¿Existe un modelo educativo único en las escuelas de Segunda Oportunidad?
DOI:
https://doi.org/10.30827/profesorado.v29i3.32288Palabras clave:
ambiente de aprendizaje;, confianza, enseñanza individualizada, escuelas de segunda oportunidad, modelo didáctico, práctica pedagógicaResumen
Las escuelas de segunda oportunidad (E2O) pretenden articular respuestas educativas al desafío del abandono escolar y del desempleo juvenil. Investigaciones previas sobre sus resultados positivos, invitan a adentrarse en su modelo de enseñanza. La finalidad del artículo es identificar si existe un modelo educativo común a todas las E2O desde la mirada de profesionales implicados y jóvenes egresados partiendo del marco propuesto por Joyce, Weil y Calhoun (2002). MÉTODO. Se ha empleado una metodología mixta, combinando información cualitativa y cuantitativa de 40 de las 46 E2O acreditadas en España en 2021. Se analizan y triangulan aportaciones de equipos directivos; profesionales de orientación y/o profesorado-tutor de institutos de educación secundaria; personal de empresas que ha contratado a jóvenes procedentes de E2O; y 351 jóvenes egresados. Los instrumentos utilizados son entrevistas en profundidad y cuestionarios. RESULTADOS. Los resultados obtenidos muestran que hay coincidencias en la sintaxis, los principios de intervención, sistema social y dispositivos de soporte. Encontramos diferencias en los efectos. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES. En todas las E2O se involucra al alumnado en un ambiente de aprendizaje basado en la confianza; destaca el acompañamiento del equipo educativo y la colaboración del entorno; y utilizan diversos apoyos. Pero no podemos hablar de un único modelo: en algunas prima el currículum y en otras el itinerario educativo. En un caso, más profesionalizador, ampliando efectos de reenganche educativo y de inserción laboral; en el otro, más educativo, se adapta mejor a las necesidades integrales de los jóvenes durante el proceso.
Descargas
Citas
Bayarri López, C., y Calvo González, S. (2022). Transiciones hacia la inserción laboral desde entidades de educación no formal: una mirada biográfico-narrativa. Profesorado, Revista De Currículum Y Formación Del Profesorado, 26(3), 195–220. https://doi.org/10.30827/profesorado.v26i3.22792
Barnes, D. M. (1996). An analysis of the Grounded theory method and the concept of culture [Un análisis del método de la teoría fundamentada y el concepto de cultura]. Qualitative Health Research, 6(3), 429-441. https://doi.org/10.1177/104973239600600309
Bills, A., Cook, J., y Giles, D. (2015). Negotiating second chance schooling in neoliberal times: Teacher work for schooling justice [Negociando una segunda oportunidad escolar en tiempos neoliberales: el trabajo docente por la justicia escolar]. Teachers’ Work, 12(1), 78-95. https://doi.org/10.24135/teacherswork.v12i1.49
Bolívar, A. y Bolívar, M. (2011). La didáctica en el núcleo del mejoramiento de los aprendizajes. Entre la agenda clásica y actual de la didáctica. Perspectiva Educacional, 50(2), 3-25.
Braun, V. y Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology [Uso del análisis temático en psicología]. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77-101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
Cerdà-Navarro, A., Salvà-Mut, F. y Sureda-García, I. (2020). Intención de abandono y abandono durante el primer curso de Formación Profesional de Grado Medio: un análisis tomando como referencia el concepto de implicación del estudiante (student engagement). Estudios sobre Educación, 39, 33-57. https://doi.org/10.15581/004.39.33-57 Corchuelo, C., Cejudo, C. M. A., González, J. C., y Morón, J. A. (2016). Al borde del precipicio: las Escuelas de Segunda Oportunidad, promotoras de inserción social y educativa. IJERI: International Journal of Educational Research and Innovation, 6, 95–109. https://www.upo.es/revistas/index.php/IJERI/article/view/1848
Escudero, V. y López, E. (2017). The European Youth Guarantee: A systematic review of its implementation across countries [La Garantía Juvenil Europea: una revisión sistemática de su implementación en distintos países]. Research Department Working Paper nº 21. International Labour Office.
European Commission (2017). Tackling early school leaving. A collection of innovative and inspiring resources [Cómo abordar el abandono escolar prematuro: una colección de recursos innovadores e inspiradores]. Publications Office of the European Union. https://op.europa.eu/s/u6Op
Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C. y Paris, A. H. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence [Compromiso escolar: potencial del concepto, estado de la evidencia]. Review of Educational Research, 74(1), 59-109. https://doi.org/10.3102/00346543074001059
García-Montero, R. (2018). Las Escuelas de Segunda oportunidad en España. Educar(nos) 81, 7-10.
González-González, M.T. (2017). Desenganche y abandono escolar, y medidas de re-enganche: algunas consideraciones. Profesorado. Revista de Currículum y formación del profesorado, 21(4), 17-37. https://recyt.fecyt.es/index.php/profesorado/article/view/62492
González-González, M.T. y Bernárdez-Gómez, A. (2019). Elementos y aspectos del centro escolar y su relación con la desafección de los estudiantes. Revista de investigación en Educación, 17(1), 5-19. https://revistas.uvigo.es/index.php/reined/article/view/2139/2169
González-González, M.T. y Cutanda-López, M.T. (2020). Programas de Reenganche educativo y condiciones organizativas para su implementación: La importancia de la coordinación curricular. Educatio Siglo XXI, 38(2) (julio-octubre), 17-44. https://doi.org/10.6018/educatio.410721
Joyce, B. y Weil, M. (1985). Modelos de Enseñanza. Anaya.
