Barra lateral de artículos

Enviado
November 23, 2018
Aceptado
October 16, 2019
Publicado
July 1, 2019
Descargar
PDF Resumen currículos y dirección contacto autores DECLARACIÓN RESPONSABLE DE AUTORÍA Y ORIGINALIDAD, RESPONSABILIDADES ÉTICAS CONTRAÍDAS Y DECLARACIÓN DE CONFLICTOS DE INTERÉS
Estadística
Leer contador : 2336 Descargar : 1874

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Contenido del artículo principal

Resumen

El modelo educativo está en constante evolución, prestándose a un cambio de paradigma. Se busca un enfoque educativo, en el que se fomente el trabajo cooperativo y colaborativo, la participación del alumnado, la adaptación a distintos ritmos de aprendizaje, clases más prácticas y experimentales, que impulsen la autonomía, y la autorregulación en el aprendizaje. Nuevas metodologías, como la flipped classroom o aula invertida, pueden dar respuesta a algunas de estas necesidades. Este artículo presenta resultados de una investigación llevada a cabo en el Grado en Educación Primaria de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga.

El objetivo marcado ha sido analizar y conocer los resultados obtenidos, tras haber realizado la inversión de aulas, de dos asignaturas distintas en diferentes cursos, Didáctica de la Medida y Tecnologías de la Información y la Comunicación para la Educación. Se ha llevado a cabo la triangulación de resultados mediante un exhaustivo análisis cualitativo y cuantitativo, a partir de los datos obtenidos de entrevistas y cuestionarios. De esta forma, se pretende conseguir una imagen completa de la propuesta a estudio, mediante la comprensión de dos planteamientos metodológicos.

Los resultados obtenidos concluyen que, el alumnado ve con satisfacción la introducción de una metodología que le proporciona mayor participación en el aula, que le facilita el acceso a contenidos didácticos en un formato más cercano, que puede consultar cuándo y cómo quiera, adaptándose a sus necesidades y ritmos de aprendizaje. Consideran que el tiempo en el aula es más eficaz, estiman que realizan un mejor aprovechamiento del tiempo y que además mejora su aprendizaje y la compresión de contenidos. Estos resultados, se suman a diversos estudios realizados por otros investigadores, en distintas etapas educativas.

Palabras clave

enseñanza superior investigación educativa Didáctica de la Matemática Tecnologías de la Información y Comunicación aula invertida

Detalles del artículo

Biografía del autor/a

Cristina Sánchez-Cruzado, Universidad de Málaga

Profesora en el Departamento de Didáctica de la Matemática, Didáctica de las Ciencias Experimentales y de las Ciencias Sociales

María Teresa Sánchez-Compaña, Universidad de Málaga

Prof. Ayudante Doctor del Departamento de Didáctica de la Matemática, Didáctica de las Ciencias Sociales y de las Ciencias Experimentales en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga.

Julio Ruiz Palmero, Universidad de Málaga

Prof. Dr. Julio Ruiz Palmero es Doctor en Tecnología Educativa por la Universidad de Málaga (Premio Extraordinario de Doctorado). Profesor Titular de Tecnología Educativa del Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Málaga.

Director del Grupo de Investigación Innoeduca y Editor de la Revista Innoeduca. Director del Máster Universitario en Innovación y Gestión del Conocimiento de la Universidad de Málaga. Evaluador de la ANEP del Ministerio de Ciencia e Innovación.

Cómo citar
Sánchez-Cruzado, C., Sánchez-Compaña, M. T., & Ruiz Palmero, J. (2019). Experiencias reales de aula invertida como estrategia Metodológica en la Educación Universitaria española. PUBLICACIONES, 49(2), 39–58. https://doi.org/10.30827/publicaciones.v49i2.8270
Descargar cita
Endnote/Zotero/Mendeley (RIS)
BibTeX
Crossref
Scopus
Google Scholar
Europe PMC

