Rodríguez, A., Mera, M., Castaño, J & Toala, M. (2021). Puesta en marcha del modelo pedagógico: un
análisis de la práctica docente en una institución de educación básica. MODULEMA. Revista Cientíca
sobre Diversidad Cultural, 5, 94-111. DOI: http://dx.doi.org/10.30827/modulema.v5i0.22019
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Revista Cientíca sobre
Diversidad Cultural
PUESTA EN MARCHA DEL MODELO PEDAGÓGICO: UN ANÁLISIS DE LA
PRÁCTICA DOCENTE EN UNA INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
START-UP OF THE PEDAGOGICAL MODEL: AN ANALYSIS OF TEACHING PRACTICE IN A
BASIS EDUCATION INSTITUTION
Rodríguez, A., Mera, M., Castaño, J. & Toala, M.
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Campus ULEAM. Manta (Ecuador)
Recibido | Received: 17/08/2021
Aprobado | Approved: 24/09/2021
Publicado | Published: 14/11/2021
Correspondencia | Contact: María Mera |e1316550142@live.uleam.edu.ec
0000-0003-4857-9704
RESUMEN
Palabras clave
Constructivismo
Evaluación
Modelo educativo
Pedagogías críticas
Prácticas docentes
Un modelo pedagógico es una recopilación teórica de los paradigmas
educativos escogidos por una institución educativa con la nalidad de
establecer cuáles son las metas, los métodos y las formas de relación
en el ámbito de la enseñanza. La presente investigación trató acerca
del paradigma que prevalece en el proceso de enseñanza-aprendizaje
en una institución educativa scomisional de Manta-Ecuador. En el
presente trabajo se evalúa críticamente la aplicación áulica del modelo
“Horizonte Pedagógico Pastoral Fe y Alegría Ecuador” declarado como
socioconstructivista. El objetivo del estudio es contrastar el modelo
pedagógico declarado por una institución en relación con el aplicado
en el salón de clases. Por ello los participantes fueron una (1) maestra
de parvulario, diecinueve (19) niños y una (1) directora. Se empleó
la metodología cualitativa en la modalidad de estudio de caso, desde
el enfoque exploratorio. Se aplicaron las técnicas de entrevistas y
observación de campo. El análisis fue realizado a partir de las categorías:
competencia docente, proceso de enseñanza, proceso de aprendizaje,
metodología docente y evaluación. Entre los hallazgos generales se
resalta el dominio docente de su área de conocimiento, el control del
aprendizaje compartido, el buen manejo del plan de clase, la formación de
estudiantes reexivos, la aplicación de programas educativos extranjeros
y la evaluación formativa del aprendizaje. Se concluyó que en el quehacer
pedagógico el modelo aplicado es afín al declarado institucionalmente.
Rodríguez, A., Mera, M., Castaño, J & Toala, M. (2021). Puesta en marcha del modelo pedagógico: un
análisis de la práctica docente en una institución de educación básica. MODULEMA. Revista Cientíca
sobre Diversidad Cultural, 5, 94-111. DOI: http://dx.doi.org/10.30827/modulema.v5i0.22019
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ABSTRACT
Keywords
Constructivism
Evaluation
Educational model
Critical pedagogies
Teaching practice
A pedagogical model is a theoretical compilation of the educational
paradigms chosen by an educational institution in order to establish what
the goals, methods and forms of relationship in the eld of education
are. The present investigation dealt with the paradigm that prevails in
the teaching-learning process in a scomisional educational institution
in Manta-Ecuador. In the present work, the classroom application of the
“Horizonte Pedagógico Pastoral Fe y Alegría Ecuador” model declared as
a constructivist partner is critically evaluated. The objective of the study
is to contrast the pedagogical model declared by an institution in relation
to the one applied in the classroom. Therefore, the participants were one
(1) kindergarten teacher, nineteen (19) children and one (1) headteacher.
