Perfiles de formadores de profesorado de matemáticas en el contexto universitario español

Pablo Giadas Álvarez; María Isabel Pascual Martín; Laura Muñiz Rodríguez; Luis José Rodríguez Muñiz; Luis Carlos Contreras González

doi:10.30827/pna.v18i5.29287

Autores

Pablo Giadas Álvarez Universidad de Oviedo https://orcid.org/0000-0001-5944-523X
María Isabel Pascual Martín Universidad de Sevilla https://orcid.org/0000-0002-6429-2968
Laura Muñiz Rodríguez Universidad de Oviedo https://orcid.org/0000-0001-7487-5588
Luis José Rodríguez Muñiz Universidad de Oviedo https://orcid.org/0000-0001-8702-8361
Luis Carlos Contreras González Universidad de Huelva https://orcid.org/0000-0002-0044-2365

DOI:

https://doi.org/10.30827/pna.v18i5.29287

Palavras-chave:

Projeto PID2021-122180OB-I00 (Governo da Espanha)

Resumo

Apresentamos os resultados de um estudo quantitativo exploratório de formadores de professores de matemática em 26 universidades espanholas. O objetivo é identificar os diferentes perfis dessas pessoas a partir da perspectiva de sua formação inicial e de pós-graduação e da experiência de ensino, dentro e fora do ambiente universitário, bem como de sua idade e gênero. Os resultados mostram a existência de cinco perfis profissionais com base no histórico de treinamento, cada um deles descrito e relacionado à experiência de ensino do formador. Além disso, são feitas conjecturas sobre questões de gênero.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Referências

Abell, S. K., Rogers, M. A. P., Hanuscin, D. L., Lee, M. H. y Gagnon, M. J. (2009). Preparing the next generation of science teacher educators: A model for developing PCK for teaching science teachers. Journal of Science Teacher Education, 20(1), 77-93. https://doi.org/10.1007/s10972-008-9115-6

Antunes, G. O., de Paula, M. C., Moustapha-Corrêa , B. y Matos, D. (2021). Os encontros temáticos da licenciatura em Matemática da Unirio como espaço de (auto) formação de formadores de professores. Revista Internacional de Pesquisa em Educação Matemática, 11(3), 57-75. https://doi.org/10.37001/ripem.v11i3.2552

Appova, A. y Taylor, C.E. (2019). Expert mathematics teacher educators’ purposes and practices for providing prospective teachers with opportunities to develop pedagogical content knowledge in content courses. Journal of Mathematics Teacher Education, 22, 179-204. https://doi.org/10.1007/s10857-017-9385-z

Avalos-Rogel, A. y Hernández-Escobar, M. (2021). Determinantes del conocimiento de los formadores de profesores en educación secundaria en México. En J. G. Moriel Junior (Ed.), V Congreso Iberoamericano sobre Conocimiento Especializado del Profesor de Matemáticas (pp. 154-161). RED MTSK.

Ball, D. L., Thames, M. H. y Phelps, G. (2008). Content knowledge for teaching: What makes it special? Journal of Teacher Education, 59(5), 389-407. https://doi.org/10.1177/0022487108324554

Bass, H. (1997). Mathematicians as educators. Notices of the AMS, 44(1), 18-21.

Beswick, K. y Goos, M. (2018). Mathematics teacher educator knowledge: What do we know and where to from here? Journal of Mathematics Teacher Education, 21, 417-427. https://doi.org/10.1007/s10857-018-9416-4

Carrillo, J., Climent, N., Montes, M., Contreras, L.C., Flores-Medrano, E., Escudero-Ávila, D., Vasco-Mora, D., Rojas, N., Flores, P., Aguilar-

González, A. Ribeiro, M. y Muñoz-Catalan, M. C. (2018). The Mathematics Teacher’s Specialised Knowledge (MTSK) model. Research in Mathematics Education, 20(3), 236-253. https://doi.org/10.1080/14794802.2018.1479981

Castro-Superfine, A., Prasad, P. V., Welder, R. M., Olanoff, D. y Eubanks-Turner, C. (2020). Exploring mathematical knowledge for teaching teachers: Supporting prospective teachers’ relearning of mathematics. The Mathematics Enthusiast, 17(2 y 3), 367-402.

