Barra lateral de artículos

Enviado
December 11, 2022
Publicado
January 1, 2023
Descargar
PDF PDF (English)
Estadística
Leer contador : 1016 Descargar : 747

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Contenido del artículo principal

Resumen

Se realizó una investigación para determinar las preferencias vocacionales de 1159 estudiantes (764 varones y 392 mujeres) de los dos últimos años de secundaria en la provincia de Arequipa (Perú) a la luz de variables sociodemográficas y familiares. El énfasis se dirigió a las carreras STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) con la intención de conocer su distribución específica por áreas de conocimiento. Los resultados más relevantes muestran la existencia de una predilección por las titulaciones de ingeniería y las ciencias naturales no merecieron preferencias significativas. En este panorama, se encontró que los hombres mostraron más interés por las ingenierías en comparación con las mujeres. Sin embargo, no hubo diferencias en la preferencia por las carreras de ciencias naturales entre hombres y mujeres. Además, los estudiantes de escuelas parroquiales son más propensos a preferir las titulaciones de ciencias naturales frente a otras titulaciones. Estos hallazgos se discuten desde una perspectiva epistemológica basada en el realismo crítico, que propone -entre otros aspectos- la relevancia trascendental de las ciencias naturales y las matemáticas para el desarrollo sostenido, pertinente y armónico de la ingeniería.

Palabras clave

preferencias vocacionales, desarrollo tecnológico, desarrollo científico, epistemología realista, planificación científica

Detalles del artículo

Cómo citar
Montes-Iturrizaga, I., Franco-Chalco, E., & Villalba-Condori, K. O. (2023). Preferencias por estudiar carreras STEM en estudiantes de secundaria de Arequipa (Perú). PUBLICACIONES, 53(2), 157–183. https://doi.org/10.30827/publicaciones.v53i2.26824
Descargar cita
Endnote/Zotero/Mendeley (RIS)
BibTeX
Crossref
Scopus
Google Scholar
Europe PMC

