Actitud y uso del lenguaje no sexista en la formación inicial docente
DOI:
https://doi.org/10.30827/profesorado.v25i1.13807Resumo
En el avance por la igualdad de género atender a uno de sus frentes como es el lenguaje sexista continúa siendo un reto fundamental. Así, la educación y, en concreto, el profesorado se convierten en un factor fundamental para el cambio hacia un lenguaje no sexista (LNS). Este trabajo pretende analizar la actitud que tienen los futuros docentes durante su formación inicial hacia el LNS así como el uso de procedimientos lingüísticos inclusivos. La metodología utilizada se basa en la lingüística del corpus y el análisis de contenidos. Se han analizado 262 textos argumentativos de estudiantes de los grados de Educación Infantil y Primaria de diferentes universidades, y para el análisis de los datos se han empleado herramientas cualitativas y cuantitativas. Los resultados muestran que el masculino genérico es ampliamente usado entre quienes muestran una actitud de rechazo al LNS; no obstante, entre quienes manifiestan una actitud favorable al LNS, los índices de uso del masculino genérico superaban nítidamente a los procedimientos inclusivos. Estos datos indican que, en el contexto de la formación inicial del profesorado, las diferentes políticas de difusión y fomento del LNS conseguirían sensibilizar a más de la mitad de estos destinatarios.
Downloads
Referências
Aguilar, C. (2015). Igualdad, género y diversidad en la Formación Inicial de Maestro/a la Universidad Jaume I (UJI). Temas de Educación, 21(1), 77-96.
Anthony, L. (2019). AntConc (Version 3.5.8). Tokyo: Waseda University. 2019. Recuperado de http://www.laurenceanthony.net/software/antconc/
Baker, P. (2013). Will Ms ever be as frequent as Mr? A corpus-based comparison of gendered terms across four diachronic corpora of British English. Gender and Language, 1(1), 125-149. doi: 0.1558/genl.v1.i1.17188
Baker, P. Using corpora to analyze gender. London-New York: Bloomsbury, 2014.
Bengoechea, M. (2011). Non-sexist Spanish policies: An attempt bound to fail. Current Issues in Language Planning, 12(12), 35-53. doi: 10.1080/14664208.2010.541389
Bengoechea, M., y Simón, J. (2010). Gender identity in words for professional titles in textbooks. En R. M. J. Catalán (Ed.) Gender perspectives on vocabulary in foreign/second language education (pp. 188-211). London: Palgrave Macmillan.
Bengoechea, M., y Simón, J. (2014). Attitudes of University Students to Some Verbal Anti-Sexist Forms. Open Journal of Modern Linguistics, 4, 69-90, 2014. doi: 10.4236/ojml.2014.41008
Bernabé-Villodre, Mª M., y Martínez-Bello, V. (2018). Analysis of gender, age and disability representation in music education textbooks: A research update. International Journal of Music Education, 36(4), 494–508. doi: 10.1177/0255761418763900
Bosque, I. (2012). Sexismo lingüístico y visibilidad de la mujer. Recuperado del sitio de Internet de la Real Academia Española: http://www.rae.es/sites/default/files/Sexismo_linguistico_y_visibilidad_de_l a_mujer_0.pdf
Briz, A. (Coord.). (2011) Guía de comunicación no sexista. Madrid: Instituto Cervantes-Aguilar.
Budziszewska, M., Hansen, K., y Bilewicz, M. (2014). Backlash Over Gender-Fair Language: The Impact of Feminine Job Titles on Men’s and Women’s Perception of Women. Journal of Language and Social Psychology, 33(6), 681–691. doi: 10.1177/0261927X14544371.