The qualitative methodology was used in the case study modality, from
the exploratory approach. Field observation and interview techniques
were applied. The analysis was carried out from the categories: teaching
competence, teaching process, learning process, teaching methodology
and evaluation. Among the general ndings, the teaching domain of their
area of knowledge, the control of shared learning, the good management
of the class plan, the training of reective students, the application of
foreign educational programs and the formative evaluation of learning
stand out. It was concluded that the applied model is aligned with the
institutionally declared one in the pedagogical task.
INTRODUCCIÓN
Con el surgimiento de la educación gratuita y obligatoria hacia nales del siglo XVIII y comienzo
del XIX, a raíz de la revolución industrial, los modelos educativos de las naciones buscaban
la formación de individuos con base en la obediencia y disciplina, con nes productivos. Fue
hasta la mitad del siglo XX que la escuela buscó el escalamiento social de sus sujetos, llegando
a convertirse en un elemento para evitar mayor pobreza en las naciones (Durkheim, 2020).
En los últimos años la escuela ha perdido protagonismo y presentado cierto fracaso. Esta
preocupación ha sido compartida por Alcaraz et al. (2017) y Quintana (2018), quienes señalan
que los gobiernos y sectores poderosos culpan a los docentes de la deciencia en la formación
de los niños y jóvenes. Su reclamo es que estos no se adaptan al sistema productivo. Por
otro lado, Ortiz (2015) maniesta que, a esta queja, en los círculos académicos se plantea la
posible obsolescencia y necesidad de replantear los modelos pedagógicos.
Pero la UNESCO (2017) en su informe “Rendir cuentas en el ámbito de la educación: cumplir
nuestros compromisos” recalca que no es culpa de los docentes los fallos del sistema educativo,
manifestando que la enseñanza es un compromiso de los gobiernos, docentes, estudiantes,
familias, organizaciones internacionales y de los sectores privados. En este sentido, es la
labor de cada uno de ellos rendir cuentas sobre las responsabilidades y logros en materia
Rodríguez, A., Mera, M., Castaño, J & Toala, M. (2021). Puesta en marcha del modelo pedagógico: un
análisis de la práctica docente en una institución de educación básica. MODULEMA. Revista Cientíca
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educativa. Todos estos actores deben inspeccionar y regular la educación con el n de velar
por su calidad y la mejor formación de los educandos.
Alcaraz et al. (2017) menciona que, desafortunadamente, en muchos contextos, las políticas
públicas educativas son erráticas y basadas en enfoques obsoletos que no consideran los
sistemas contextuales en los que se desarrollan los individuos. De modo que tienden a
someterse a corrientes, teorías y modelos ya establecidos, que, en ocasiones, no responden al
Sistema Nacional de Educación de dicho país. Así que, se requiere de propuestas que permitan
el desarrollo progresivo del contexto socioeducativo correspondiente.
Entonces, por qué no evaluar desde qué modelo se generan los currículos pertinentes para
la educación de la nación; siendo este un conjunto de teorías y propuestas pedagógicas
que orientan el proceso formativo desde el punto organizacional hasta los momentos de
aprendizaje, como lo expresan González y Mendoza (2015).
En Ecuador, la Ley Orgánica de Educación Intercultural guía el proceso administrativo y
pedagógico de las instituciones educativas (LOEI, 2018). Sin embargo, se debe acotar que
esta ley no da espacio al desarrollo de modelos educativos, ni pedagógicos, sino que exige la
articulación del proyecto institucional (Cobeña et al., 2018), estándares de calidad, a manera
de un modelo de gestión educativa (Freire y Leyva, 2020).
En el presente trabajo se evalúa críticamente la aplicación áulica del modelo “Horizonte
Pedagógico Pastoral Fe y Alegría Ecuador” declarado como socioconstructivista. El objetivo
del estudio es contrastar el modelo pedagógico declarado por una institución en relación
con el aplicado en el salón de clases. Para ello, se observa el caso de una de sus Unidades
Educativas a partir de las categorías de (1) competencias docentes, (2) proceso de enseñanza,
(3) proceso de aprendizaje, (4) metodología docente y (5) evaluación.