Joyce, B.; Weil, M. y Calhoun, E. (2002). Modelos de Enseñanza. Gedisa.
Marhuenda-Fluixá, F. y Chisvert-Tarazona, M.J. (2022). Resultados del modelo de las escuelas de segunda oportunidad (E2O) acreditadas en España en respuesta al abandono escolar temprano y al desempleo juvenil. Asociación Española de Escuelas de Segunda Oportunidad. https://www.e2oespana.org/wp-content/uploads/2022/04/Informe_Resultados_Modelo_E2O.pdf
Martínez-Morales, I. (coord.) (2021). La formación en las escuelas de segunda oportunidad acreditadas en España: perfil, trayectoria y condiciones de éxito de las y los jóvenes. MEyFP. https://www.libreria.educacion.gob.es/libro/la-formacion-en-las-escuelas-de-segunda-oportunidad-e2o-acreditadas-en-espana-perfil-trayectoria-y-condiciones-de-exito-de-las-y-los-jovenes_179340/
McMahon, S., Kalantaryan, S., Kaslama, P. y Ueffing, P. (2022). Mapping international data on youth [Mapeo de datos internacionales sobre la juventud]. EUR 31036 EN, Oficina de Publicaciones de la Unión Europea. https://doi.org/10.2760/443755
Menzies, L. y Baars, S. (2015). The alternative should not be inferior. What now for ‘pushed out’ learners? [La alternativa no debería ser inferior. ¿Qué pasa ahora con los estudiantes “expulsados”?] https://cfey.org/wp-content/uploads/2015/02/Inclusion-Trust_What-Now-For-Pushed-Out-Learners-final.pdf
Meo, A. y Tarabini, A. (2020). Teachers‟ identities in second chance schools: A comparative analysis of Buenos Aires and Barcelona [Identidades docentes en escuelas de segunda oportunidad: un análisis comparativo de Buenos Aires y Barcelona]. Teaching and Teacher Education, 88(2), 102963 https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.102963 Merino, R., Olmeda, E., Gracia, M. G., y Palomares, D. (2022). Jóvenes y segunda oportunidad: Cambios en las trayectorias formativas y laborales. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 26(3), 221-241. https://doi.org/10.30827/profesorado.v26i3.23455
Ministerio de educación y formación profesional (2024). Datos y cifras. Curso escolar 2024-2025. Secretaría General Técnica.
Prieto, B. (2015). El camino desde la vulnerabilidad escolar hacia el desenganche educativo. El papel de las escuelas de segunda oportunidad en la estrategia contra el abandono educativo. Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado 19(3), 110-125. https://recyt.fecyt.es/index.php/profesorado/article/view/43633
Quijada, R. A., y Martínez, D. V. (2020). Fracaso escolar y abandono educativo temprano. Las escuelas de segunda oportunidad como alternativa. Rumbos TS. Un espacio crítico para la reflexión en Ciencias Sociales, 23, 63-79. https://doi.org/10.51188/rrts.num23.423
Salvà-Mut, F., Nadal-Cavaller, J. y Melià-Barceló, M.A. (2016). Itinerarios de éxito y rupturas en la educación de segunda oportunidad. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 14(2), 1405-1419. https://www.redalyc.org/pdf/773/77346456036.pdf
Sala-Roca, J. (2019). Parentalidad profesional en el acogimiento institucional: propuesta para mejorar la atención a los niños acogidos en centros de protección. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, 34, 97-109. https://doi.org/10.7179/PSRI_2019.34.07
Savelsberg, H., Pignata, S., y Weckert, P. (2017). Second chance education: Barriers, supports and engagement strategies [Educación de segunda oportunidad: barreras, apoyos y estrategias de participación]. Australian Journal of Adult Learning, 57, 36–57.
Smyth, J. y Hattam, R. (2004). ‘Dropping Out’, Drifting Off, Being Excluded: Becoming somebody without school [Abandonar, desviarse, quedar excluido: convertirse en alguien sin escuela]. Peter Lang.
Szabo, C. (2018). Causes of early school leaving in secondary education [Causas del abandono escolar temprano en la educación secundaria]. Journal of Applied Technical and Educational Sciences, 8(4), 54–75. https://doi.org/10.24368/jates.v8i4.65
Tárraga-Mínguez, R., Chisvert-Tarazona, M.J., García-Rubio, J. y Ros-Garrido, A. (2022). Escuelas de segunda oportunidad: una propuesta curricular dirigida al retorno educativo y la inserción profesional. Aula Abierta, 51(3), 265-274. https://doi.org/10.17811/rifie.51.3.2022.265-274
Thureau, G. (2018). La Asociación Española de Escuelas de Segunda Oportunidad. La segunda oportunidad del sistema educativo. Educar(nos) 81, 11-13.
Villardón-Gallego, L., Flores-Moncada, L., Yáñez-Marquina, L. y García-Montero, R. (2020). Best Practices in the Development of Transversal Competences among Youths in Vulnerable Situations [Buenas prácticas en el desarrollo de competencias transversales entre jóvenes en situación de vulnerabilidad]. Educ. Sci., 10, 230. https://doi.org/10.3390/educsci10090230
Wyn, J., Stokes, H. y Tyler, D. (2004). Stepping Stones: TAFE and ACE program development for early school leavers [Trampolín: Desarrollo de programas TAFE y ACE para personas que abandonan prematuramente la escuela].
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2025 Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