Chick, H. y Beswick, K. (2018). Teaching teachers to teach Boris: a framework for mathematics teacher educator pedagogical content knowledge. Journal of Mathematics Teacher Education, 21, 475-499. https://doi.org/10.1007/s10857-016-9362-y

Cox, C., Beca, C. E., Cerri, M., Meckes, L. y Ramírez, M. J. (2021). Formadores de docentes en seis países de América Latina. Instituciones, prácticas y visiones. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000380227

Dengerink, J., Lunenberg, M. y Kools, Q. (2015). What and how teacher educators prefer to learn. Journal of Education for Teaching: International research and pedagogy, 41(1), 78-96. https://doi.org/10.1080/02607476.2014.992635

Escudero-Ávila, D., Montes, M. y Contreras, L. C. (2021). What do mathematics teacher educators need to know? Reflections emerging from the content of mathematics teacher Education. En M. Goos y K. Beswick (Eds.), The learning and development of mathematics teacher educators (pp. 23-40). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-62408-8_2

Even, R. (2014). Challenges associated with the professional development of didacticians. ZDM Mathematics Education, 46, 329-333. https://doi.org/10.1007/s11858-014-0573-3

Giadas, P., Muñiz-Rodríguez, L. y Rodríguez-Muñiz, L. J. (2023). ¿Qué características debe tener un formador de profesorado de matemáticas? En C. Jiménez-Gestal, Á. A. Magreñán, E. Badillo y P. Ivars (Eds.), Investigación en Educación Matemática XXVI (pp. 275-282). SEIEM.

Godino, J. D. (2009). Categorías de análisis de los conocimientos del profesor de matemática. UNION, Revista Iberoamericana de Educación Matemática, 20, 13-31.

Goldin, G. A. (2003). Developing complex understandings: on the relation of mathematics education research to mathematics. Educational Studies in Mathematics, 54, 171-202.

Goodchild, S. (2014). Mathematics teaching development: learning from developmental research in Norway. ZDM Mathematics Education, 46, 305-316. https://doi.org/10.1007/s11858-013-0567-6

Goodwin, A. L. y Kosnik, C. (2013). Quality teacher educators = quality teachers? Conceptualizing essential domains of knowledge for those who teach teachers. Teacher Development, 17(3), 334-346. https://doi.org/10.1080/13664530.2013.813766

Jaworski, B. (2008). Development of the mathematics teacher educator and its relation to teaching development. En B. Jaworski y T. Wood (Eds.), The Mathematics Teacher Educator as a Developing Professional (pp. 335-361; Volume 4). Sense Publishers.

Jiménez Espinosa, A. (2019). Formación de profesores de matemáticas: el caso de la licenciatura más antigua de Colombia. Praxis & Saber, 10(22), 45-70. https://doi.org/10.19053/22160159.v10.n22.2019.7945

John, P. D. (2002). The teacher educator’s experience: case studies of practical professional knowledge. Teaching and Teacher Education, 18, 323-341. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(01)00072-5

Korthagen, F. A. J. (2000). From neglected group to spearhead in the development of education. En G. M. Willems, J. J. H. Stakenborg y W. Veugelers (Eds.), Trends in Dutch Teacher Education (pp. 35-48). Garant.

Krainer, K., Chapman, O. y Zaslavsky, O. (2020). Mathematics Teacher Educator as Learner. En S. Lerman (Ed.), Encyclopedia of Mathematics Education. Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-15789-0_108

Lanier, J. E. y Little, J. (1986). Research on teacher education. En M. C. Wittrock (Ed.), Handbook on Research on Teaching (pp. 527-569). Routledge.

Livingston, K. (2014). Teacher Educators: hidden professionals? European Journal of Education, 49(2), 218-232. https://doi.org/10.1111/ejed.12074

López Beltrán, M., Albarracín Gordo, Ll., Ferrando Palomares, I., Montejo-Gámez, J., Ramos Alonso, P., Serradó Bayés, A., Thibaut Tadeo, E. y Mallavibarrena, R. (2020). La educación matemática en las enseñanzas obligatorias y el bachillerato. En D. Martín de Diego, T. Chacón Rebollo, G. Curbera Costello, F. Marcellán Español y M. Siles Molina (Coords.), Libro Blanco de las Matemáticas (pp. 1-94). Centro de Estudios Ramón Areces. https://www.fundacionareces.es/recursos/doc/portal/2020/10/14/libro-blanco-de-las-matematicas.pdf

Martignone, F., Ferretti, F. y Rodríguez-Muñiz, L. J. (2022). What aspects can characterize the specialised knowledge of a mathematics teacher educator? Educación Matemática, 34(3), 301-328. https://doi.org/10.24844/em3403.11

Masingila, J. O. y Olanoff, D. (2022). Who teaches mathematics content courses for prospective elementary teachers in the USA? Results of a second national survey. Journal of Mathematics Teacher Education, 25, 385-401. https://doi.org/10.1007/s10857-021-09496-2

Masingila, J. O., Olanoff, D. y Kimani, P. M. (2018). Mathematical knowledge for teaching teachers: Knowledge used and developed by mathematics teacher educators in learning to teach via problem solving. Journal for Mathematics Teacher Education, 21(5), 429-450. https://doi.org/10.1007/s10857-017-9389-8