MARCO TEÓRICO
Modelos educativos, pedagógicos, didácticos, académicos y de gestión educativa
Se comprende por un modelo educativo (ME) a un esquema teórico elaborado por una
Institución Educativa para determinar y presentar su visión y postura epistemológica, losóca,
psicológica, pedagógica y didáctica. Esto lo realiza en pro del cumplimiento eciente de un
proyecto de enseñanza-aprendizaje. Un ME no solo debe atender a aspectos curriculares y
didácticos, sino también ser pertinente a la realidad sociopolítica, económica y cultural del
contexto (Ortiz, 2015).
León y Vázquez (2013) denen al modelo como “la construcción social que reeja las políticas
educativas de un contexto sociocultural y económico concreto”. Apodaca et al. (2017),
expresan que un modelo es:
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una “recopilación o síntesis de diversas teorías que logran reunir bases dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje, buscando (…dar…) respuesta a las necesidades de
la sociedad… (su) validez, vigencia y utilidad (va) conforme a la época histórica en que
nos encontramos” (p. 81).
Por su lado, Gallo (2007) expresa que los modelos se basan en la teoría pedagógica, por lo
que:
“…tratan de responder de manera sistemática y coherente al menos estas preguntas,
simultáneamente: ¿Qué tipo de hombre queremos educar?, ¿cómo crece y se desarrolla
un hombre?, ¿con qué experiencias?, ¿quién jalona el proceso: el maestro o el alumno?,
¿con qué métodos y técnicas se puede alcanzar mayor ecacia?” (p. 88).
Las instituciones educativas plantean sus modelos educativos basadas en la losofía
institucional, en las necesidades de la comunidad. Desde este punto de partida, se establecen
la intencionalidad, los componentes, las competencias o destrezas por desarrollar, entre otros
aspectos que buscan la comunión entre el quehacer áulico y el propósito planteado (García et
al., 2017). La comunidad educativa, en especial el personal docente, debe tener conocimiento
sobre el modelo institucional, y desarrollar actitudes y habilidades que le permitan aportar
con su cumplimiento (Apodaca et al., 2017).
Se puede hablar de los modelos tradicionalistas y actuales. La diferencia entre ambos radica
en que, en el primer caso, se valoran mayormente habilidades cognitivas como la retención
y memoria, aplicado desde un esquema de enseñanza generalmente vertical. En el segundo,
se tiende hacia el uso de la tecnología y la innovación, y el desarrollo del pensamiento crítico
(Apodaca et al., 2017).
Los planteamientos de modelos educativos deben recaer en aspectos administrativos y
didácticos. Es por ello que, a menudo, los modelos educativos son confundidos con modelos de
gestión educativa (Briceño et al., 2020), modelos de orientación educativa (González, 2018),
modelos o enfoques pedagógicos (Ortiz, 2015), modelos didácticos (Orozco et al., 2018),
modelos académicos o diseños curriculares (Lorenzo, 2020) y modelos de gestión (Romero,
2021).
La razón es que fácilmente se puede confundir la aplicación de alguna técnica en particular
con la aplicación de un modelo. Como expresa Gallo (2007; citando a Flórez) “se puede
permanecer en modelos pedagógicos tradicionales, aunque se usen nuevas tecnologías, e
incluso es posible reforzar un viejo modelo pedagógico aprovechando y asimilando alguna
técnica didáctica producida en el seno de otro modelo pedagógico más avanzado” (p.61).
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Tabla 1.
