile, 1 de abril de 2016.
Martínez, J. (2013). Combinación de mediciones de la práctica y el desempeño docente: consideraciones técnicas y conceptuales para la evaluación docente. Pensamiento Educativo: Revista de Investigación Educacional Latinoamericana, 50(1), 4-20. DOI: http://dx.doi.org/10.7764/PEL.50.1.2013.2
McDonnell, L. (1995). Opportunity to learn as a research concept and policy instrument. Educational Evaluation Policy Analysis, 17(3), 305-322. DOI: https://doi.org/10.3102/01623737017003305
McMeekin, R. (2006). Acreditación, accountability y mejoramiento de la calidad de la educación en escuelas vulnerables. Pensamiento Educativo, 39(2), 237-253.
Ministerio de Educación de Chile (2010). Propuesta para fortalecer la profesión docente en el sistema escolar chileno [Informe Final: Primera Etapa. Panel de Expertos para una educación de calidad]. Santiago de Chile: Autor. Recuperado de http://www.nucleodocentes.cl/img_page/bajando.php?archivo=2010-Informe_Final_Panel_de_Expertos.pdf
Ministerio de Educación de Chile (2011). Estándares orientadores para egresados de carreras de pedagogía en educación básica: Estándares pedagógicos y disciplinarios. Santiago de Chile: Autor. Recuperado de http://bibliorepo.umce.cl/libros_electronicos/basica/egba_1.pdf
Ministerio de Educación de Chile (2013). Evaluación Inicia. Presentación de resultados. Recuperado de http://www.mineduc.cl/usuarios/.../doc/201205071337570.RESULTADOSINICIA2011.pdf
Ministerio de Educación de Chile (2017). Bases orientadoras para la elaboración estándares pedagógicos y disciplinarios para la formación docente. Santiago de Chile: Autor.
Montecinos, C., Solís, M., Contreras, I. y Rittershaussen, S. (2009). Muestras de desempeño docente: instrumento para evaluar la calidad de la enseñanza y su impacto en el aprendizaje. Santiago de Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile.
Newton, X., Poon, R., Nunes, L., & Stone, E. (2013). Research on teacher education programs: Logic model approach. Evaluation and Program Planning, 36(1), 88-96. DOI: https://doi.org/10.1016/j.evalprogplan.2012.08.001
Reynolds, M. (1999). Standards and professional practice: The TTA and initial teacher training. British Journal of Educational Studies, 47(3), 247-260.
Sánchez, C. (2013). Estructuras de la formación inicial docente: propuesta de un sistema clasificatorio para su análisis. Perfiles Educativos, 35(142), 128-148.
Shulman, L. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-21.
Sotomayor, C., Parodi, G., Coloma, C. J., Ibáñez, R. y Cavada, P. (2011). La formación inicial de docentes de Educación General Básica en Chile: ¿Qué se espera que aprendan los futuros profesores en el área de Lenguaje y Comunicación? Pensamiento Educativo: Revista de Investigación Educacional Latinoamericana, 48(1), 28-42. DOI: http://dx.doi.org/10.7764/PEL.48.1.2011.3
Stuart, J., & Tatto, M. (2000). Design for initial teacher preparation programs: An international view. International Journal of Educational Research, 33(5), 493-514.
Tatto, M., Schwille, J., Senk, S., Ingvarson, L., Peck, R., & Rowley, G. (2008). Teacher Education and Development Study in Mathematics (TEDS–M): Policy, practice, and readiness to teach primary and secondary mathematics. Conceptual framework. Amsterdam: International Association for the Evaluation of Educational Achievement.
Terigi, F. (2012). Los saberes de los docentes: formación, elaboración en la experiencia e investigación: documento básico. Buenos Aires: Santillana.
Tobón, S. (2007). El enfoque complejo de las competencias y el diseño curricular por ciclos propedéuticos. Acción Pedagógica, 16, 14-28.
Varas, M. L., Felmer, P., Gálvez, G., Lewin, R., Martínez, C., Navarro, S., Ortiz, A. y Schwarze, G. (2008). Oportunidades de preparación para enseñar matemática de los futuros profesores de educación general básica. Calidad en la Educación, 29, 64-88. DOI: http://dx.doi.org/10.31619/caledu.n29.188
Vezub, L. F. (2007). La formación y el desarrollo profesional docente frente a los nuevos desafíos de la escolaridad. Profesorado: Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 11(1), 1-23. Recuperado de http://www.ugr.es/local/recfpro/ rev111ART2.pdf
Vezub, L. F. (2016). Los saberes docentes en la formación inicial: la perspectiva de los formadores. Pensamiento Educativo: Revista de Investigación Educacional Latinoamericana, 53(1), 1-14. DOI: http://dx.doi.org/10.7764/PEL.53.1.2016.9
Zeichner, K. (2006). Reflections of a university-based teacher educator on the future of college-and university-based teacher education. Journal of Teacher Education, 57(3), 326-340. DOI: https://doi.org/10.1177/0022487105285893
