Los desafíos de la meta 4.7 de la agenda 2030: Un análisis de evidencias desde UNESDOC
DOI:
https://doi.org/10.30827/profesorado.v24i3.15402Palabras clave:
análisis de contenido, educación para la ciudadanía global, educación para el Desarrollo Sostenible, meta 4.7, objetivos de desarrollo sostenibleResumen
Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) son el plan para lograr un futuro mejor y más sostenible para todos. Dentro de estos objetivos, el ODS 4 contiene 10 metas específicas. Uno de estas metas, 4.7, se refiere al conocimiento y las habilidades necesarias para un futuro sostenible.¿Cuáles son las definiciones de las dimensiones contenidas en la meta 4.7? ¿Cuáles son los principales avances y desafíos para su despliegue y monitoreo respecto a [1] las políticas nacionales de educación, [2] los planes de estudio, [3] la formación de los docentes, [4] las evaluaciones de estudiantes, y [5] la educación no formal y aprendizaje informal? ¿Existen enfoques desde el sur para desarrollar una lectura contextualizada e integrada de la meta 4.7?
Con el fin de responder estas preguntas, esta investigación tiene como objetivo el explorar la meta 4.7 mediante un análisis documental con el apoyo de CAQDAS (Atlas.TI. 8.4.4) desde la base de datos UNESDOC.
La meta 4.7 busca mucho más que el logro los indicadores o una mera mejora de la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje de la región, pues supera los límites del currículo para impulsar desarrollo de capacidades para recuperar la participación activa en la sociedad y desarrollar respuestas colectivas participativas a los problemas humanos en donde la dignidad y la agencia humana pueden florecer, y así lograr que aprender y transformar sea emocionante, desafiante y significativo.Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) son el plan para lograr un futuro mejor y más sostenible para todos. Dentro de estos objetivos, el ODS 4 contiene 10 metas específicas. Uno de estas metas, 4.7, se refiere al conocimiento y las habilidades necesarias para un futuro sostenible.
¿Cuáles son las definiciones de las dimensiones contenidas en la meta 4.7? ¿Cuáles son los principales avances y desafíos para su despliegue y monitoreo respecto a [1] las políticas nacionales de educación, [2] los planes de estudio, [3] la formación de los docentes, [4] las evaluaciones de estudiantes, y [5] la educación no formal y aprendizaje informal? ¿Existen enfoques desde el sur para desarrollar una lectura contextualizada e integrada de la meta 4.7?
Con el fin de responder estas preguntas, esta investigación tiene como objetivo el explorar la meta 4.7 mediante un análisis documental con el apoyo de CAQDAS (Atlas.TI. 8.4.4) desde la base de datos UNESDOC.
La meta 4.7 busca mucho más que el logro los indicadores o una mera mejora de la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje de la región, pues supera los límites del currículo para impulsar desarrollo de capacidades para recuperar la participación activa en la sociedad y desarrollar respuestas colectivas participativas a los problemas humanos en donde la dignidad y la agencia humana pueden florecer, y así lograr que aprender y transformar sea emocionante, desafiante y significativo.
Descargas
Citas
Andreu Abela, J., García-Nieto, A. y Pérez Corbacho, A.M. (2007). Evolución de la teoría fundamentada como técnica de análisis cualitativo. Madrid. Centro de Investigaciones Sociológicas.
Bourn, D., Hunt, F. y Bamber, P. (2017). A Review of education for sustainable development and global citizenship education in teacher education. Recuperado de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000259566
Delors, J. (1996). Los cuatro pilares de la educación. En La Educación encierra un tesoro: Informe a la UNESCO de la Comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI. Madrid, España: Santillana/UNESCO.
De Sousa Santos, B. (2011). Epistemologías del Sur. Utopía y Praxis Latinoamericana, 16(54), Recuperado de https://produccioncientificaluz.org/index.php/utopia/article/view/3429
Donnell, K. (2007). Getting to we: Developing a transformative urban teaching practice. Urban Education, 42(3), 223-249.
Freire, P. (1970). Pedagogy of the oppressed. Nueva York: Bloomsbury.
Giangrande, N., White, R. M., East, M., Jackson, R., Clarke, T., Saloff Coste, M. y Penha-Lopes, G. (2019). A competency framework to assess and activate education for sustainable development: Addressing the UN sustainable development goals 4.7 challenge. Sustainability, 11(10), 2832.
