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Luis Miguel García López
Universidad de Castilla-La Mancha
España
Biografía
David Gutiérrez
Universidad de Castilla-La Mancha
Beatriz García Fernández
Universidad de Castilla-La Mancha
España
José Luis Lupiáñez
Universidad de Granada
España
Vicente Romo
Universidad de Vigo
España
Raul Eirín Nemiña
Universidad de Santiago de Compostela
España
Antonio Mateos
Universidad de Castilla-La Mancha
España
Vol. 24 Núm. 3 (2020): Los objetivos de desarrollo sostenible. Aportes desde la investigación educativa comprometida, Colaboración, Páginas 381-399
DOI: https://doi.org/10.30827/profesorado.v24i3.8236
Recibido: Nov 17, 2018 Aceptado: Apr 12, 2020 Publicado: Dec 4, 2020
Cómo citar

Resumen

The objective of this research was to determine the perceptions of Spanish teachers about the competence-based curriculum model (CBCM) introduced by LOE (2006) and maintained by later legislation, ten years after its deployment. Participants were 1408 Spanish Primary and Secondary School teachers (719 women and 689 men). Participants answered an ad hoc questionnaire consisting of a 23-item, five-factor scale (beliefs about the theoretical model, level of implementation of the model, difficulties in implementing the model, resources and professional development). The questionnaire was sent through an on-line application to all Spanish Primary and Secondary Schools. The results show that teachers perceive the importance of curricular change although their expectations are negative regarding its implementation in classrooms, they are committed to the application of the CBCM but there is still a great demand for training and contextual conditions need to be improved. Regarding the factors analyzed, women have a better consideration of the degree of application of teaching strategies or the uniformity in the implementation of CBCM, while men score significantly higher in available resources. Primary School teachers have a more favorable perception in the majority of the items than Secondary School teachers. It is necessary to address all these difficulties observed by teachers if educational reforms are intended to have a real impact on the results of the educational process.

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