Porta Linguarum Revista Interuniversitaria de Didáctica de las Lenguas Extranjeras https://revistaseug.ugr.es/index.php/portalin <div> <p><strong><span style="color: #1dbabf;"><em>Porta Linguarum</em></span></strong> es una revista interdepartamental e interuniversitaria que nació en 2004 y se especializa en la <strong>didáctica de las lenguas extranjeras</strong> y la educación bilingüe. Surgió de los Departamentos de Enseñanza de la Lengua Española y de Filología en conjunción con otros Grupos de Investigación interesados en estos campos. Con esta publicación se pretende <strong>desarrollar la investigación</strong> en didáctica de las lenguas extranjeras y la educación bilingüe y promover estas áreas dentro de la comunidad científica internacional.</p> <p><strong><span style="color: #1dbabf;"><em>Porta Liguarum</em></span></strong> publica artículos que se refieren a los <strong>procesos de enseñanza y aprendizaje&nbsp; de las lenguas</strong> y se centran fundamentalmente en los&nbsp;<em>aspectos curriculares</em> de la LE (objetivos, contenidos, procedimientos, materiales y evaluación),&nbsp; en las&nbsp;<em>cuestiones</em> <em>metodológicas</em>, en la organización y planificación de los diferentes niveles educativos (Infantil, Primaria, Secundaria, Adultos, Universidad) y en el tipo de&nbsp;&nbsp;<em>formación</em> que requiere el profesorado de LE. En la actualidad, está&nbsp;<strong>indexada</strong> en las bases de datos de mayor relevancia internacional como WoS en el <strong>SSCI</strong> y en el <strong>A&amp;HCI</strong> del JCR.</p> </div> Universidad de Granada es-ES Porta Linguarum Revista Interuniversitaria de Didáctica de las Lenguas Extranjeras 1697-7467 <h4>Los autores que publican en esta revista están de acuerdo con los siguientes términos:</h4> <ol type="a"> <ol type="a"> <li class="show">Los autores conservan los derechos de autor y garantizan a la revista el derecho de ser la primera publicación del trabajo al igual que licenciado bajo una&nbsp;<a href="http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/" target="_new">Creative Commons Attribution License</a> que permite a otros compartir el trabajo con un reconocimiento de la autoría del trabajo y la publicación inicial en esta revista.</li> <li class="show">Los autores pueden establecer por separado acuerdos adicionales para la distribución no exclusiva de la versión de la obra publicada en la revista (por ejemplo, situarlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro), con un reconocimiento de su publicación inicial en esta revista.</li> <li class="show">Se permite y se anima a los autores a difundir sus trabajos electrónicamente (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su propio sitio web) antes y durante el proceso de envío, ya que puede dar lugar a intercambios productivos, así como a una citación más temprana y mayor de los trabajos publicados (Véase&nbsp;<a href="http://opcit.eprints.org/oacitation-biblio.html" target="_new">The Effect of Open Access</a>) (en inglés).</li> </ol> </ol> Introducción https://revistaseug.ugr.es/index.php/portalin/article/view/21709 <p>Introduction number 36.</p> Daniel Madrid Derechos de autor 2021-06-30 2021-06-30 36 7 8 Correlación de la autoeficacia con la autoevaluación en un aula de interpretación de pregrado: ¿Qué tan exactos pueden ser los estudiantes? https://revistaseug.ugr.es/index.php/portalin/article/view/13897 <p class="p1">El artículo tiene la intención de explorar si existen correlaciones significativas entre la autoeficacia de los estudiantes y la precisión de su autoevaluación y cómo la primera interviene en la segunda. Enmarcado dentro de un aula de interpretación de pregrado en China, que comparte objetivos pedagógicos similares con cursos generales de idiomas extranjeros, un total de 53 estudiantes de último año completaron una escala de autoeficacia en la interpretación (ISE) antes de autoevaluar su desempeño de interpretación consecutiva inglés-chino. Se emplearon pruebas de