Modelo educativo, pedagógico, didáctico, académico y de gestión
Modelo Enfoque Establece En función de
Educativo Filosóco Visión y misión
institucional Las necesidades de la sociedad
Pedagógico
Teorías y
paradigmas del
aprendizaje
Metas, relaciones,
métodos El modelo educativo
Didáctico Enseñanza Técnicas y procedimientos Modelo educativo, pedagógico y
necesidades del alumnado
Académico
o diseño
curricular
Curricular Contenidos Modelo educativo, pedagógico y
necesidades del alumnado
De gestión
educativa
Calidad
educativa
Jerarquía, administrativa y
nanciera y participación
comunitaria.
Políticas públicas, modelo
educativo, pedagógico y necesidades
institucionales.
Fuente: los autores.
En la actualidad se evidencia la existencia de modelos tales como el modelo de educación a
distancia (Briceño et al., 2020), el blended learning (González et al., 2017), basado en el uso
de tecnologías de la información y la comunicación (TIC), modelos sociales de intervención o
medicación, y modelos educativos musicales (Lorenzo, 2020).
Para Orozco et al. (2018), los modelos se clasican en (1) tradicional, (2) tecnológico, (3)
espontaneísta-activo y (4) constructivista o alternativo investigativo. Para Gallo (2007) en (1)
románticos, (2) conductistas, (3) progresistas (basados en el constructivismo) y (4) pedagógico
social.
Modelo pedagógico crítico-constructivista
El enfoque crítico-constructivista es un modelo pedagógico ecléctico que se apoya en los
principios de dos teorías, el socioconstructivismo de Vygotsky y las pedagogías críticas de
Freire. Según Gallo (2007), su base es el modelo progresista que busca “que cada individuo
acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa superior de su desarrollo intelectual, de
acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno” (p. 90).
El constructivismo considera que el sujeto opera a través de las zonas de desarrollo próximo,
a través de la mediación. Por tal, para esta corriente un individuo podrá realizar aquellas
acciones que no puede hacer por sí solo, con la asistencia de un mediador, Según Sesento
(2017), esto permitirá que pase de su zona de desarrollo real, que Piñón et al. (2020) denen
como los conocimientos que ha alcanzado por sí mismo, hacia el nivel de desarrollo potencial,
en donde tendrá autonomía para realizar y resolver actividades (Feldman et al., 2012).
Rodríguez, A., Mera, M., Castaño, J & Toala, M. (2021). Puesta en marcha del modelo pedagógico: un
análisis de la práctica docente en una institución de educación básica. MODULEMA. Revista Cientíca
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A la vez es un modelo crítico porque se basa en las pedagogías críticas, las cuales surgieron en
Alemania por la necesidad de eliminar al aprendiz pasivo-receptor y al maestro poseedor de
la verdad absoluta; y se consolidaron en América con los aportes de Freire. Con base en estos
se considera a la educación como una práctica de libertad, que promueve la importancia
política, ética y cultural que representa a cualquier nación. Por ello aspiran formar sujetos
conscientes de su realidad y comprometidos con la transformación de la misma; mediante el
cuestionamiento de la inequidad y el desarrollo de habilidades de pensamiento que permitan
actuar basados en la justicia social (Piñón et al., 2020).
La Junta Directiva del CESPE (2017) expone la importancia de que el profesor sea crítico,
cuestionador y transformador en su práctica, para que sea capaz de transmitir aquello a sus
alumnos. De no ser así, será en vano la educación brindada, puesto que no cumpliría con su
papel de ser humanizadora y liberadora, capaz de oprimir el sufrimiento humano. Aristizábal
et al. (2018) resaltan la relevancia de la construcción dialógica y los trabajos cooperativos,
porque a través de ellos se conseguirá el intercambio de saberes y conductas transformadoras
que ayuden a resolver conictos, tomar decisiones y reforzar los vínculos sociales.
METODOLOGÍA
La investigación fue de carácter cualitativo, dado que se conoció la realidad sociocultural
del contexto desde la perspectiva de los actores sociales que lo conforman. Su alcance fue
exploratorio y descriptivo, con la aplicación de las técnicas de observación y entrevista.