Cabello, M. (2019). Academias de la lengua española frente a guías de lenguaje no sexista: un problema de delimitación de competencias. Tonos digital: Revista de estudios filológicos, 37. http://hdl.handle.net/10201/74368
Cabrera, Y., y Martínez-Bello, V. (2014). Libros para niñas y libros para niños”: Presencia de estereotipos de género en una colección de libros para dibujar. Cuestiones de género: de la igualdad y la diferencia, 9, 184-217. doi: 10.18002/cg.v0i9.1011
Carroll, D., y Kowitz, J. (1994). Using concordancing techniques to study gender stereotyping in ELT textbooks. En J. Sunderland (Ed.), Exploring gender: Questions and implications for English language education (pp. 73-82). Hemel Hempstead: Prentice Hall.
Chatard, A., Guimond, S., y Martinot, D. (2005). Impact de la féminisation lexicale des professions sur l’auto-efficacité des élèves: une remise en cause de l’universalisme masculin? L’Année Psychologique, 105(2), 249–272. doi: 10.3406/psy.2005.29694
Encabo, E. (1999). El lenguaje, elemento configurador de estereotipos sexistas: ¿una cuestión retórica o una diáfana realidad? Interlingüística, 10, 109-114.
Formanowicz, M., Bedynska, S., Cisłak, A., Braun, F., y Sczesny, S. (2013). Side effects of gender-fair language: how feminine job titles influence the evaluation of female applicants. European Journal of Social Psychology, 43(1), 62–71. doi: 10.1002/ejsp.1924
Freixas, A., Fuentes-Guerra, M., y Luque, B. (2007). Formación del profesorado y diferencia sexual. Revista Fuentes, 7, 52-64.
Friedrich, M. C., y Heise, E. (2019). Does the use of gender-fair language influence the comprehensibility of texts? An experiment using an authentic contract manipulating single role nouns and pronouns. Swiss Journal of Psychology, 78(1-2), 51-60. doi: 10.1024/1421-0185/a000223
Gabriel, U. (2008). Language policies and in-group favoritism: The malleability of the interpretation of generically intended Masculine forms. Social Psychology, 39, 103-107. doi:10.1027/1864–9335.39.2.103
Gabriel, U., Gygax, P. M., y Kuhn, E. A. (2018). Neutralising linguistic sexism: Promising but cumbersome? Group Processes & Intergroup Relations, 21(5), 844-858. doi: 10.1177/1368430218771742
Gabriel, U., Gygax, P., Sarrasin, O., Garnham, A., y Oakhill, J. (2008). Au pairs are rarely male: Norms on the gender perception of role names across English, French, and German. Behavior research methods, 40(1), 206-212. doi: 10.3758/BRM.40.1.206
García, R., Buzón, O., Piedra de la Cuadra, J., y Quiñones, C. (2010). La ceguera de género en el profesorado. En Vázquez, I. (Coord.), Investigaciones multidisciplinares en género (pp. 315-326). Sevilla: Unidad para la Igualdad, Universidad de Sevilla. URI: http://hdl.handle.net/11441/40179
García Pérez, F. F., y Porlán, R. (2000). El Proyecto IRES (Investigación y Renovación Escolar). Biblio 3W. Revista Bibliográfica de Geografía y Ciencias Sociales, 205.
Garnham, A., Gabriel, U., Sarrasin, O., Gygax, P., y Oakhill, J. (2012). Gender Representation in Different Languages and Grammatical Marking on Pronouns: When Beauticians, Musicians, and Mechanics. Discourse Processes, 49(6), 481-500, 2012. doi: 10.1080/0163853X.2012.688184
Gouvias, D., y Alexopoulos, C. (2018). Sexist stereotypes in the language textbooks of the Greek primary school: a multidimensional approach. Gender and Education, 30(59), 642-662. doi: 10.1080/09540253.2016.1237620
Guerrero, S. (2007). Esbozo de una bibliografía crítica sobre recomendaciones y guías para un uso igualitario del lenguaje administrativo. En A. M. Medina Guerra (Ed.), Avanzando hacia la igualdad (pp. 109-122). Málaga: Diputación de Málaga-Asociación de Estudios Históricos sobre la Mujer.