correlación de Spearman para investigar las correlaciones entre el nivel de ISE de los estudiantes y la precisión de su autoevaluación, en comparación con las calificaciones del maestro. Aunque ISE y la precisión de la autoevaluación se correlacionaron positivamente, la relación no fue significativa. El ISE de nivel medio a bajo solo podía predecir vagamente el desempeño de la autoevaluación de los estudiantes, pero los estudiantes eran capaces de realizar una autoevaluación precisa independientemente de su nivel de ISE. Esto justifica una reflexión más rigurosa sobre el aprendizaje autorregulado gracias a una autoevaluación precisa en las aulas de idiomas, que está informada simultáneamente por múltiples variables sociales y psicológicas que experimentan los alumnos individuales, como la autoeficacia.</p> Jing Liu Derechos de autor 2021 Jing Liu 2021-06-21 2021-06-21 36 9 25 10.30827/portalin.v0i36.13897 Ansiedad y personalidad como indicadores del rendimiento académico universitario en el aula de idiomas https://revistaseug.ugr.es/index.php/portalin/article/view/15376 <p class="p1">El objetivo de este estudio es comprobar si, aparte de la ansiedad, ciertas dimensiones de la personalidad tienen influencia en el rendimiento académico universitario en exámenes oficiales de idiomas. En una muestra de 394 estudiantes de una universidad española, se evaluó el rendimiento académico en idiomas mediante el examen Test of English for International Communication: Listening and Reading (TOEIC L&amp;R), la ansiedad en lengua extranjera con la FLCAS, la ansiedad ante los exámenes con el Test Anxiety Inventory y las dimensiones de la personalidad con el NEO-FFI. Se calcularon análisis de frecuencias para las variables categóricas, y medias y desviación estándar para las variables continuas, y se aplicó un modelo de regresión lineal múltiple por pasos para identificar las variables independientes que contribuyen de manera significativa a la varianza del resultado del rendimiento académico. La ansiedad en el aula de idiomas es la variable que correlaciona más significativamente con el rendimiento académico, seguida por la dimensión de Neuroticismo, la Ansiedad ante los Exámenes y Extraversión. Los resultados muestran que la ansiedad puede seguir siendo considerada el indicador más eficaz para predecir el rendimiento académico en idiomas y que las dimensiones de la personalidad tienen cabida en el proceso de aprendizaje</p> Alan Martin Smyth Nuria García Manzanares Juan José Fernández Muñoz Derechos de autor 2021 Alan Martin Smyth, Nuria García Manzanares, Juan José Fernández Muñoz 2021-06-21 2021-06-21 36 27 42 10.30827/portalin.v0i36.15376 Percepciones del alumnado adulto sobre emociones positivas y ambivalentes en el aprendizaje de una lengua extranjera https://revistaseug.ugr.es/index.php/portalin/article/view/15630 <p class="p1">El campo de la investigación sobre emociones en el aprendizaje de lenguas extranjeras se caracteriza por la escasez de investigaciones en las que esté representado el conjunto de la población adulta. Esta circunstancia motivó un estudio cualitativo sobre las emociones positivas y ambivalentes que experimenta alumnado adulto de distintas edades al aprender una lengua extranjera. Un total de 39 estudiantes de seis idiomas se prestaron voluntariamente a ser entrevistados. Se trataba de estudiantes de 10 Escuelas Oficiales de Idiomas de todos los niveles impartidos. Para el análisis de los datos se llevó a cabo un análisis temático. Se investigaron las percepciones de las emociones positivas y ambivalentes, las ocasiones en que se experimentan y los motivos que las ocasionan. Los hallazgos indican que las emociones positivas provienen, fundamentalmente, del buen ambiente incentivado por actividades artísticas, participativas, dinámicas y divertidas, y de la satisfacción y el enriquecimiento personal; por su parte, las emociones ambivalentes están más relacionadas con el esfuerzo ligado al disfrute que, a su vez, comporta superación