La indagación se realizó en una Institución Educativa Fiscomisional de Manta-Ecuador, cuyo
modelo declarado es el crítico-constructivista. Se contó con la predisposición de la directora
y se estudió el curso de primer grado de Educación General Básica, conformado por una
educadora de parvulario y 19 alumnos, 10 niñas y 9 niños, con edades comprendidas entre los
5 y 6 años.
Se utilizaron dos instrumentos para analizar la aplicabilidad del modelo declarado en el
quehacer del aula: un cuestionario y una cha de observación ad hoc para el reconocimiento
de las variables.
Mediante la revisión bibliográca se elaboró un cuestionario dirigido al directivo, con el
objetivo de conocer el modelo educativo en el que se sustenta la institución. Este contó con
15 preguntas abiertas, que abordaban el paradigma que orienta el proceso pedagógico, su
intencionalidad, el rol del docente y el alumno, las interacciones para aprender, los recursos,
el andamiaje y la participación familiar.
Rodríguez, A., Mera, M., Castaño, J & Toala, M. (2021). Puesta en marcha del modelo pedagógico: un
análisis de la práctica docente en una institución de educación básica. MODULEMA. Revista Cientíca
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A partir del análisis del Horizonte Pedagógico de la institución se elaboró una cha de
observación, para conocer el modelo aplicado en la práctica del educador. El instrumento
cuenta con 5 dimensiones: (1) competencia docente, (2) proceso de enseñanza, (3) proceso
de aprendizaje, (4) metodología docente y (5) evaluación. Dentro de estas dimensiones se
organizaron un total de 43 ítems, los cuales se respondieron a partir de una escala de Likert
de frecuencia de 5 puntos, donde 0 signica nunca, 1 rara vez, 2 a veces, 3 frecuentemente
y 4 siempre.
RESULTADOS
El análisis e interpretación de resultados se presenta de manera integrada considerando los
datos obtenidos en la aplicación del cuestionario y las chas de observación. Estos se exponen
ordenadamente en las siguientes tablas según las dimensiones establecidas, para responder a
los objetivos que guiaron la presente investigación.
Competencia docente
La maestra planica sus clases y emplea variados materiales de dicho subnivel, a través de
una didáctica creativa y motivadora; además, utiliza recursos tecnológicos para promover el
aprendizaje, mas no maneja del todo las TIC. Respecto al dominio de contenidos, explica los
temas con total conocimiento y seguridad; pero no aplica estrategias para los distintos estilos
de aprendizaje de su clase (Tabla 2).
En el proceso pedagógico, proyecta un andamiaje medio, puesto que el control del aprendizaje
se comparte entre ella y sus educandos. En este nivel de andamiaje todos aportan a la
construcción del conocimiento, siendo la profesora la guía que facilita ciertos recursos y los
escolares a su vez intervienen con ellos (Tabla 3).
Tabla 2.
Quehacer pedagógico
Indicadores Modelo
constructivismo
crítico
Modelo institucional Observado Evaluación
Planicación La planicación
permite organizar el
proceso pedagógico,
considerando
las estrategias
metodológicas, los
periodos, los recursos
y las técnicas e
instrumentos de
evaluación, a n de
alcanzar las destrezas
y objetivos educativos
(Palma, 2017).
Encargado de planicar
y efectuar las líneas
de acción propuestas,
decididas y diseñadas
en el colectivo
docente, lo que
supone implementar
alternativas de
innovación para
replantear o fortalecer
las acciones puestas en
desarrollo (Fe y Alegría
Ecuador, 2016, p. 168).
Todas las clases
comenzaba leyendo
los libros EntusiasMAT
y Ludiletras, del
programa educativo
extranjero; para
revisar los últimos
temas tratados,
retroalimentar
y seguir con el
desarrollo de las
nuevas temáticas.
Por
mejorar
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Indicadores Modelo
constructivismo
crítico
Modelo institucional Observado Evaluación
Uso de
recursos
concretos y
tecnológicos
Los recursos didácticos
físicos y tecnológicos
son considerados
estimulantes cognitivos
que invitan a pensar,
analizar y reexionar
(Moreno y Sanabria,
2019).