Masingila, J. O., Olanof, D. E. y Kwaka, D. K. (2012). Who teaches mathematics content courses for prospective elementary teachers in the United States? Results of a national survey. Journal of Mathematics Teacher Education, 15(5), 347-358. https://doi.org/10.1007/s10857-021-09496-2

Ministerio de Universidades (s.f.). Sistema Integrado de Información Universitaria. https://www.universidades.gob.es/sistema-integrado-de-informacion-universitaria/

Montes-López, E. y Simbürger, E. (2021). La académica malabarista y la ausencia de políticas universitarias de conciliación: un estudio comparado de trabajo académico y familia en Chile y España. Education Policy Analysis Archives, 29(75), 1-30. https://doi.org/10.14507/epaa.29.5751

Murray, J. y Male, T. (2005). Becoming a teacher educator: evidence from the field. Teaching and Teacher Education, 21(2), 125-142. https://doi.org/10.1016/j.tate.2004.12.006

Nolla de Celis, Á., Muñoz, R., Cerisola, A. y Fernández, B. (2021). La formación inicial de los maestros en matemáticas y su didáctica. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 96(35.1), 185-208. https://doi.org/10.47553/rifop.v96i35.1.85882

Otero Espinar, M. V., Arias López, M., Ginzo Villamayor, M. J., Quirós Gracián, A., Soria de Diego, F. J. y Trujillo González, R. (2020). Salidas profesionales de las matemáticas. En D. Martín De Diego, T. Chacón, G. Curbera, F. Marcellán y M. Siles (Coords.), Libro Blanco de las Matemáticas (pp. 163-232). Editorial Centro de Estudios Ramón Areces. https://www.fundacionareces.es/recursos/doc/portal/2020/10/14/libro-blanco-de-las-matematicas.pdf

Real Sociedad Matemática Española (25 de marzo de 2022). Comisión de Educación: Reflexiones sobre el documento del MEFP 24 propuestas de reforma para la mejora de la profesión docente. Tercera parte (carrera docente). https://tinyurl.com/37uhntjf

Rico, L. (1999). Matemáticas, Universidad y Formación del Profesorado. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 34, 245-262.

Rodríguez Marín, J. y Segura-Heras J. V. (2010). La formación doctoral en España. Revista Digital Universitaria, 11(5), 3-15.

Rodríguez-Muñiz, L. J., Crespo, R., Díaz, I., Fioravanti, M., García-Raffi, L. M., González-Vasco, M. I., González Vega, L., Lafuente, M., Montejo-Gámez, J., Ortega, F. A. y Mallavibarrena, R. (2020). Los estudios de matemáticas en el ámbito universitario. En D. Martín De Diego, T. Chacón, G. Curbera, F. Marcellán y M. Siles (Coords.), Libro Blanco de las Matemáticas (pp. 95-162). Editorial Centro de Estudios Ramón Areces.

Román Sánchez, J. R. y Cano González, R. (2008). La formación de maestros en España (1838-2008): necesidades sociales, competencias y planes de estudio. Educación XX1, 11, 73-101.

San Román Gago, S. (2010). La feminización de la profesión: identidad de género de las maestras. Revista de Sociología de la Educación-RASE, 3(3), 376-387.

Shulman, L.S. (1986). Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.

Smith, K. (2003). So, What About the Professional Development of Teacher Educators? European Journal of Teacher Education, 26(2), 201-215. https://doi.org/10.1080/0261976032000088738

Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática (2022). Debate sobre el documento: 24 propuestas de reforma para la mejora de la profesión docente. https://tinyurl.com/8sv6hww6

Tatto, M. T., Schwille, J., Senk, S., Ingvarson, L., Peck, R. y Rowley, G. (2008). Teacher Education and Development Study in Mathematics (TEDS-M): Policy, practice, and readiness to teach primary and secondary mathematics. Conceptual framework. East Lansing. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED542390.pdf

Tiana Ferrer, A. (2013). Los cambios recientes en la formación inicial del profesorado en España: una reforma incompleta. Revista Española de Educación Comparada, 22, 39-58.

Wu, Y. y Cai, J. (2022). Does school teaching experience matter in teaching prospective secondary mathematics teachers? Perspectives of university-based mathematics teacher educators. ZDM Mathematics Education, 54, 665-678. https://doi.org/10.1007/s11858-022-01344-8

Zopf, D. (2010). Mathematical knowledge for teaching teachers: The mathematical work of and knowledge entailed by teacher education [Tesis doctoral, Universidad de Michigan, EEUU]. https://deepblue.lib.umich.edu/handle/2027.42/77702