personal, como en el caso de las tareas de producción oral. Se abordan asimismo las implicaciones para la enseñanza de una LE a alumnado adulto de idiomas que se derivan de nuestros&nbsp;</p> Irene Acosta-Manzano Derechos de autor 2021 Irene Acosta-Manzano 2021-06-07 2021-06-07 36 43 64 10.30827/portalin.v0i36.15630 Patrones de interacción y apoyo: el aprendizaje en el aula de Primaria y lenguas extranjeras https://revistaseug.ugr.es/index.php/portalin/article/view/15712 <p class="p1">En este artículo empleamos perspectivas socioculturales y cognitivas para investigar cómo los estudiantes de lenguas extranjeras se apoyan mutuamente durante la interacción entre pares y qué influencia ejercen diferentes modelos de interacción. Se grabó a los estudiantes participando en tres tareas orales en una clase de 4º año de Primaria y se utilizó el modelo de patrones de interacción de Storch (2002) para clasificar las interacciones. El análisis cualitativo y cuantitativo muestra cómo manejaron una variedad de estrategias para apoyar la producción de sus compañeros. También revela que la mayoría trabajaron de forma colaborativa, que la colaboración aumentó con la repetición de la tarea y que las parejas que se implicaron en una interacción colaborativa proporcionaron mayor apoyo. Sin embargo, otros pares mostraron menos reciprocidad y se implicaron poco en las contribuciones de los demás. El análisis cuantitativo indica que estos participantes son quienes menos apoyo se brindaron unos a otros para el aprendizaje de la lengua, puesto que no solicitaron ayuda, una de las estrategias empleadas por otros pares.</p> Carolyn Elizabeth Leslie Derechos de autor 2021-06-07 2021-06-07 36 65 82 10.30827/portalin.v0i36.15712 El efecto del uso de la lengua nativa como intervención pedagógica en la complejidad de las producciones orales en inglés de los estudiantes iraníes de inglés como lengua extranjera https://revistaseug.ugr.es/index.php/portalin/article/view/15745 <p class="p1">El presente estudio tiene como objetivo investigar el efecto del uso de la lengua materna como intervención pedagógica en la complejidad de las producciones orales en inglés de los estudiantes iraníes de inglés como lengua extranjera. Para participar en este estudio se reclutó una muestra de 39 aprendices de inglés adultos masculinos y femeninos de nivel de competencia B1 y B2, según el MCERL. Se les distribuyó en dos clases intactas (es decir, según lo determinado por la institución) y los grupos fueron elegidos al azar para servir como grupo experimental (GE) o control (GC). La mejora de la capacidad de expresión de los estudiantes fue el foco principal en ambos grupos, mientras que solo se le pidió al GE que produjera oralmente los equivalentes de las oraciones persas que se les presentaron. Para medir la complejidad léxica y gramatical de las producciones orales, se utilizaron dos pruebas de habla paralela de IELTS 10, en forma de dos entrevistas orales, como entrevistas orales previas y posteriores a la prueba. Los resultados de una prueba MANCOVA indicaron que la complejidad léxica y gramatical del GE mejoró en comparación con el GC, y la mejora en ambas variables fue estadísticamente significativa.</p> Zahra Alimorad Mohammad Sadegh Zare Bidoki Derechos de autor 2021-06-08 2021-06-08 36 83 99 10.30827/portalin.v0i36.15745 Determinación de una actividad posterior a la escritura eficaz para la corrección de errores: ¿Autoedición, revisión por pares o retroalimentación del maestro? https://revistaseug.ugr.es/index.php/portalin/article/view/15824 <p class="p1">Escribir en inglés siempre ha sido un obstáculo formidable para los estudiantes; en consecuencia, muchos estudios tenían como objetivo encontrar no una curita, sino soluciones completas para que los alumnos mejoraran su competencia en la escritura. Una de estas soluciones, pensada en gran medida para reducir los errores de idioma, es la corrección de errores. Sin embargo, los instructores parecen estar alternando entre diferentes