Deberían aprovechar e
integrar en los diversos
contextos educativos
todos los recursos
disponibles (físicos,
digitales, ambientales,
dimensionales y
humanos) (Fe y Alegría
Ecuador, 2016, pp. 170-
171).
En una sola clase
usó la radio para
escuchar una canción
de la amistad
(valor promovido
en ese mes). No
hacía uso del
centro de cómputo
de la institución
educativa.
Por
mejorar
Dominio de
contenidos
Para brindar una buena
enseñanza deben
poseer adecuados
conocimientos de
las materias y estar
capacitados para el
uso de instrumentos
de aprendizaje y
evaluación. (Palma,
2017)
A través de la
formación integral
desarrollan una postura
animada e innovadora;
y diseñan actividades
que permitan
demostrar sus aptitudes
y capacidades (Fe y
Alegría Ecuador, 2016,
págs. 116-117).
En cada clase
demostraba dominio
en los saberes
de su área, dado
que estudiaba
las temáticas a
explicar y diseñaba
actividades acordes
en su libro de notas.
Adecuado
Fuente: los autores.
Tabla 3.
Acompañamiento docente
Indicadores Modelo
constructivismo
crítico
Modelo institucional Observado Interpretación
Andamiaje Es el soporte
pedagógico que
se brinda al
estudiante, ya
sea medio o alto,
con el n de que
este adquiera
la autonomía
necesaria para
el desarrollo de
destrezas. (Amador
et al., 2015)
Es la asistencia que se
brinda a una persona
con el objetivo de
que avance de la zona
de desarrollo real
(experiencias) hacia el
estadio de desarrollo
potencial (autonomía
para aprender) (Fe y
Alegría Ecuador, 2016,
p. 164).
En la mayoría de
las clases brindaba
una parte de
los contenidos y
herramientas, para
que los escolares
se encargaran de
complementar
la información
y construir el
conocimiento en
conjunto.
Adecuado
Manejo del
grupo
Se reere al
control docente
para mantener
un ambiente de
aprendizaje basado
en el orden, la
disciplina y respeto
mutuo. (Tigse,
2019).
Implica una relación
de escucha y de
diálogo sincero,
respetuoso y orientado
a la reexión, para
el desarrollo de
un ambiente de
aprendizaje armónico
(Fe y Alegría Ecuador,
2016, p. 178).
Al comenzar una clase
la maestra conversó
frente al curso con
dos estudiantes que
habían discutido,
quienes dieron
sus versiones del
problema y llegaron
a una solución
amistosa.
Adecuado
Fuente: los autores.
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Proceso de enseñanza
La maestra estructura la planicación según lo establecido en los libros EntusiasMAT y
Ludiletras, los cuales son programas educativos españoles que se aplican en dicho subnivel y
se direccionan al dominio de competencias en los niños mediante las inteligencias múltiples.
Estos organizan las temáticas en 4 etapas, para empezar, enseñando-aprendiendo, para acabar
y conectamos con la inteligencia múltiple adecuada a la propuesta (Figura 1).
La etapa “para empezar” constituye el encuentro de información preliminar que permitirá
desarrollar la temática. Para ello la maestra efectuaba actividades introductorias, como
contar historias, cantar, realizar estiramientos y repasar el abecedario en Lenguaje o los
trazos de los números en Matemáticas. Luego presentaba el tema y los objetivos; y evaluaba
los conocimientos previos, en relación con ideas o experiencias que los estudiantes poseían
de la temática por tratar (Figura 1).
En la fase “enseñando-aprendiendo” utilizaba recursos didácticos y adaptaba los espacios en
función de las actividades que proponía y ejecutaba. En relación con la explicación de las
temáticas, se apoyaba de ejemplos reales o experiencias y las representaba en esquemas.