Referencias

  1. Andreu-Andrés, M. Á., & García-Casas, M. (2014). Evaluación del pensamiento crítico en el trabajo en grupo. Revista de Investigación Educativa, 32(1), 203-222. doi: http://dx.doi.org/10.6018/rie.32.1.157631
  2. Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos de CEIF, 1, 1-10.
  3. Bishop, J. L., & Verleger, M. A. (2013). The flipped classroom: A survey of the research. En ASEE National Conference Proceedings, Atlanta, GA, 30(9), 1-18.
  4. Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip Your Classroom : Reach Every Student in Every Class Every Day. Eugene, US: ISTE. Recuperado de: https://goo.gl/KP5dPL
  5. Chen, L., Chen, T. L., & Chen, N. S. (2015). Students’ Perspectives of Using Cooperative Learning in a Flipped Statistics Classroom. Australasian Journal of Educational Technology, 31(6), 621-640.
  6. Davies, R. S., Dean, D. L., & Ball, N. (2013). Flipping the classroom and instructional technology integration in a college-level information systems spreadsheet course. Educational Technology Research and Development, 61(4), 563-580. doi: https://doi.org/10.1007/s11423-013-9305-6
  7. Day, J. A., & Foley, J. D. (2006). Evaluating a Web Lecture Intervention in a Human-Computer Interaction Course. IEEE Transactions on Education, 49(4), 420-431. doi: https://doi.org/10.1109/TE.2006.879792
  8. Diario oficial de la Unión Europea (2011). Conclusiones del Consejo sobre la modernización de la enseñanza superior. 2011/C 372/09. Recuperado de: https://goo.gl/D4pYM6
  9. Gámiz-Sánchez, V., & Gallego-Arrufat, M. J. (2016). Modelo de análisis de metodologías didácticas semipresenciales en Educación Superior. Educación XX1, 19(1), 39-61. doi: 10.5944/educXX1.13946
  10. García-Valcárcel, A., & Tejedor, F. J. (2017). Percepción de los estudiantes sobre el valor de las TIC en sus estrategias de aprendizaje y su relación con el rendimiento. Educación XX1, 20(2), 137-159. doi. 10.5944/educXX1.13447
  11. Gliem, J. A., & Gliem, R. R. (2003). Calculating, Interpreting, And Reporting Cronbach’s Alpha Reliability Coefficient For Likert-Type Scales. Presentado en Midwest Research-to-Practice Conference in Adult, Continuing, and Community Education, Columbus, OH. Recuperado de: https://goo.gl/7ZkH9z
  12. González-Gómez, D., Jeong, J. S., Rodríguez, D. A., & Cañada-Cañada, F. (2016). Performance and Perception in the Flipped Learning Model: An Initial Approach to Evaluate the Effectiveness of a New Teaching Methodology in a General Science Classroom. Journal of Science Education and Technology, 25(3), 450-459. doi: https://doi.org/10.1007/s10956-016-9605-9
  13. González-Sanmamed, M., Sangrà, A., Souto-Seijo, A., & Estévez Blanco, I. (2018). Ecologías de aprendizaje en la Era Digital: desafíos para la Educación Superior. Publicaciones, 48(1), 11-38.
  14. Gutiérrez, A., Palacios, A., & Torrego, L. (2010). Tribus digitales en las aulas universitarias. Comunicar, 17(34), 173-181. doi: https://doi.org/10.3916/C34-2010-03-17
  15. Hamdan, N., McKnight, P., McKnight, K., & Arsftrom, K. M. (2013). The Flipped Learning Model: A White Paper Based on the Literature Review Titled ‘A Review of Flipped Learning’. Recuperado de: http://flippedlearning.org/
  16. Hinojo, F. J., Aznar, I., & Cáceres, M. P. (2009). Percepciones del alumnado sobre el blended learning en la universidad. Comunicar: Revista científica iberoamericana de comunicación y educación, (33), 165-174.
  17. Howitt, C., & Pegrum, M. (2015). Implementing a Flipped Classroom Approach in Postgraduate Education: An Unexpected Journey into Pedagogical Redesign. Australasian Journal of Educational Technology, 31(4), 458-469.
  18. Imbernón, F., Silva, P., & Guzmán, C. (2011). Competencias en los procesos de enseñanza-aprendizaje virtual y semipresencial. Comunicar, 18(36), 107-114. doi: https://doi.org/10.3916/C36-2011-03-01
  19. Johnson, L., Adams, S., Cummins, M., Estrada, V., Freeman, A., & Hall, C. (2016). NMC Horizon Report 2016 Higher Education Edition. Austin, Texas. Recuperado de: https://goo.gl/pmJ827