retroalimentaciones correctivas con el propósito de determinar cuál es la más eficiente para sus estudiantes. Las investigaciones anteriores compararon en gran medida la retroalimentación de los compañeros y la corrección del maestro e ignoraron la autoedición. En este sentido, este estudio investigó tres métodos de corrección de errores, a saber, la autoedición, la revisión por pares y las correcciones del maestro. Para lograr esto, se crearon tres grupos de estudiantes y cada grupo, compuesto por 10 estudiantes, fue probado con un método. Para los análisis se utilizaron las pruebas U de Wilcoxon, Kruskal-Wallis y Mann-Whitney, y los resultados arrojaron diferencias significativas en términos de todos los métodos con respecto a las comparaciones de las pruebas previas y posteriores. Por otro lado, la prueba para determinar diferencias entre grupos encontró resultados significativos para el método de corrección&nbsp;</p> Cuneyt Demir Derechos de autor 2021-06-21 2021-06-21 36 101 117 10.30827/portalin.v0i36.15824 Evaluación dinámica de grupo concurrente del tamaño del vocabulario receptivo y productivo de los estudiantes EFL intermedios https://revistaseug.ugr.es/index.php/portalin/article/view/15864 <p class="p1">Aunque los estudios de investigación sobre la valoración dinámica (DA) arrojaron resultados prometedores en el campo de la enseñanza de idiomas, se ha prestado escasa atención al examen de la eficacia de la valoración dinámica de grupos (G-DA) en relación con el desarrollo del vocabulario. A tal efecto, el presente estudio de método mixto se diseñó para inspeccionar el potencial del G-DA concurrente para ampliar el tamaño del vocabulario receptivo y productivo de 56 estudiantes iraníes con nivel intermedio de inglés como lengua extranjera. El estudio utilizó dos modalidades: el grupo de control, al que se le enseñaron los vocabularios seleccionados mediante procedimientos tradicionales como el uso de lista de palabras; y el grupo experimental que recibió apoyo grupal para hacer ejercicios de vocabulario dentro del marco G-DA. Los resultados de una serie de pruebas t de muestras independientes indicaron el efecto significativo de G-DA en la mejora del tamaño del vocabulario receptivo y productivo de los estudiantes de inglés como lengua extranjera. Los datos cualitativos enfatizaron el papel de la mediación grupal en mejorar la motivación del alumnado al incrementar la adquisición del vocabulario en el marco de GDA y mantener su actitud positiva hacia el G-DA.</p> Mostafa Azari Noghabi Seyed Mohammad Reza Amirian Gholamreza Zareian Derechos de autor 2021-06-07 2021-06-07 36 119 137 10.30827/portalin.v0i36.15864 Impacto de las actividades de lenguaje motivacional en la motivación de los maestros novatos de inglés: Una perspectiva de la teoría de la actividad https://revistaseug.ugr.es/index.php/portalin/article/view/15909 <p class="p1">El estudio tiene como objetivo explorar la influencia del lenguaje en la motivación de los profesores de inglés novatos e investigar la singularidad de las reacciones de cada profesor de inglés a las actividades de lenguaje motivacional (MLAs) desde una perspectiva de la teoría de la actividad (AT). Se entrevistó a tres profesores de inglés novatos de escuelas secundarias en Corea del Sur con preguntas basadas en un marco de AT, y completaron seis conjuntos de MLAs que constan de dos partes: motivación y lenguaje. Nuestros hallazgos indicaron que los dos maestros relativamente motivados podrían usar los MLAs para recuperar su identidad de maestro ideal y mejorar su confianza en la enseñanza. Al participar en los MLAs, una maestra desmotivada podría remodelar sus pensamientos con respecto a la enseñanza y motivarse nuevamente. También se ha demostrado que los MLAs podrían mediar en la participación en una comunidad de maestros imaginaria, lo que posiblemente conduce a una mejora en la motivación del maestro de L2, pero esto no ocurriría dependiendo de la agencia de maestros de uno.