En el transcurso de la clase incentivaba la participación mediante lluvias de ideas, preguntas
guías y SQA (qué sé, qué quiero saber, qué aprendí) y respondía las interrogantes de sus
alumnos (Figura 1).
En la etapa “para acabar” asignaba actividades relacionadas con el tema, como completar
ejercicios del libro y realizar talleres, de manera individual o en equipo; lo que invitaba
al escolar a pensar, analizar y proponer soluciones. Por último, en la fase “conectamos
con la inteligencia...” realizaba actividades dinámicas con la inteligencia múltiple que el
libro planteaba acorde al tema, por ejemplo, proponer rimas con determinados números.
Los resultados de Ballén (2020) evidencian que los ejercicios teórico-prácticos fortalecen el
pensamiento crítico, la organización de información, la argumentación, la fundamentación y
la confrontación de juicios (Figura 1).
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Figura 1.
Ciclo del aprendizaje de la docente.
Fuente: los autores.
Proceso de aprendizaje
Los alumnos contaban con un rol activo y gran protagonismo, puesto que mostraban interés en
participar, reexionar, buscar soluciones a situaciones planteadas, compartir ideas y aprender.
También construían colectivamente el conocimiento mediante la escucha, el diálogo y la
colaboración; y cumplían con las actividades propuestas en el aula y las enviadas a casa (Tabla
4).
Tabla 4.
Participación estudiantil
Indicadores Modelo
constructivismo
crítico
Modelo institucional Observado Interpretación
Rol del
estudiante
Es el centro y
motor del proceso
educativo, porque
construye su
propio aprendizaje
mediante la
reexión, el
diálogo y la
interacción activa.
(Puga, 2020)
Son los participantes
activos de su
propio aprendizaje,
a partir de la
reexión, análisis,
investigación,
creación y aplicación
de conocimientos
para alcanzar su
potencial óptimo (Fe
y Alegría Ecuador,
2016, pág. 148).
En la clase de las
sílabas mostraban
interés en analizar las
diferentes imágenes
y palabras pegadas
en el pizarrón, para
mencionar las letras
del abecedario que
contenían, la cantidad
de sílabas y cuál poseía
la mayor fuerza de voz.
Adecuado
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Indicadores Modelo
constructivismo
crítico
Modelo institucional Observado Interpretación
Aprendizaje
cooperativo
Es la construcción
del conocimiento
y del pensamiento
racional-crítico,
a partir del
intercambio
de saberes, el
diálogo y la
cooperación entre
los educandos.
(Fernández, 2018)
Se promueve la
participación grupal
activa basada en
procesos de diálogo
e intercambio de
información, para
que todos construyan
en conjunto el
conocimiento (Fe
y Alegría Ecuador,
2016, p. 147).
En la clase de la
ascendencia y
descendencia de los
números se dividieron
a los alumnos en
grupos de cuatro,
para que se apoyaran
y representaran las
respuestas de sumas y
restas sencillas con las
regletas de Cuisenaire.
Adecuado
Fuente: los autores.
Evaluación
Al nalizar una temática, la maestra realizaba evaluaciones formativas de carácter práctico,
para valorar los intentos y conocer el manejo de los temas tratados. Lo que le permitirá
identicar las debilidades y errores, a n de realizar el refuerzo correspondiente y dar esa
transición entre el conocimiento anterior y el corregido (Tabla 5).
Tabla 5.
Valoración del aprendizaje
Indicadores Modelo
constructivismo
crítico
Modelo institucional Observado Interpretación
Tipos de
evaluación
Existen tres tipos
de evaluaciones;
las diagnósticas,
que se aplican al
principio de un tema;
las formativas, que
miden el progreso;
y las sumativas,
que evalúan el
aprendizaje adquirido
durante un periodo.
(Tigse, 2019)
Las evaluaciones
deben estar
presentes a lo largo
de todo el proceso
educativo, mas no al
nal, para evaluar
las experiencias,
retos, actividades
y trabajos de los
estudiantes (Fe y
Alegría Ecuador,
2016, págs. 107-108).