Referencias

  1. Agencia Nacional de Investigación e Innovación. (2017). Claves para el desarrollo: más mujeres en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM). https://www.anii.org.uy/upcms/files/listado-documentos/documentos/doc-stem-1-.pdf
  2. Avolio, B., Chávez, J., Vílchez-Román, C., & Pezo, G. (2018). Factores que influyen en el ingreso, participación y desarrollo de las mujeres en carreras vinculadas a la ciencia, tecnología e innovación. Pontificia Universidad Católica del Perú y Consorcio de Investigación Económica y Social (CIES). https://cies.org.pe/sites/default/files/investigaciones/factores_que_influyen_en_el_ingreso_participacion_y_desarrollo_de_las_mujeres_en_carreras_vinculadas_a_la_cti_0.pdf
  3. Basco, A. I., Lavena, C., & Chicas en Tecnología. (2019). Un potencial con barreras: La participación de las mujeres en el área de Ciencia y Tecnología en Argentina. BID. https://publications.iadb.org/es/un-potencial-con-barreras-la-participacion-de-las-mujeres-en-el-area-de-ciencia-y-tecnologia-en
  4. Bunge, M. (2014a). Memorias: Entre dos mundos. Editorial Gedisa.
  5. Bunge, M. (2014b). Parte A: Ciencias Sociales Básicas. En Las Ciencias Sociales en discusión: Una perspectiva filosófica. Penguin Random House Grupo Editorial.
  6. Caballero Wangüemert, M. (2016). Mujeres de ciencia: El caso del consejo superior de investigaciones científicas. Arbor, 192(778). https://doi.org/10.3989/arbor.2016.778n2003
  7. Cai, Z., Fan, X., & Du, J. (2017). Gender and attitudes toward technology use: A meta-analysis. Computers & Education, 105(2017), 1–13. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.11.003
  8. Cantero Riveros, B. (2016). Inclusión del género en la enseñanza de las ciencias. [Tesis Doctoral, Universidad Autónoma de Barcelona]. https://www.tesisenred.net/bitstream/handle/10803/385843/bcr1de1.pdf?sequence=1
  9. Cervantes, L., Bermúdez, L., & Pulido, V. (2019). Situación de la investigación y su desarrollo en el Perú: reflejo del estado actual de la universidad peruana. Pensamiento y Gestión, 46, 311–322. https://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/pensamiento/article/view/11774
  10. Comisión Económica para América Latina y el Caribe. (n.d.). Familia y políticas públicas en América Latina: Una historia de desencuentros (I. Arraigada (ed.). División de Desarrollo Social de la CEPAL. https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/2509/S0700488_es.pdf
  11. Comunidad Mujer. (2017). Mujer y trabajo: Brecha de género en STEM, la ausencia de mujeres en Ingeniería y Matemáticas. Serie Comunidad Mujer, (42), 1–15. http://www.comunidadmujer.cl/biblioteca-publicaciones/wp-content/uploads/2017/12/BOLETIN-42-DIC-2017-url-enero-2018.pdf
  12. Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología. (2018). Libro Verde Ferias de la Ciencia. FECYT. https://www.fecyt.es/es/publicacion/libro-verde-de-las-ferias-de-ciencia
  13. Ganguli, I., & Gaulé, P. (2018). Will the U.S. keep the best the brightest (as Post-docs)? Career and location preference of foreing STEM PhDs. En NBER Working Papers Series (Working Paper 24838). http://www.nber.org/papers/w24838
  14. García-Holgado, A., Camacho Díaz, A., & García-Peñalvo, F. J. (2019). La brecha de género en el sector STEM en América Latina: una propuesta europea. Cinaic, 704–709. https://doi.org/10.26754/cinaic.2019.0143
  15. García-Holgado, A., Deco, C., Bedregal-Alpaca, N., Bender, C., & Villalba-Condori, K.O. (2020). Perception of the gender gap in computer engineering studies: a comparative study in Peru and Argentina. IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON). https://ieeexplore.ieee.org/document/9125224
  16. García Meza, O. (2019). Registro necesario. Enfoque Semanal, 2–4. http://cdn02.pucp.education/biblioteca/2019/10/14171706/puntoedu_renacyt.pdf
  17. Gaulé, P., & Piacentini, M. (2013). Chinese graduate students U.S. scientific productivity. The Review of Economics and Statistics, 95(2), 698–701. https://doi.org/https://doi.org/10.1162/REST_a_00283
  18. Grobart, F. (2013). Ciencia y tecnología en estados Unidos: crisis sistémico-estructural en los cimientos del capitalismo monopolista transnacionalizado. Economía y Desarrollo, 149(1), 117–138. http://www.econdesarrollo.uh.cu/index.php/RED/article/view/260