Glass, G. V., McGaw, B. y Smith, M. L. (1981). Meta-analysis of social research. Newbury Park, CA: Sage.
Hevia, R. (2008). Introducción. III Jornadas de Cooperación Iberoamericana sobre Educación para la Paz, la Convivencia Democrática y los Derechos Humanos. Ministerio de Educación de España, Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO – Santiago e Instituto Interamericano de Derechos Humanos (IIDH).
King, K. (2017) Lost in translation? The challenge of translating the global education goal and targets into global indicators. Compare: A Journal of Comparative and International Education, 47(6), 801-81.
Köseleci, N. (2019). How are topics under Target 4.7 included in textbooks? A global perspective. NISSEM. Recuperado de https://drive.google.com/file/d/10p8Cw8VYnl82P9WQfVGFmCs8z14c5eUn/view
Krippendorff, K. (1990). Metodología del análisis de contenido. Teoría y Práctica. Barcelona: Paidós Ibérica.
Mena, I. (Noviembre de 2008). Intervención en un panel en el seminario sobre Educación, Derechos Humanos y Convivencia Democrática. Universidad Diego Portales, Santiago de Chile.
Naciones Unidas (2019). Objetivo 4: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. Recuperado de https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/education/
Nagda, B. R. A., Gurin, P. y López, G. E. (2003). Transformative pedagogy for democracy and social justice. Race, ethnicity and education, 6(2), 165-191.
OREALC - UNESCO (2019a). Educación para la Ciudadanía Mundial. Recuperado de http://www.unesco.org/new/es/santiago/education/global-citizenship-education/
OREALC - UNESCO (2019b). Educación para el desarrollo sostenible. Recuperado de http://www.unesco.org/new/es/santiago/education/education-for-sustainable-development/
PNUD (2015) Informe sobre desarrollo humano en Chile. Los tiempos de la politización.
Stephanek, A. (2016). Non-formal and informal programs and activities that promote the acquisition of knowledge and skills in areas of Global Citizenship Education (GCED) and Education for Sustainable Development (ESD). Recuperado de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000245625.locale=es
Takacs, D. (2003). How does your positionality bias your epistemology? Thought and Action, 19(1), 27–38.
Tawil, S. (2013). La educación para la “ciudadanía mundial”: marco para el debate. Investigación y Prospectiva en Educación. UNESCO, París. [Documentos de Trabajo ERF, No. 7]. Recuperado de https://unesdoc.UNESCO.org/ark:/48223/pf0000223784_spa
UNESCO (2003). UNESCO y educación para los derechos humanos. Recuperado de https://unesdoc.unesco.org/ark:or/48223/pf0000131836_spa.locale=en
UNESCO (2012). Education for Sustainable Development Sourcebook. Paris: UNESCO. Recuperado de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000216383.locale=es
UNESCO (2013a). UNESCO’s Programme of Action Culture of Peace and Non-Violence. A vision in action. Paris: UNESCO. Recuperado de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000217786.locale=es
UNESCO (2013b). Educación para la ciudadanía mundial: una perspectiva emergente. Documento final de la consulta técnica sobre educación para la ciudadanía mundial. Seúl. Recuperado de https://unesdoc.UNESCO.org/ark:/48223/pf0000224115_spa
UNESCO (2014). Plan de acción de la UNESCO para la prioridad “Igualdad de género” (2014-2021). Documentos estratégicos complementarios del 37 C/4 y el 37 C/5.Paris: UNESCO. Recuperado de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000227222_spa.locale=fr
UNESCO (2015a). Educación para la ciudadanía Mundial. Temas y Objetivos de Aprendizaje. Recuperado de https://unesdoc.UNESCO.org/ark:/48223/pf0000233876)
UNESCO (2016a). Desglosar el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4: Educación 2030. Recuperado de https://unesdoc.UNESCO.org/ark:/48223/pf0000246300_spa
UNESCO (2016b). Educación para la ciudadanía mundial. Preparar a los educandos para los retos del siglo XXI. Recuperado de: https://unesdoc.UNESCO.org/ark:/48223/pf0000244957
UNESCO (2016c). Estrategia de la UNESCO sobre la educación para la salud y el bienestar: Contribución a los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Recuperado de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000246453_spa.locale=fr
UNESCO (2016d). ABIERTA MENTE. Respuestas del sector de educación a la violencia basada en la orientación sexual y la identidad/expresión de género. (Informe resumido). Recuperado de http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/Abierta-mente.pdf