Guerrero, S. (2013). Las guías de uso no sexista del lenguaje editadas en castellano por las universidades españolas (2008–2012). En R. Palomares (Ed.), Historia(s) de mujeres en homenaje a M. Teresa López Beltrán (pp. 118-132). Málaga: Perséfone.
Irmen, L., y Roßberg, N. (2004). Gender markedness of language: The impact of grammatical and nonlinguistic information on the mental representation of person information. Journal of Language and Social Psychology, 23, 272–307. doi: 10.1177/0261927X04266810
Horvath, L. K., Merkel, E. F., Maass, A., y Sczesny, S. (2016). Does Gender-Fair Language Pay Off? The Social Perception of Professions from a Cross-Linguistic Perspective. Frontiers in Psychology, 6(2018), 2016. doi: 10.3389/fpsyg.2015.02018
Kjellmer, G. (1986). ‘The lesser man’: Observations on the role of women in modern English writings. En J. Arts y W. Meijs (Eds.), Corpus Linguistics II (pp 163-176). Amsterdam: Rodopi.
Koeser, S., Kuhn, E. A., y Sczesny, S. (2015). Just Reading? How Gender-Fair Language Triggers Readers’ Use of Gender-Fair Forms. Journal of Language and Social Psychology, 34(3), 343-357. doi: 10.1177/0261927X14561119
Kostas, M. (2019). Discursive construction of hegemonic masculinity and emphasised femininity in the textbooks of primary education: children’s discursive agency and polysemy of the narratives. Gender and Education. doi: 10.1080/09540253.2019.1632807.
Krippendorff, K. (2004). Content analysis : an introduction to its methodology. Thousand Oaks: Sage.
Jiménez, Mª L., Román, Mª L., y Traverso, J. (2011). Lenguaje no sexista y barreras a su utilización. Un estudio en el ámbito universitario. Revista de Investigación en Educación, 9(2), 174-183, 2011.
Kuhn, E. A., y Gabriel, U. (2014). Actual and Potential Gender-Fair Language Use: The Role of Language Competence and the Motivation to Use Accurate Language. Journal of Language and Social Psychology, 33(2), 214-225. doi: 10.1177/0261927X13504297
Lee, J. F.K., y Collins, P. (2009). Australian English‐language textbooks: the gender issues. Gender and Education, 21(4), 353-370. doi: 10.1080/09540250802392257
Liben, L. S., Bigler, R, S., y Krogh, H. R. (2002). Language at work: Children’s Gendered Interpretations of Occupational Titles. Child Development, 73(3), 810-828, 2002.
Lévy, A., Gygax, P., Gabriel, U., y Zesiger, P. (2016). Stereotype or grammar? The representation of gender when two-year-old and three-year-old French-speaking toddlers listen to role nouns. Journal of Child Language, 43(6), 1292-1309. doi: 10.1017/S030500091500063X
Lomas, C. (2008). ¿El otoño del patriarcado? Luces y sombras de la igualdad entre hombres y mujeres. Barcelona: Península.
Lomotey, B. A. (2015). Language reform: A critical look at its chances of success in the Spanish context. Gender and Language, 9, 435-460. doi: 10.1558/genl.v9i3.18506
Lomotey, B. A. (2018). Making Spanish gender fair: a review of anti-sexist language reform attempts from a language planning perspective. Current Issues in Language Planning, 19(4), 383-400. doi: 10.1080/14664208.2017.1403217
López García, R. y Saneleuterio, E. (2016). El valor de la palabra en la prevención de la violencia de género en contextos escolares. Cuestiones de género: de la igualdad y la diferencia, 11, 487-508.
López Valero, A., Madrid, J. Mª y Encabo, E. (1998). El discurso del profesorado del área de Lengua y Literatura ante la transmisión de géneros en la educación secundaria. Revista Fuentes, 1, 107-122.
