RESEÑAS BIBLIOGRÁFICAS
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Revista Cientíca sobre
Diversidad Cultural
Reseña bibliográca por: Catalina Cheng Lin
Aportaciones a la Educación Intercultural y a la
Diversidad Cultural
López Belmonte, J.L.
(Coord.)
Melilla: GEEPP Ediciones y SATE-Stes. 2017.
392 páginas.
ISBN: 079-84-15813-03-3
López Belmonte, J.L. (Coord.). (2017). Aportaciones a la Educación Intercultural y a la
Diversidad Cultural. Melilla: GEEPP Ediciones y SATE-STES Melilla. ISBN- 079-84-15813-
03-3. Recuperado de: https://goo.gl/jNB6CV
En diciembre del año 2017 se publicó Aportaciones a la Educación Intercultural
y a la Diversidad Cultural. Se trata de un compendio donde queda constancia de las
novedades sobre las labores investigadoras relacionadas con las prácticas docentes
que se han ido desarrollando en las aulas de los distintos centros educativos situados
en Melilla en un período aproximado de cinco años.
En lo que concierne al contenido, los temas tratados en Aportaciones a
la Educación Intercultural y a la Diversidad Cultural responden a los principios
interdisciplinarios y transversales con un enfoque orientado siempre a la situación
multicultural y socioeducativa presente actualmente en Melilla. Según los datos
estadísticos –más concretamente aquellos recogidos por los investigadores y docentes
miembros del SATE-Stes–, en dicha ciudad del estrecho africano predomina una serie
de aspectos socioculturales y económicos negativos que causan de forma directa o
indirecta una situación preocupante en el ámbito educativo tales como la alta tasa
de abandono escolar, carencias en el sistema educativo, desatención y falta de apoyo
por parte del Ministerio de Educación, y riesgo de fragmentación social a causa de los
factores socioeconómicos y culturales.
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Sumando a las iniciativas del sindicato SATE-Stes de Melilla, está la
colaboración estrecha y proactiva de los educadores locales y del cuerpo de
docentes e investigadores de la Universidad de Granada del Campus de Melilla. De
hecho, una de las aportaciones más plausibles fue la creación y gestión, por parte
de la Universidad desde el curso académico 2012-2013, del “Máster Universitario
en Diversidad Cultural: un enfoque multidisciplinar y transfronterizo” por la
iniciativa del Grupo de Investigación HUM-358 “Innovación curricular en contextos
multiculturales”. De este curso de posgrado cabe destacar su carácter integrador que
permite, por un lado, al alumnado conocer y apreciar la diversidad cultural y ética
desde una óptica globalizadora y capacitarle a valorarla como un elemento positivo
para el enriquecimiento humano, así como comparar las diferentes manifestaciones
socioculturales tanto explícitas como implícitas; por otro lado, el Máster forma a
docentes e investigadores suministrándoles materiales de carácter interdisciplinar
adaptados a la realidad social y educativa presente en Melilla.
Otras iniciativas fuera del contexto universitario las encontramos en labores
docentes y proyectos educativos y sociales promovidos por diversos centros
educativos y algunas asociaciones locales; todos ellos comparten una serie de
objetivos predeterminados: el de fomentar la toma de conciencia de la diversidad
multicultural existente en Melilla, la importancia de integrar esa diversidad en los
diferentes contextos sociales y ámbitos de conocimiento, así como garantizar su
continuidad y supervivencia, y la esencialidad de crear espacios y oportunidades para
llevar a cabo intercambios de diálogos interculturales.
En este sentido, encontramos, por un lado, algunos ejemplos de los estudios
y proyectos que promueven la integración intercultural en capítulos tales como
“Pasado, presente y futuro del judaísmo en Melilla”, “Análisis de las actitudes ante
diversas realidades sociales en Melilla”, etc. Según los autores, urge la necesidad de
elaborar un programa de formación de futuros docentes en la atención pedagógica a
la diversidad cultural.
Por otro lado, en lo que respecta a los ejemplos sobre la integración de la
diversidad cultural en los diferentes contextos sociales y ámbitos de conocimiento,
así como la importancia de crear espacios y oportunidades para llevar a cabo
intercambios de diálogos interculturales, son destacables los proyectos localizables
en los capítulos como “Al Norte del Sur: Melilla y el RIF. Intervenciones desde la
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biblioteca para fomentar el encuentro cultural”, “Radio Rusadir: un proyecto de
radio escolar en la Ciudad Autónoma de Melilla”, “El Proyecto Lingüístico de Centro
(PLC) para afrontar los retos de la sociedad plurilingüe en Melilla”, etc. Estos son
proyectos de carácter multidisciplinar y multicontextual con los que se intenta
propiciar la construcción de espacios de aprendizaje para que los profesores
puedan trabajar en estrecha colaboración con los alumnos, y de esta forma, hacer
hincapié en las responsabilidades colectivas compartidas. Además, son talleres o
cursos centrados en el rol del alumnado; al incrementar su protagonismo se sienten
motivados y responsables de su aprendizaje y de los trabajos que realizan. En los
cursos también se generan debates y trabajos interactivos con el n de propiciar la
participación de los alumnos a contribuir sus opiniones y pensamientos individuales.
Por último, como valoraciones nales, a lo largo de la lectura se puede
apreciar el enorme esfuerzo dedicado por parte de los colaboradores docentes
e investigadores, primero, en adaptar la educación de los diferentes campos de
conocimiento como fenómeno social y cultural al contexto educativo, procurando
siempre un formato de aprendizaje atractivo, motivador y signicativo. Segundo,
también se toma en consideración la importancia de que los alumnos adquieran
durante el proceso de aprendizaje los valores de responsabilidad personal y social
mientras se fomentan sus habilidades de trabajo de forma autónoma. Tercero, los
talleres y los cursos diseñados en los proyectos ofrecen experiencias de aprendizaje
activas realizadas en contextos que permiten el fomento y el desarrollo tanto de los
conocimientos adquiridos en las aulas como de las experiencias personales adquiridas
fuera de los centros educativos. Cuarto, existe un consenso profesional y ético en
que los programas educativos deben actuar como respuesta a las necesidades
particulares de los alumnos y ofrecer orientaciones adecuadas que permitan la
construcción de relaciones e interacciones entre los diferentes integrantes de la
comunidad educativa. Quinto, y último, tiene que ver con la garantía de propiciar
la cooperación en todos los aspectos de la educación como favorecedora de los
aprendizajes más funcionales, mejor conectados al entorno próximo, permitiendo, de
este modo, que la escuela eduque realmente para la vida en comunidad.
CATALINA CHENG LIN