  20. Johnson, L., Adams, S., Estrada, V., & Freeman, A. (2015). The NMC Horizon Report: 2015 Museum Edition. New Media Consortium. Recuperado de: https://goo.gl/N4VhM1
  21. Johnson, L., Becker, S., Estrada, V., Freeman, A., Johnson, L., Becker, S., Freeman, A. (2014). Horizon Report: 2014 Higher Education. Recuperado de: https://goo.gl/Vm3ndH
  22. Kuiper, S. R., Carver, R. H., Posner, M. A., & Everson, M. G. (2015). Four Perspectives on Flipping the Statistics Classroom: Changing Pedagogy to Enhance Student-Centered Learning. PRIMUS, 25(8), 655-682. doi: https://doi.org/10.1080/10511970.2015.1045573
  23. Little, C. (2015). The Flipped Classroom in Further Education: Literature Review and Case Study. Research in Post-Compulsory Education, 20(3), 265-279.
  24. Marín, V., Negre, F., & Pérez, A. (2014). Entornos y redes personales de aprendizaje (PLE-PLN) para el aprendizaje colaborativo. Comunicar, 21(42), 35-43.
  25. Mason, G. S., Shuman, T. R., & Cook, K. E. (2013). Comparing the Effectiveness of an Inverted Classroom to a Traditional Classroom in an Upper-Division Engineering Course. IEEE Transactions on Education, 56(4), 430-435. doi: https://doi.org/10.1109/TE.2013.2249066
  26. Mazur, E. (1991). Can we teach computers to teach. Computers in Physics, 5(1), 31-38.
  27. Ni, M., Kwok, L., Zhen, L., Xie, Y., Long, H., Zheng, X., & Li, W. (2015). A Study of an E-schoolbag Supporting Flipped Classroom Model for Junior Mathematics Review Class. En S. K. S. Cheung, L. Kwok, H. Yang, J. Fong, & R. Kwan (Eds.), Hybrid Learning: Innovation in Educational Practices (pp. 243-254). Springer International Publishing. doi: https://doi.org/10.1007/978-3-319-20621-9_20
  28. Pereda, S. (1986). Psicología experimental. I, Metodología. Madrid: Pirámide.
  29. Rodríguez, C., Lorenzo, O., & Herrera Torres, L. (2005). Teoría y práctica del análisis de datos cualitativos. Proceso general y criterios de calidad. Revista Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades, SOCIOTAM, 15(2), 133-154.
  30. Rotellar, C., & Cain, J. (2016). Research, Perspectives, and Recommendations on Implementing the Flipped Classroom. American Journal of Pharmaceutical Education, 80(2), 34. doi: https://doi.org/10.5688/ajpe80234
  31. Ruiz-Olabuénaga, J. I. (2003a). Metodología de la investigación cualitativa (3a ed). Bilbao: Universidad de Deuston.
  32. Ruiz-Olabuénaga, J. I. (2003b). Técnicas de triangulación y control de calidad en la investigación socioeducativa. Bilbao: Fundación Horreum Fundazioa.
  33. Salmerón, H., Rodríguez, S., & Gutiérrez, C. (2010). Metodologías que optimizan la comunicación en entornos de aprendizaje virtual. Comunicar: Revista científica iberoamericana de comunicación y educación, (34), 163-171.
  34. Tójar, J. C., & Serrano, J. (2000). Ética e investigación educativa. Relieve, 6(2).
  35. Touchton, M. (2015). Flipping the Classroom and Student Performance in Advanced Statistics: Evidence from a Quasi-Experiment. Journal of Political Science Education, 11(1), 28-44. doi: https://doi.org/10.1080/15512169.2014.985105
  36. Tourón, J., & Santiago, R. (2015). El modelo Flipped Learning y el desarrollo del talento en la escuela. Revista de Educación, 368, 196-231. doi: https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2015-368-288
  37. Wasserman, N. H., Quint, C., Norris, S. A., & Carr, T. (2015). Exploring Flipped Classroom Instruction in Calculus III. International Journal of Science and Mathematics Education, 1-24. doi: https://doi.org/10.1007/s10763-015-9704-8
  38. Wilson, S. G. (2013). The Flipped Class: A Method to Address the Challenges of an Undergraduate Statistics Course. Teaching of Psychology, 40(3), 193-199.
  39. Winquist, J. R., & Carlson, K. A. (2014). Flipped Statistics Class Results: Better Performance than Lecture over One Year Later. Journal of Statistics Education, 22(3).