</p> Hyun Soo Kim Tae-Young Kim Derechos de autor 2021-06-11 2021-06-11 36 139 157 10.30827/portalin.v0i36.15909 Diseño y validación de un sistema de categorías para evaluar el discurso escrito de estudiantes de inglés como segunda lengua https://revistaseug.ugr.es/index.php/portalin/article/view/15944 <p class="p1">Este estudio forma parte de una investigación más amplia centrada en el análisis del discurso escrito y su aplicación en la enseñanza del inglés. El objetivo principal de este trabajo es diseñar y evaluar la validez de contenido de un instrumento (un sistema de categorías) construido para analizar el discurso escrito en L2 (inglés) de 112 estudiantes españoles de Educación Secundaria Obligatoria (4ºESO). Este estudio se ha realizado desde un enfoque cualitativo, utilizando la técnica de análisis de contenido y la técnica Delphi con cinco jueces expertos. Los resultados muestran que el sistema de categorías tiene validez de contenido, ya que cumple con los criterios que aseguran el rigor científico de la metodología cualitativa: credibilidad, transferibilidad, dependencia y confirmabilidad. Además, existe un alto índice de acuerdo interjueces en los criterios contrastados con la prueba W de Kendall (&gt; .07), así como con la aplicación del proceso de codificación, siendo este confirmado con la prueba Kappa de Cohen (.658). A modo de conclusión, se puede indicar que este instrumento es una herramienta válida para ayudar al profesorado y a los estudiantes de secundaria en el proceso de enseñanza y aprendizaje del discurso escrito en inglés como segunda lengua.</p> Silvia Corral-Robles Micaela Sánchez-Martín Gracia González-Gijón Derechos de autor 2021-04-18 2021-04-18 36 159 174 10.30827/portalin.v0i36.15944 Subtitulado y doblaje como recurso didáctico en AICLE en Educación Primaria: la perspectiva del profesorado https://revistaseug.ugr.es/index.php/portalin/article/view/16228 <p class="p1">Este trabajo investiga el uso de la Traducción Audiovisual (TAV) como recurso didáctico en Educación Primaria. Los beneficios del subtitulado y el doblaje en contextos formales son evidentes en relación a la motivación del alumnado, la mejora de la competencia traductora y la promoción de las destrezas lingüísticas. Sin embargo, la investigación en este campo se ha centrado en el contexto universitario, y hay una escasez de estudios en Educación Primaria. Igualmente, apenas se han examinado las voces del profesorado sobre el uso de la TAV en el aula. Además, este es el primer trabajo que aporta datos empíricos sobre el uso combinado del subtitulado y el doblaje en educación bilingüe. El estudio toma una muestra de 31 docentes de 8 centros bilingües en Asturias. Se utiliza un enfoque mixto con herramientas cuantitativas (cuestionario) y cualitativas (grupos de discusión). Los hallazgos más importantes subrayan que el profesorado considera beneficiosos el subtitulado y el doblaje en el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE), ya que promocionan la alternancia de la L1 y la L2, la conciencia metalingüística y el trabajo con las 4Cs en asignaturas de contenido. El artículo también examina las principales dificultades encontradas por los docentes.</p> Alberto Fernández Costales Derechos de autor 2020-12-21 2020-12-21 36 175 192 10.30827/portalin.v0i36.16228 Potencial motivador de los programas bilingües y no bilingües en educación secundaria y universitaria https://revistaseug.ugr.es/index.php/portalin/article/view/16700 <p class="p1">En este trabajo se ha investigado el grado de motivación global del alumnado de secundaria y de los estudiantes del Grado de Educación Primaria que cursan programas bilingües y no bilingües y el potencial motivador de diez dimensiones desglosadas en 60 variables que interaccionan en dichos programas. Para ello, se ha utilizado una muestra de 485 alumnos de secundaria (310 de programas bilingües y 175 de programas no bilingües) y de 332 alumnos del Grado de Educación Primaria (160 del grupo bilingüe y 172 del grado no bilingüe). Los