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Rubén Navarro-Patón
Universidad de Santiago de Compostela
España
https://orcid.org/0000-0003-2555-0319
Víctor Arufe Giráldez
Universidad de A Coruña
España
https://orcid.org/0000-0002-6440-048X
Marcos Mecías Calvo
Universidad Europea del Atlántico
España
https://orcid.org/0000-0002-4719-7686
Joaquín Lago-Ballesteros
Universidad de Santiago de Compostela
España
https://orcid.org/0000-0002-5303-8374
Vol. 50 Núm. 3 (2020), Artículos, Páginas 163-193
DOI: https://doi.org/10.30827/publicaciones.v50i3.15775
Recibido: ago 10, 2020 Aceptado: mar 6, 2021 Publicado: dic 31, 2020
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Resumen

La Educación Física presenta cierta diversidad de enfoques metodológicos por parte del profesorado que la imparte, dado su carácter eminentemente práctico. El objetivo de este estudio fue determinar la posible influencia del género y años de experiencia docente en las preferencias metodológicas del profesorado de Educación Infantil y Primaria que imparte la materia de Educación Física en centros educativos de Galicia. La muestra estuvo constituida por 205 docentes de los cuales 57 eran mujeres (27.8%). Se realizó una recogida de datos a través del cuestionario validado Estilos de Enseñanza en Educación Física (EEEF). Los resultados obtenidos mostraron diferencias estadísticamente significativas en el factor género en los estilos individualizadores (p < .001), cognitivos (p < .001) y creativos (p < .001). En cuanto a los años de experiencia docente, se han encontrado diferencias estadísticamente significativas en los estilos tradicionales (p < .001), en los individualizadores (p = .006), en los que fomentan la participación y socialización del alumnado (p < .001), en los cognitivos (p < .001) y en los creativos (p = .045). Se concluye que el profesorado con menos años de experiencia muestra una mayor preferencia por los métodos de individualización de la enseñanza, de socialización, participación del alumnado y enfoque metodológico que fomente la creatividad. Los métodos tradicionales son acogidos mayoritariamente en todas las etapas de experiencia profesional siendo más altos en la franja de profesorado con 6 a 11 años de experiencia. Por su parte, los profesores optan más por los estilos individualizadores, cognitivos y creativos que las profesoras, aunque en ambos casos emplean los estilos tradicionales. Estos resultados ayudan a mejorar los planes de formación de profesorado estableciendo estrategias que aborden diferentes perspectivas y enfoques metodológicos aprovechando así los beneficios de cada uno de ellos.

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