López Valero, A., y Encabo, E. (1999). El lenguaje del centro educativo, elemento impulsor de la igualdad de oportunidades entre géneros: la formación permanente de la comunidad educativa. Contextos Educativos, 2, 181-192.
Mcenery, T., y Wilson, A. (1996). Corpus Linguistics. Edinburgh: Edinburgh University Press.
Madson, L., y Hessling, R. (1999). Does Alternating Between Masculine and Feminine Pronouns Eliminate Perceived Gender Bias in Text? Sex Roles, 41(7/8), 559-575.
Maldonado, Mª I. (2015). Spanish ‘politically correct’ movement: Reasons for failure. Journal of Political Studies, 22(1), 237–252.
Manassero, Mª A., y Vázquez, Á. (2002). Los estereotipos de género y el lenguaje en los libros de texto de ciencias. Cultura y Educación, 14(4), 415-429. doi: 10.1174/113564002762700880
Mañas, V., y García, J. M. (2019). Exploración de la valoración del lenguaje no sexista en la formación inicial: estrategias y empatía frente al sexismo. En Roig-Vila, R. (Ed.), Investigación e innovación en la Enseñanza Superior. Nuevos contextos, nuevas ideas, (pp. 608-616). Barcelona: Octaedro.
Martin, C. L., y Ruble, D. N. (2010). Patterns of gender development. Annual Review of Psychology, 61, 353-381. doi: 10.1146/annurev.psych.093008.100511
Moser, F., y Hannover, B. (2014). How gender fair are German schoolbooks in the twenty-first century? An analysis of language and illustrations in schoolbooks for mathematics and German. European Journal of Psychology of Education, 29(3), 387-407. doi: 10.1007/s10212-013-0204-3
Martínez, J. L., Orgaz, B., Vicario, I., González, E., Carcedo, R. J., Fernández, A. A., y Fuertes, J. A. (2011). Educación sexual y formación del profesorado en España: diferencias por sexo, edad, etapa educativa y comunidad autónoma. Magister: Revista miscelánea de investigación, 24, 37-47.
Mata, I. Mª. (2002). Análisis descriptivo del lenguaje sexista en un texto universitario desde la perspectiva de la coeducación. Eúphoros, 4, 65-80.
Michel, A. (2001). Los estereotipos sexistas en la escuela y en los manuales escolares. Educere, 5(12), 67-78.
Miranda, C. (2004). Un instrumento para el análisis de los libros de texto desde una orientación sociolaboral no sesgada. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 15(1), 143-153. doi: 10.5944/reop.vol.15.num.1.2004.11625
Mustapha, A. S., y Mills, S. (Eds.). (2015). Gender representation in learning materials: International perspectives. New York: Routledge, 2015.
Nissen, U. K. (2002). Gender in Spanish: Tradition and innovation. En M. Hellinger y H. Bußmann (Eds.), Gender across languages: The linguistic representation of women and men (pp. 251–279). Amsterdam: John Benjamins.
Nissen, U. K. (2013). Is Spanish Becoming more Gender Fair? A Historical Perspective on the Interpretation of Gender-specific and Gender-neutral Expressions. Linguistik Online, 58(1). doi: 10.13092/lo.58.241
Parks, J. B., y Roberton, M. A. (1998). Contemporary arguments against nonsexist language: Blaubergs 1980 revisited. Sex Roles, 39(5-6), 445–461. doi: 10.1023/A:1018827227128
Patev, A. J., Dunn, C. E., Hood, K. B., y Barber, J. M. (2019). College Students’ Perceptions of Gender-Inclusive Language Use Predict Attitudes Toward Transgender and Gender Nonconforming Individuals. Journal of Language and Social Psychology, 38(3), 329-352. doi: 10.1177/0261927X18815930
Pauwels, A., y Winter, J. (2006). Gender Inclusivity or ‘Grammar Rules OK’? Linguistic Prescriptivism vs Linguistic Discrimination in the Classroom. Language and Education, 20(2), 128-140. doi: 10.1080/09500780608668717
Pearce, M. (2008). Investigating the collocational behaviour of MAN and WOMAN in the British National Corpus using Sketch Engine. Corpora, 3(1), 1-29. doi: 10.3366/E174950320800004X
Pellejero, L., y Torres, B. (2011). La educación de la sexualidad: el sexo y el género en los libros de texto de Educación Primaria. Revista de Educación, 354, 399-427.