UNESCO (2017a). La enseñanza del Holocausto en América Latina. Los desafíos para los educadores y legisladores. Recuperado de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000253183?posInSet=1&queryId=ef1abd5b-fd98-41b4-acdf-92830b442ddd
UNESCO (2017b). E2030: Educación y Habilidades para el siglo 21. Declaración de Buenos Aires. Reunión regional de Ministros de Educación de América Latina y el Caribe. 24 y 25 de enero de 2017. Buenos Aires, República de Argentina. Recuperado de http://www.UNESCO.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/Declaracion-de-Buenos-Aires-ES-2017.pdf
UNESCO (2018a). Avances en la Educación para el desarrollo sostenible y la educación para la ciudadanía mundial. Resultados de la sexta consulta sobre la aplicación de la Recomendación sobre la Educación para la Comprensión, la Cooperación y la Paz Internacionales y la Educación relativa a los Derechos humanos y las Libertades Fundamentales, de 1974 (2012-2016). Recuperado de https://unesdoc.UNESCO.org/ark:/48223/pf0000266176_spa
UNESCO (2018b). Expert consultation meeting: Global Citizenship Education for a Culture of Lawfulness. Meeting report. 15 y 16 de marzo de 2018. París, Francia. Recuperado de https://unesdoc.UNESCO.org/ark:/48223/pf0000265356
UNESCO (2018c). Éducation à la citoyenneté mondiale: pour une approche locale. Recuperado de https://unesdoc.UNESCO.org/ark:/48223/pf0000265456_fre
UNESCO (2018d). L’éducation à la citoyenneté mondiale et la montée des perspectives nationalistes: Réflexions et pistes pour l’avenir. Recuperado de https://unesdoc.UNESCO.org/ark:/48223/pf0000265414_fre
UNESCO (2018e). Educación para la Ciudadanía Mundial en América Latina y el Caribe: “Hacia un mundo sin muros: educación para la ciudadanía mundial en el ODS 4 – Agenda E2030”. Conclusiones de la reunión regional para América Latina y el Caribe de la Red de Educación para la Ciudadanía Mundial, 23 y 24 de octubre de 2017, Santiago de Chile. Recuperado de https://unesdoc.UNESCO.org/ark:/48223/pf0000265517_spa
UNESCO (2018f). Orientaciones técnicas internacionales sobre educación en sexualidad. Un enfoque basado en la evidencia (Edición revisada). Paris: Unesco. Recuperado de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000265335.locale=fr
UNESCO (2019a). Informe de seguimiento de la educación en el mundo, 2019: Migración, desplazamientos y educación: construyendo puentes, no muros. Recuperado de https://unesdoc.UNESCO.org/ark:/48223/pf0000367436
UNESCO (2019b). Teaching and learning transformative engagement. Paris: UNESCO. . Recuperado de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368961?posInSet=1&queryId=b799333a-08b5-48fd-833d-9b659d88dc7b
UNESCO (2019c). Enforcing the right to education of refugees. A policy perspective. Paris: UNESCO.
UNESCO (2019d). Executive Board 206 EX/6.II. Item 6 of the provisional agenda. SDG 4 – EDUCATION 2030-PART II. EDUCATION FOR SUSTAINABLE DEVELOPMENT BEYOND 2019. Recuperado de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000366797
UNESCO (2019e). Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo 2019 – Informe sobre Género: Construyendo puentes para la igualdad de género. Paris, UNESCO. Recuperado de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000369621.locale=fr
UNESCO (2019f). Artificial Intelligence in Education: Challenges and Opportunities for Sustainable Development. Paris: UNESCO. Recuperado de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000366994
UNESCO Bangkok (2020). Leading Education 2030. Recuperado de https://bangkok.unesco.org/theme/leading-education-2030
UNESCO – MGIEP. (2017). Rethinking Schooling for the 21st Century. The State of Education for Peace, Sustainable Development and Global Citizenship in Asia. New Delhi: UNESCO Mahatma Gandhi Institute of Education for Peace and Sustainable Development.
UNESCO - MGIEP (2019). Rethinking Schooling. Annual Report. New Delhi: UNESCO Mahatma Gandhi Institute of Education for Peace and Sustainable Development.
UNESCO - UIS y Global Education Monitoring Report Team (2019). Cumplir los compromisos: ¿van los países por el buen camino para alcanzar el ODS 4? Recuperado de http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/meeting-commitments-are-countries-on-track-achieve-sdg4-sp_0.pdf
