Diversidad de acepciones de argumento: necesidad de la formación de profesores

Leonor Camargo; Patricia Perry; Óscar Molina; Carmen Samper; Claudia Vargas

doi:10.30827/pna.v18i3.26749

Autores/as

Leonor Camargo Universidad Pedagógica Nacional
Patricia Perry Universidad Pedagógica Nacional
Óscar Molina Universidad Pedagógica Nacional https://orcid.org/0000-0003-4797-1173
Carmen Samper Universidad Pedagógica Nacional https://orcid.org/0000-0003-2342-8950
Claudia Vargas Universidad Pedagógica Nacional https://orcid.org/0000-0002-3546-1902

DOI:

https://doi.org/10.30827/pna.v18i3.26749

Palabras clave:

Acepciones de argumento, Argumento matemático, Docente de matemáticas, Geometría, Problema de conjeturación

Resumen

Presentamos un análisis sobre cómo futuros profesores de secundaria identifican sus propios argumentos al resolver un problema geométrico de conjeturación. Dicho análisis, basado en nuestra propuesta conceptual de argumento, dio lugar a una codificación emergente que reveló diversas acepciones de argumento, diferenciadas por su intención comunicativa: descripción, relato y enunciación (de conjeturas o normas del trabajo matemático). Esto indica que prácticas como reconocer la naturaleza discursiva, expositiva y justificativa de un argumento, identificar sus elementos constitutivos o establecer relaciones funcionales entre ellos requieren una formación especializada incluso en ambientes de aprendizaje matemático que promueven la argumentación.

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