Peris, M. (2013). La despolitización de la violencia de género a través de la terminología. Asparkía: investigació feminista. Avances y retos actuales para combatir la violencia de género, 24, 176-194.
Pineda-Alfonso, J. A (2011). Las concepciones de los alumnos sobre el conflicto y la convivencia. Un estudio con alumnado de 4º de ESO. Investigación en la escuela, 75, 35-47.
Real Academia Española - Asociación de Academias de la Lengua Española. (2009). Nueva gramática de la lengua española. Madrid: Santillana.
Real Academia Española - Asociación de Academias de la Lengua Española. (2017). Diccionario panhispánico de dudas (2ª ed.). Madrid: Santillana.
Sarrasin, O., Gabriel, U., y Gygax, P. (2012). Sexism and attitudes toward gender-neutral language: The case of English, French, and German. Swiss Journal of Psychology, 71(3), 113-124. doi: 10.1024/1421-0185/a000078
Sczesny, S., Formanowicz, M., y Moser, F. (2016). Can gender-fair language reduce gender stereotyping and discrimination? Frontiers in Psychology, 7(25). doi: 10.3389/fpsyg.2016.00025
Stout, J. G., y Dasgupta, N. (2011). When He Doesn’t Mean
You: Gender-Exclusive Language as Ostracism. Personality and Social Psychology Bulletin, 37(6), 757-769. doi: 10.1177/0146167211406434
Swim, J., Mallett, R., y Stangor, C. (2004). Understanding subtle sexism: Detection and use of sexist language. Sex Roles, 51(3-4), 117-128. doi: 10.1023/B:SERS.0000037757.73192.06
Tognini-Bonelli, E. (2001). Corpus Linguistics at Work. Amsterdam: John Benjamins.
Vaillo, Mª (2016). La investigación sobre libros de texto desde la perspectiva de género: ¿Hacia la renovación de los materiales didácticas? Tendencias pedagógicas, 27, 97-124.
Valiente, C. (2002). An overview of research on gender in Spanish society. Gender & Society, 16(6), 767-792. doi: 10.1177/089124302237887
Vervecken, D., y Hannover, B. (2015). Yes I can! effects of gender fair job descriptions on children’s perceptions of job status, job difficulty, and vocational self-efficacy. Social Psychology, 46(2), 76-92. doi: 10.1027/1864-9335/a000229
Vervecken, D., Hannover, B., y Wolter, I. (2013). Changing (S)expectations: How gender fair job descriptions impact children’s perceptions and interest regarding traditionally male occupations. Journal of Vocational Behavior, 82(3), 208-220. doi: 10.1016/j.jvb.2013.01.008
Vervecken, D., Gygax, P., Gabriel, U., Guillod, M., y Hannover, B. (2015). Warm-hearted businessmen, competitive housewives? Effects of gender-fair language on adolescents’ perceptions of occupations. Frontiers in Psychology, 6(1437). doi: 10.3389/fpsyg.2015.01437
Winter, J., y Pauwels, A. (2006a). Men staying at home looking after their children: Feminist linguistic reform and social change. International Journal of Applied Linguistics, 16(1), 16-36. doi: 10.1111/j.1473-4192.2006.00104.x
Winter, J., y Pauwels, A. (2006b). ‘Trajectories of Agency’ and Discursive Identities in Education: A Critical Site in Feminist Language Planning. Current Issues in Language Planning, 7(2-3), 171-198. doi: 10.2167/cilp093.0.