resultados nos muestran que el alumnado de secundaria de programas no bilingües siente<span class="Apple-converted-space">&nbsp; </span>una motivación global más alta que el de programas bilingües y le asigna una puntuación más alta que los bilingües a 21 de las 60 variables estudiadas. En<span class="Apple-converted-space">&nbsp; </span>el Grado de Magisterio, aunque<span class="Apple-converted-space">&nbsp; </span>no existen diferencias significativas entre los dos colectivos comparados respecto a su motivación global, los estudiantes EMI (de Inglés como medio de instrucción) asignan un potencial motivador más alto que los demás a 32 variables. Por otra parte, el estudio da a conocer el potencial motivador de las 60 variables que integran las diez dimensiones estudiadas.</p> Daniel Madrid Derechos de autor 2021-06-07 2021-06-07 36 193 212 10.30827/portalin.v0i36.16700 Lenguaje motivacional para el aprendizaje y la motivación L2 https://revistaseug.ugr.es/index.php/portalin/article/view/17805 <p class="p1">Este artículo se centra en el efecto de las actividades de lenguaje motivacional en la motivación del aprendizaje del inglés como lengua extranjera. Swain (2006) define actividades del lenguaje como el proceso de dar significado y dar forma al conocimiento y la experiencia a través del lenguaje. Extendemos la noción original de Swain a la motivación L2; a través de actividades de lenguaje motivacional, Se anima a los alumnos de L2 a hablar o escribir sobre la importancia del aprendizaje de L2 y sus visiones en sus propias palabras. Se implementaron varios tipos de actividades para estudiantes de primaria, secundaria y preparatoria: 1) escritas, 2) habladas, 3) habladas más escritas, en condiciones individuales o grupales. Mediante el uso de cuestionarios, Los cambios motivacionales de los estudiantes se midieron al inicio y al final de la participación en las actividades. Los resultados indicaron que los grupos experimentales mostraron varios aumentos en sus motivaciones, en comparación con ningún cambio significativo en los grupos de control. Además, la forma escrita demostró ser un tipo de actividad más eficaz, especialmente cuando los estudiantes la realizaban individualmente. Los resultados sugieren la utilidad de las actividades de lenguaje motivacional para mejorar la motivación del aprendizaje L2.</p> Tae-Young Kim Yoon-Kyoung Kim Derechos de autor 2021-06-17 2021-06-17 36 213 229 10.30827/portalin.v0i36.17805 Hacia una evaluación basada en Moodle de la producción escrita de estudiantes de ILE en Argelia https://revistaseug.ugr.es/index.php/portalin/article/view/17866 <p class="p1">Este trabajo examinó el efecto que una evaluación virtual a través de Moodle tiene sobre la producción escrita de estudiantes de inglés como lengua extranjera (ILE) en Argelia. Para ello, se diseñó una investigación experimental con un grupo control pre-test-post-test. Participaron 42 estudiantes de ILE del departamento de inglés de la Universidad de Tlemcen (Argelia). Se dividieron en un grupo experimental (N=21) y un grupo control (N=21). Se utilizaron un pre-test y un post-test respectivamente antes y después del experimento como herramientas de investigación. Los datos se analizaron cuantitativamente utilizando SPSS IBM (20.0). Los resultados revelaron que la evaluación a través de Moodle tuvo un efecto significativo en los resultados del grupo experimental. Los investigadores concluyeron que el tipo de evaluación propuesto tenía algunos atributos pedagógicos, prácticos y emocionales que explicaban la mejora de las puntuaciones de los estudiantes y se cree que la evaluación virtual actuó como un apoyo pedagógico a la tradicional.