Estudio comparativo de las performances de adolescentes griegos en dictado
DOI:
https://doi.org/10.30827/dreh.v0i2.7123Palabras clave:
Educación musical, música europea-occidental, música tónica, música popular, música dictado (dictée)Resumen
El dictée (dictado musical) es una de las pruebas más duras en la enseñanza de la música y fuente de frustración para los estudiantes. Sus errores durante este curso pueden ser reveladores en nuestra investigación. Nuestro objetivo es observar, describir y analizar los errores cometidos en la transcripción de melodías tonales y de música tropical occidental tradicional griega (melodías tradicionales). Estos errores son signos y medios de análisis de los procesos cerebrales que están íntimamente ligados al aprendizaje musical. Analizándolos, trataremos a descubrir las causas de las dificultades que causan estos errores en treinta y seis estudiantes y que están íntimamente ligadas a los intervalos, los niveles, las cadencias y los valores rítmicos. La muestra estadística de estudiantes (36 estudiantes) es representativa de las dos diferentes enseñanzas (tradicional y Kodály) en un medio ambiente de la cultura musical especifica (griego).Descargas
Citas
Astolfi J.-P. (1997). L’erreur, un outil pour enseigner. Paris: Les Editions Sociales Francaises (ESF).
Blanchet A.; Gotman, A. (1992). L’enquête et ses méthodes: L’entretien. Paris: Nathan.
Cuddy Lola, L.; Upitis, R. (1992). Aural perception. Handbook of research on mu¬sic teaching and learning, 21 (1992) 333-343.
Cummings-Persellin, D. (1992). Responses to rhythm patterns when presented to children through auditory, visual, and kinaesthetic modalities. Journal of Research in Music Education, 40, 4 (1992) 306-315.
Descomps, P. (1999). La dynamique de l’erreur dans les apprentissages. Paris: Hachette Education.
Frances, R. (1984). La perception de la musique. Paris: Vrin
Frances,R. (1975). L’acquisition d’une compétence de codage perceptif son-signe et son transfert dans l’acquisition d’une compétence de décodage signe-son au niveau de l’effecteur vocal (dans un enseignement programmé de solfège), Psychologie Française, Paris 1-2, 20 (1975) 5-16.
Giannelos, D. (1996). La musique bysantine – Le chant eclesiastique grec: son notation et sa pratique actuelle. Paris: L’Harmattan.
Mauss, M. (1989). Sociologie et anthropologie (Sociology and Anthropology), Vendôme : Presses Universitaires de France.
Micha, P. (2009). Étude comparative des performances d’adolescents grecs en dictée musicale et en solfège (Comparative study of the performance of Greek adolescence in music dictation (dictée and in solfège ). Tèse de doctorat, Paris.
Naugle K. D. (2002). Worldview – The history of a concept, Cambridge (U. K.): William B. Eerdmans (Publishing Company).
Piaget J. (1961), Les mécanismes perceptifs. Modèles probabilistes, analyse génétique, relations avec l'intelligence. Paris: Presses Universitaires de France.
Piaget J. (1976), Le langage et la pensée chez l’enfant – Études sur la logique de l’enfant. Neuchâtel (Suisse): Paris: Delachaux et Niestlé.
Robert A. D.; Bouillaguet A. (1997). L’analyse de contenu. Paris: Presses Universitaires de France.
Selosse, M. P.; Mail-Lard, C. (1982). La méthode Kodaly. L’Education Musicale, Paris, 287 (1982) 229-230.
Sinclair H. (1988). La production de notations chez le jeune enfant - Langage, nombres, rythmes et mélodies. Paris: Presses Universitaires de France (PUF).
Singly, F. (1992). L’enquête et ses méthodes: Le questionnaire . Paris: Nathan.
Szonyi, E. (1976). Quelques aspects de la melodie de Zoltan Kodaly – Application de ses principes a l’education musicale. Budapest: Corvina (Éditions).
Vygotsky, S. L. (1985). Pensée et langage. France: Messidor/ Éditions sociales.