  19. Grupo Propuesta Ciudadana. (2018). Región Arequipa: ingresos y gastos generados por concepto de canon y regalías mineras. http://propuestaciudadana.org.pe/wp-content/uploads/2018/02/Regi%23U00f3n-Arequipa-ingresos-y-gastos-generados-por-concepto-de-canon-y-regalías-mineras.pdf
  20. Hamilton, M., Luxton-Reilly, A., Augar, N., Chiprianov, V., Gutierrez, E. C., Duarte, E. V., Hu, H. H., Ittyipe, S., Pearce, J. L., Oudshoorn, M., & Wong, E. (2016). Gender equity in computing: International faculty perceptions & current practices [Conference]. ITiCSE ‘16: Proceedings of the 2016 ITiCSE Working Group Reports, New York, United States. https://doi.org/10.1145/3024906.3024911
  21. Higgins, D., & Pethica, J. (2014). A picture of the UK scientific workforce. Diversity data analysis for the Royal Society. Summary report. The Royal Society. https://royalsociety.org/~/media/Royal_Society_Content/policy/projects/leading-way-diversity/picture-uk-scientific-workforce/070314-diversity-report.pdf
  22. Hoyos, D., Aguinaga, V., Carranza, V., Ramírez, D., Valdivia, F., & Abanto, C. (2019). Anuario Minero 2019 Perú. Ministerio de Energía y Minas del Perú. https://www.gob.pe/institucion/minem/informes-publicaciones/1424993-anuario-minero-2019
  23. Instituto Nacional de Estadística e Informática. (2019). Perú: Indicadores de Educación por Departamentos, 2008-2018. INEI. https://www.inei.gob.pe/media/MenuRecursivo/publicaciones_digitales/Est/Lib1680/libro.pdf
  24. Jiang, S., Schenke, K., Eccles, J. S., Xu, D., & Warschauer, M. (2018). Cross-national comparison of gender differences in the enrollment in and completion of science, technology, engineering, and mathematics Massive Open Online Courses. PLoS ONE, 13(9), 6–13. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0202463
  25. Lagos Figueroa, J. (2017). El papel de la física en la formación profesional del ingeniero. Revista Lumen Gentium, 1(1), 91–96. https://doi.org/10.52525/lg.v1n1a9
  26. Lucena, J., & Lee, G. (1995). Haciendo científicos e ingenieros para propósitos nacionales en USA: desde la guerra fría hasta la competitividad económica. Historia Crítica, (10), 29–38. https://doi.org/https://doi.org/10.7440/histcrit10.1995.02
  27. Mackenzie, V. (2016). Comunicación, género y profesión: la incidencia de mujeres sobre varones en la especialidad de “comunicación para el desarrollo” en la Pontifica Universidad Católica del Perú [Tesis de Licenciatura, Pontificia Universidad Católica del Perú]. Repositorio Institucional de la Pontificia Universidad Católica del Perú. https://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/20.500.12404/7188
  28. Manalansan, E. B. R., Fogata, M. A., & Rogayan, D. J. V. (2020). Exploring Prospective Teachers’ Reasons for Choosing General Science as a Specialization. Journal of Science Learning, 3(3), 149–155. https://doi.org/10.17509/jsl.v3i3.23493
  29. Martínez Méndez, K. I. (2015). Tienen sexo las profesiones. Hombres y mujeres en profesiones femeninas y masculinas, el caso de los enfermeros y las ingenieras mecánicas electricistas [Tesis de Doctorado, Colegio de San Luis]. http://biblio.colsan.edu.mx/tesis/MartinezMendezKarlaIrene.pdf
  30. Montes-Iturrizaga, I. (7 de diciembre de 2002). Importancia del juicio de pares y el cumplimiento de estándares para las decisiones evaluadoras de los proyectos de investigación en C y T [Conferencia]. I Encuentro de Investigadores En Sistemas Informáticos y En Sistemas de Control, Universidad Nacional de San Agustín, Arequipa, Perú.
  31. Montes-Iturrizaga, I. (2013, March 16). Sobre la orientación vocacional. Diario El Comercio.
  32. Montes-Iturrizaga, I. (2014a). Apreciaciones en torno a la propuesta de nueva Ley Universitaria. Revista Signo Educativo, XIII(227), 26–28.
  33. Montes-Iturrizaga, I. (2014b, February 14). ¿Cómo decidir una carrera con responsabilidad? La República.
  34. Montes-Iturrizaga, I. (2014c). ¿Cómo decidir una carrera con responsabilidad? Revista Signo Educativo, XXIII(225), 28.
  35. Montes-Iturrizaga, I. (15 – 19 de noviembre de 2016). Derechos humanos de los investigadores científicos: una propuesta desde la epistemología realista [Conferencia]. Congreso Mundial de Juventudes Científicas, Lima, Perú. https://www.fissnet.org/jfiss/
  36. Montes-Iturrizaga, I., & Franco-Chalco, E. (2021a). Attitudes towards the choice of a professional career: a study in secondary education students from peru [Conference]. 13th annual International Conference on Education and New Learning Technologies. https://doi.org/10.21125/edulearn.2021.1725
