Revista UNES. Universidad, Escuela y Sociedad

(Trans)formación coeducativa para hacer frente a los mitos sobre la violencia de género de la adolescencia: combatiendo la manosfera desde las aulas

Antonia García Luque, Alba de la Cruz Redondo, Gema Navarro Gaitán — Thu, 30 Apr 2026 00:00:00 +0000

Introducción: el presente artículo aborda el preocupante incremento de la violencia de género entre adolescentes destacando, además, su negacionismo. Es más, pese a existir algunos avances en la concienciación social, los actuales datos reflejan una regresión, especialmente en menores de 18 años, quienes muchas veces no reconocen las violencias que sufren/ejercen.

Método: tras realizar una revisión de estudios recientes centrada en la evolución de la percepción de la juventud sobre la violencia de género y el feminismo, el estudio se enfoca en el trabajo con los mitos y representaciones mentales que influyen en la normalización de la violencia y los canales de socialización a través los cuales la reciben, con especial atención a la manosfera, así como en el papel de la coeducación para combatirla. Concretamente, se describen las acciones acometidas en el proyecto de intervención coeducativa “Radiografía de los nuevos discursos de odio en las redes sociales: la manosfera”.

Resultados: se constata una fuerte influencia de los discursos antifeministas en las redes sociales donde la palabra de los mal llamados “influencers” fomenta una percepción manipulada del feminismo como discriminatorio hacia los hombres, afectando a la construcción de las identidades y de las relaciones afectivo-sexuales en la infancia y juventud.

Conclusiones: es imprescindible una formación coeducativa obligatoria, sistemática y prolongada, que desmonte los mitos patriarcales y promueva una visión relacional igualitaria. Sólo comprendiendo cómo se construyen las representaciones mentales sobre género en la infancia y adolescencia se podrán diseñar intervenciones educativas eficaces que frenen el avance del antifeminismo, las desigualdades y la violencia de género.

Educando en metodología arqueológica en la Semana de la Ciencia. Aprendizaje por descubrimiento y didáctica del objeto en talleres cortos

Leticia Tobalina Pulido — Mon, 27 Apr 2026 00:00:00 +0000

Introducción: Los eventos de divulgación científica permiten acercar disciplinas como la arqueología a la sociedad de forma dinámica. Sin embargo, su corta duración dificulta la evaluación de su impacto, por lo que es necesario diseñar estrategias didácticas adaptadas a estos contextos.

Método: La muestra consistió en 81 estudiantes de 1º y 2º de Primaria, de dos centros educativos. Se diseñó una propuesta didáctica de corta duración basada en la didáctica del objeto, el aprendizaje por descubrimiento y la simulación educativa. Se evaluaron las emociones de los participantes mediante una escala de respuestas de 1 a 5.

Resultados: Los estudiantes mostraron predominantemente emociones positivas. El Grupo 2 (1º Primaria, Centro 1) mostró unanimidad en su elección de "Muy Feliz". Otros grupos presentaron más diversidad en las respuestas, con un mayor número de emociones "Feliz" y algunas respuestas "Neutral" y "Muy Triste" en el Grupo 4.

Conclusiones: La actividad generó emociones positivas hacia la arqueología, validando, al menos parcialmente, la efectividad de las metodologías interactivas en la educación no formal. Sin embargo, se sugiere ampliar la muestra y ajustar la gestión de grupos grandes para optimizar la experiencia de los participantes.

La diversidad cultural en las Ciencias Sociales que enseñamos: un estudio de los manuales de Educación Primaria

Wed, 29 Apr 2026 00:00:00 +0000

Introducción: La creciente diversidad cultural en las aulas españolas, impulsada por la inmigración, plantea el reto de adaptar los contenidos escolares para reflejar esa pluralidad. En un contexto donde la enseñanza de las Ciencias Sociales influye en la construcción de identidades, los manuales escolares deben ir más allá de una visión eurocentrista y ofrecer enfoques inclusivos.

Método: Se analizaron 36 libros de texto de Ciencias Sociales de Educación Primaria, correspondientes a las leyes LOMCE y LOMLOE, de las editoriales más utilizadas en España. Se creó un instrumento específico para evaluar referencias a la diversidad cultural en función de su relevancia, intencionalidad (segregación, integración, inclusión), tipología (pluricultural, multicultural, intercultural) y nivel competencial (inicial, medio, avanzado). Se aplicó análisis estadístico inferencial.

Resultados: Los manuales LOMLOE contienen más referencias a la diversidad cultural que los LOMCE (374 frente a 168). La mayoría de estas referencias son de baja relevancia (56,3%), con predominio del enfoque multicultural (50%) y nivel competencial inicial (64,6%). Geografía es la disciplina con mayor presencia del tema, mientras que la Educación Cívica muestra un incremento con la nueva ley. La editorial Santillana destaca por un tratamiento algo más profundo.

Conclusiones: Pese a ciertas mejoras, la representación de la diversidad cultural sigue siendo superficial y poco transformadora. Es urgente replantear los enfoques curriculares y didácticos para reflejar mejor la realidad multicultural de las aulas, promoviendo identidades más críticas e inclusivas desde una perspectiva verdaderamente intercultural.

Cuando la arqueología es cosa de todos. La dimensión de la didáctica patrimonial

Angela López Sabater, Xavier Laumain — Wed, 08 Apr 2026 00:00:00 +0000

Introducción: Tradicionalmente, la arqueología se centraba en la excavación para colecciones museísticas, pero actualmente los objetivos se han desplazado hacia la participación social. Se destaca que tanto la ciudadanía como las instituciones son agentes responsables de la conservación, y que la educación es vital para despertar el interés y el sentido de pertenencia en la comunidad.

Método: Los autores presentan una metodología de trabajo basada en talleres educativos participativos adaptados a la realidad local. Las actividades incluyen simulaciones de excavaciones a escala real (pasando de la mesa al suelo) y el uso de herramientas profesionales como fichas de registro y materiales de restauración adaptados para uso escolar.

Resultados: Se describen casos de éxito como el taller de cerámica medieval en Paterna, reconocido por el Consejo de Europa, y proyectos de voluntariado en Castielfabib y el Palauet Nolla. Estas iniciativas han logrado involucrar a cientos de participantes, fomentando el aprendizaje experiencial y la visibilidad de figuras históricas femeninas en la arqueología.

Conclusiones: La metodología interactiva permite que los ciudadanos, especialmente los niños, descubran el pasado de forma práctica. Los talleres no solo enseñan técnicas, sino que cultivan un compromiso duradero con la protección del legado cultural, alineándose con los Objetivos de Desarrollo Sostenible para promover sociedades más inclusivas e informadas.