Barra lateral de artículos

Enviado
February 7, 2022
Aceptado
May 21, 2022
Publicado
October 3, 2022
Descargar
PDF PDF (English)
Estadística
Leer contador : 440 Descargar : 854

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Contenido del artículo principal

Resumen

Introducción: La diversidad de perfiles del profesional de la pedagogía evidencia las profusas competencias que se esperan de esta figura y dirige la mirada hacia los planes formativos que intentan darles respuesta. El artículo tiene por objetivo identificar las tendencias actuales en la formación de pedagogos en los planes de estudio de las universidades españolas. Método: Mediante revisión documental, se analiza la presencia y peso de las áreas de conocimiento en los planes de estudio del Grado en Pedagogía en una muestra de 10 universidades españolas en el curso 2020/2021. Resultados: Se identifican cuatro tendencias en la formación de pedagogos españoles: a) planes de estudio equilibrados que ofrecen al estudiantado una formación inicial holística, b) planes de estudio transversales o profesionalizantes que se caracterizan por su acento en la atención de colectivos específicos y/o en contextos concretos; c) planes de estudio disciplinares, que destacan por su marcada orientación teórica y academicista y, d) planes de estudio didácticos, que muestran una formación mayormente orientada al desempeño en el ámbito escolar. Conclusiones: Las conclusiones señalan una diversidad de enfoques en la formación de pedagogos que puede ser analizada como una ventaja, debido a las posibilidades de elección de universidades que ofrecen, pero también una desventaja considerando la necesidad de homogeneizar la formación y el desempeño profesional de los pedagogos a lo largo del territorio español.

Palabras clave

Análisis comparativo España Formación Pedagogía Perfiles

Detalles del artículo

Biografía del autor/a

Diana Amber Montes, Campus Las Lagunillas s/n Universidad de Jaén C.P. 23071 Jaén (España)

Campus Las Lagunillas s/n

Universidad de Jaén

C.P. 23071 Jaén (España)

Cómo citar
Amber Montes, D., & Suárez, C. I. (2022). Tendencias en la formación de pedagogos en España: un análisis comparativo. PUBLICACIONES, 52(1), 209–250. https://doi.org/10.30827/publicaciones.v52i1.23906
Descargar cita
Endnote/Zotero/Mendeley (RIS)
BibTeX
Crossref
Scopus
Google Scholar
Europe PMC