&nbsp;</p> KAMILA GHOUALI RAÚL RUIZ-CECILIA Derechos de autor 2021-06-08 2021-06-08 36 231 248 10.30827/portalin.vi36.17866 Reducir la ansiedad al hablar en las aulas de inglés como lengua extranjera: Un estudio exploratorio de métodos mixtos https://revistaseug.ugr.es/index.php/portalin/article/view/18018 <p class="p1">Este estudio describe el impacto de un proceso, enriquecido con mini-discursos, presentaciones y retroalimentación escalonada, sobre la ansiedad de hablar un idioma extranjero de los estudiantes de inglés como lengua extranjera. Los participantes incluyeron 52 estudiantes de primer año en contexto universitario y los datos fueron recogidos dentro del alcance de un curso de comunicación oral en un período de 14 semanas. La escala de ansiedad al hablar en lenguas extranjeras (FLSAS) se administró como pruebas previas y posteriores para los datos cuantitativos y los datos cualitativos incluyeron informes de reflexión y una entrevista de grupo focal al final del semestre. Los hallazgos demostraron el impacto significativo de las actividades antes mencionadas en la reducción de la ansiedad de hablar EFL de los participantes en un treinta por ciento. Destacando la efectividad de las sesiones de retroalimentación, los participantes también expresaron que a) ganar confianza en sí mismos, b) brindar más oportunidades y c) aprender de sus propios errores fueron los principales logros de este proceso que los ayudaron a convertirse en aprendices menos ansiosos.</p> Elçin Ölmezer Öztürk Gökhan Öztürk Derechos de autor 2021 Elçin Ölmezer Öztürk, Gökhan Öztürk 2021-06-21 2021-06-21 36 249 261 10.30827/portalin.v0i36.18018 Dictogloss o instrucción de procesamiento: ¿Qué funciona mejor en la precisión de escritura de los estudiantes de EFL? https://revistaseug.ugr.es/index.php/portalin/article/view/20909 <p class="p1">A pesar de muchas investigaciones de enseñanza de la escritura, todavía falta la comparación empírica de la investigación de dos influyentes focos en los métodos de forma sobre la exactitud de la escritura.Por lo tanto, este estudio tiene importancia, ya que es el primer estudio que compara los efectos relativos de dos intervenciones instruccionales de la instrucción de desfalco y procesamiento en la exactitud de la escritura de los alumnos de EFL. Para lograr el objetivo de este estudio, 56 adolescentes iraníes participantes en el nivel primario fueron homogeneizados y seleccionados de entre 90 estudiantes una escuela de idiomas, basándose en el resultado de una muestra piloto de KET. Estos participantes se dividieron aleatoriamente en dos grupos experimentales con 28 participantes en cada uno para practicar en un grupo tareas de dictogloss y en el otro tareas de instrucción de procesamiento después de una preprueba. Finalmente se compararon las puntuaciones medias de ambos grupos en el posttest a través de una prueba t de muestras independientes. El resultado rechazó la hipótesis nula que demostraba que el dictogloss podía motivar significativamente a los participantes que superaron al grupo de instrucción de procesamiento en cuanto a su precisión de escritura.</p> Yasaman Azmoon Derechos de autor 2021 Yasaman Azmoon 2021-03-25 2021-03-25 36 263 277 10.30827/portalin.v0i36.20909 Advanced English grammar: A linguistic approach, Depraetere, Ilse & Langford, Chad Bloomsbury Academic, UK (2020). 386 pp https://revistaseug.ugr.es/index.php/portalin/article/view/18386 Cuneyt Demir Derechos de autor 2021-06-13 2021-06-13 36 279 280 10.30827/portalin.v0i36.18386 Exploring Language Aptitude: Views from Psychology, the Language Sciences, and Cognitive Neuroscience. Susanne M. Reiterer (ed.) (2018). Cham (Switzerland): Springer. ISBN: 978-3-319-91917-1. pp. xviii-388 https://revistaseug.ugr.es/index.php/portalin/article/view/21109 Rui Li Derechos de autor 2021-05-03 2021-05-03 36 281 282 10.30827/portalin.v0i36.21109 Teaching Language and Content in Multicultural and Multilingual Classrooms: CLIL and EMI Approaches. María Luisa Carrió-Pastor and Begoña Bellés-Fortuño (eds.) (2021). Palgrave Macmillan. 386 pages. ISBN: 978-3-030-56614-2, ISBN: 978-3-030-56615-9 (eBook) https://revistaseug.ugr.es/index.php/portalin/article/view/21151 <p>book review</p> Jinfen Xu Zhiwu Zhang Derechos de autor 2021-05-14 2021-05-14 36 283 284 10.30827/portalin.vi36.21151