  37. Montes-Iturrizaga, I., & Franco-Chalco, E. (2021b). Women’s preferences towards stem majors in Peru: a study from social stereotypes and parental resistance [Conference]. 15th International Technology, Education and Development Conference. https://doi.org/10.21125/inted.2021.1820
  38. Montgomery, J., l Nurse, P., Thomas, D. J., Tildesley, D., & Tooke, J. (2014). The culture of scientific research in the UK. Nuffield Council on Bioethics. https://www.nuffieldbioethics.org/assets/pdfs/The-culture-of-scientific-research-report.pdf
  39. Nolazco, J. L., & Figueroa, T. (2015). Impacto de la dinámica en la industria minera sobre el desarrollo regional de Arequipa: Un análisis de género. [Proyecto Breve (PB) Arequipa A1-T4]. Consorcio de Investigación Económica y Social. https://cies.org.pe/sites/default/files/investigaciones/informe_final_pb_nolazco_y_figueroa.pdf
  40. Okahana, H., & Zhou, E. (2019). International Graduate Applications and Enrollment Fall 2018. Council of Graduate Schools. https://cgsnet.org/Data-Insights/
  41. Oppliger, L. V., Nuñez, P., y Gelcich, S. (2019). Ferias Científicas como Escenarios de Motivación e Interés por la Ciencia en Estudiantes Chilenos de Educación Media de la Región Metropolitana. Información Tecnológica, 30(6), 289–300. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07642019000600289
  42. Powell, J., & Dusdal, J. (2017). Science Production in Germany, France, Belgium, and Luxembourg: Comparing the Contributions of Research Universities and Institutes to Science, Technology, Engineering, Mathematics, and Health. Minerva, 55, 413–434. https://doi.org/https://doi.org/10.1007/s11024-017-9327-z
  43. Prieto-Echagüe, V. (2020). Desigualdad de género en las carreras STEM en el Uruguay. Construyendo cultura y registros: la experiencia en Institut Pasteur de Montevideo con In Mujeres (Uruguay). Revista Cuestiones de género: de la igualdad y la diferencia, (15), 143–163. http://revpubli.unileon.es/ojs/index.php/cuestionesdegenero/article/view/6171
  44. Santa Cruz, M. K. (2020). Estereotipo de género frente a las carreras universitarias en estudiantes de una universidad privada de lima metropolitana [Tesis de Bachiller, Universidad San Ignacio de Loyola]. Repositorio Institucional de la Universidad San Ignacio de Loyola. https://repositorio.usil.edu.pe/items/ce36017f-f89f-40bd-b10e-1805f3f0007a
  45. Tovar, T. (2015). Recomendaciones de política de igualdad de género en educación (2ª edición). Red Nacional de Educación de la Niña, Florecer. https://www.gcedclearinghouse.org/sites/default/files/resources/170050spa.pdf
  46. Sánchez Jasso, A. K., Rivera Gómez, E., & Velasco Orozco, J. J. (2016). Desigualdades de género en ciencia, el caso de las científicas de la UAEMéx. Cuadernos Intercambio sobre Centroamérica y El Caribe, 13(2), 83-110. https://doi.org/10.15517/c.a..v13i2.26691
  47. Solbes, J., Montserrat, R., & Furió, C. (2007). Desinterés del alumnado hacia el aprendizaje de la ciencia: implicaciones en su enseñanza. Didáctica de Las Ciencias Experimentales y Sociales, (21), 91–117. https://ojs.uv.es/index.php/dces/article/view/2428/1973
  48. Toche, F. (2017). Los estereotipos. Perú 21. https://peru21.pe/opinion/fatimatoche-estereotipos-82082
  49. Valencia Giraldo, A. (2004). La relación entre la ingeniería y la ciencia. Revista Facultad de Ingeniería Universidad de Antioquia, (31), 156–174. https://revistas.udea.edu.co/index.php/ingenieria/article/view/344524
  50. Vázquez-Alonso, Á., & Manassero-Mas, M.-A. (2016). La voz de los estudiantes de primer año en seis países: evaluación de sus experiencias en estudios superiores científico-técnicos. Ciência & Educação (Bauru), 22(2), 391-411. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1590/1516-731320160020008
  51. Villalba-Condori, K. O., Castro Cuba-Sayco, S. E., Guillen Chávez, E. P., Deco, C., & Bender, C. (2018). Approaches of learning and computational thinking in students that get into the computer sciences career. In F. J.García-Peñalvo (Ed.), Proceedings TEEM’18. Sixth International Conference on Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality (Salamanca, Spain, October 24-26, 2018) (pp. 36-40). https://doi.org/10.1145/3284179.3284185
  52. Widener, A. (2019). Science in the US is built on immigrants. Will they keep coming? C&EN Global Enterprise, 97(9), 35–40. https://doi.org/10.1021/cen-09709-cover