Referencias

  1. Altuna, J., Cruz, E., Aierbe, A., Madinabeitia, A., & Marko, I. (2021). Estudio de los espacios profesionales actuales de la Pedagogía: la voz del alumnado y de los profesionales. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 33(2), 195-215. https://doi.org/10.14201/ teri.23714
  2. Amber, D., & Martínez-Valdivia, E. (2018). La formación en Educación Superior. Retos y propuestas en docencia universitaria. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 22(3), 1-8. https://doi.org/10.30827/profesorado.v22i3.7987
  3. ANECA. (2005). Libro Blanco. Título del Grado en Pedagogía y Educación Social. http://www.aneca.es/var/media/150392/libroblanco_pedagogia1_0305.pdf
  4. Belmonte, M. L., & Bernárdez-Gómez, A. (2020). Perfiles profesionales del pedagogo. South Florida Journal of Development, 1(4), 305-319. https://doi.org/10.46932/sfjdv1n4-014
  5. Cabezas, M., Serrate, S., & Casillas, S. (2017). Valoración de los alumnos de la adquisición de competencias generales y específicas de las prácticas externas. Factores determinantes. Revista mexicana de investigación educativa, 22(74), 685-704.
  6. Díaz, A., & Pons, E. (2011). La adaptación del sistema universitario español a las nuevas demandas sociales: desde los objetivos a las reformes. Revista d’Innovació Docent Universitària, 3, 86-98. https://doi.org/10.1344/105.000001660
  7. European Higher Education Area. [EHEA]. (2020). The European Higher Education Area in 2020. Bologna Process Implementation Report. Education, Audiovisual and Culture Executive Agency.
  8. Escoto, F., Pérez, M. E., & Ramos, S. L. (2014). Materias optativas como reforzadores de la identidad de normalistas. Revista de Investigación Educativa de la REDIECH, 4(7), 69-78.
  9. Hernández, J. P., & Casillas, S. (2017). Implementación y valoración de seminarios preparatorios para las prácticas externas en el Grado de Pedagogía. Revista Prácticum, 2(1), 40-59.
  10. Johnson, R. B., & Onwuegbuzie, A. J. (2004). Mixed methods research: A research paradigm whose time has come. Educational researcher, 33(7), 14-26. https://doi.org/10.3102/0013189X033007014
  11. Machado, E. F., & Montes, N. (2020). Competencias, currículo y aprendizaje en la universidad. Motivos para un debate: Antecedentes y discusiones conceptuales. Transformación, 16(1), 1-13.
  12. Mormeneo, M. J., & González, A. (2018). Perfil profesional del pedagogo y psicopedagogo del Cole-gio Oficial de Pedagogos y Psicopedagogos de la Comunitat Valenciana. Crónica: revista científico profesional de la pedagogía y psicopedagogía, (3), 17-31.
  13. Pegalajar, M. C., Amber, D., Martínez-Valdivia, E., & Peña, M. A. (2020). El Trabajo Fin de Grado en Ciencias de la Educación: Orientaciones para su elaboración y defensa. McGraw Hill.
  14. Peirats, J., Marín, D., Granados, J., & Morote, D. (2018). Competencia digital en los planes de estudios de universidades públicas españolas. REDU: Revista de Docencia Universitaria, 16(1), 4. https://doi.org/10.4995/redu.2018.8935
  15. Pérez-Ferra, M., Quijano-López, R., & Ocaña-Moral, M. T. (2013). El profesorado ante el Espacio Europeo de Educación Superior: dos años después. Educatio Siglo XXI, 31(2), 235-254.
  16. Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. Boletín Oficial del Estado, 260, de 30 de octubre de 2007.
  17. Real Decreto 915/1992, de 17 de julio, por el que se establece el título universitario oficial de Licenciado en Pedagogía y la aprobación de las directrices generales propias de los planes de estudios conducentes a la obtención de aquél. Boletín Oficial del Estado, 206, de 27 de agosto de 1992.
  18. Rodríguez-Sabiote, C., & Quiles, O. L. (2004). Impacto informativo de dos planes de estudio de Licenciados en Pedagogía de la Universidad de granada. Publicaciones, 34, 61-79.
  19. Rossi, A. S., & Barajas, M. (2018). Competencia digital e innovación pedagógica: Desafíos y oportunidades. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 22(3), 317-339.
  20. Romero, J. M., & Castelló, A. (2016). Redefiniendo los campos de inserción laboral del Pedagogo. Revista Qurriculum, 29, 21-34.
  21. San Martín, S., Jiménez, N., & Jerónimo, N. (2015). La evaluación del alumnado universitario en el Espacio Europeo de Educación Superior. Aula Abierta, 44, 7-14. https://doi.org/10.1016/j.aula.2015.03.003
  22. Senent-Sánchez, J. M. (2005). Los estudios de Pedagogía en Europa en el contexto de la implantación del proceso de Bolonia y la situación de la Educación Comparada. Revista Española de Educación Comparada, 11, 95-133.
  23. Shangai Ranking. (2020). Global Ranking of Academic Subjects. Education. https://www.shanghairanking.com/rankings/gras/2020/RS0506
  24. Tejada, J. (2001). El perfil profesional del pedagogo en la formación: Una mirada desde las salidas profesionales. En P. Vicente & E. Molina (Coords.), Salidas profesionales de los estudiantes de Pedagogía (pp. 1-32). Grupo Editorial Universitario Granada.
  25. Tejada, J., & Ruiz, C. (2016). Evaluación de competencias profesionales en educación superior: retos e implicaciones. Educación XX1, 19(1), 17-37. https://doi.org/10.5944/educXX1.12175
  26. Vallejo-Ruiz, M., & Torres-Soto, A. (2020). Calidad de los aprendizajes de estudiantes de pedagogía: Influencia del modelo educativo. Revista Fuentes, 22(2), 238- 250. https://doi.org/10.12795/revistafuentes.2020.v22.i2.01
  27. Vargas-Murillo, G. (2019). Competencias digitales y su integración con herramientas tecnológicas en educación superior. Cuadernos Hospital de clínicas, 60(1), 88-94.