Al terminar la clase
de la letra F la
maestra designó
actividades a modo
de evaluación
formativa, como
seguir el trazo,
dibujar elementos y
escribir palabras con
la letra estudiada.
Adecuado
Carácter
de la
evaluación
La evaluación se
enfoca en la reexión
y la práctica, a partir
del análisis y síntesis,
para el desarrollo
de la creatividad
y de habilidades
cognitivas,
procedimentales y
actitudinales. (Tigse,
2019)
La evaluación
parte de la
contextualización,
la reexión y el
diálogo de saberes,
para la formación
de escolares más
humanistas y críticos
(Fe y Alegría Ecuador,
2016, pp. 171-173).
Al nalizar la clase
de la letra L aplicó
una evaluación de
carácter práctico,
en donde a cada
niño se le daba
una palabra con el
grafema estudiado y
ellos debían realizar
los ludigestos para
que los demás la
adivinaran.
Adecuado
Fuente: los autores.
Rodríguez, A., Mera, M., Castaño, J & Toala, M. (2021). Puesta en marcha del modelo pedagógico: un
análisis de la práctica docente en una institución de educación básica. MODULEMA. Revista Cientíca
sobre Diversidad Cultural, 5, 94-111. DOI: http://dx.doi.org/10.30827/modulema.v5i0.22019
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Metodología docente
La profesora organizó y utilizó los recursos en relación con la temática, el subnivel y lo
establecido en la planicación. En sus clases usó materiales básicos o comunes como hojas,
cartulinas, pinturas, dados, escarcha, radio, pizarrón, marcadores, etc.; y empleó recursos
manipulativos e ilustrativos como los libros Ludiletras y EntusiasMAT. Ludiletras es un recurso
dirigido a la lectoescritura, a través de gestos, movimientos y actividades experimentales,
cuenta con sus materiales como las cartillas del abecedario con su ludigesto y los trazos de
las letras. EntusiasMAT es un recurso orientado a la enseñanza de las matemáticas por medio
de la creatividad y el juego, cuenta con las cartillas de los trazos adecuados para la escritura
de los números, la regleta de Cuisenaire, etc. (Tabla 6).
Tabla 6.
Metodología docente
Indicadores Modelo
constructivismo
crítico
Modelo
institucional Observado Interpretación
Recursos Elementos claves que
el profesor utiliza
como apoyo en su
tarea docente, dado
que promueven
la motivación e
interés y facilitan
el aprendizaje.
(Balladares y
Chiliquinga, 2020)
Instrumentos
adaptados a los
contenidos, las
metodologías
y la evaluación
propuesta en
el quehacer
pedagógico (Fe y
Alegría Ecuador,
2016, p. 97).
Uso de las cartillas
con trazos y
ludigestos de cada
letra. En Matemáticas
para estudiar la
ascendencia y
descendencia de los
números utilizaron
la regleta de
Cuisenaire.
Adecuado
Estrategias
para el
desarrollo
de la clase
Actividades que
permiten organizar los
conocimientos antes,
durante y al nal de
cualquier temática, lo
que ayuda a promover
el pensamiento
y facilitar la
codicación de
la información.
(Balladares y
Chiliquinga, 2020)
Aseguran la calidad
de la enseñanza, a
través de dinámicas
de acompañamiento
y seguimiento
orientadas a la
consecución y
alcance de los
contenidos (Fe y
Alegría Ecuador,
2016, págs. 115-
116).
En la clase de las
regiones del Ecuador
aplicó la técnica
SQA, primero realizó
preguntas guías
sobre que conocían
de estas y luego
comentaron que
querían aprender.
Adecuado
Organización
para el
aprendizaje
Se reere a las
agrupaciones
(individuales, en
parejas y en equipos)
e interacciones
humanas y no
humanas (docente,
alumnos, información,
recursos y ambiente)
(Loor, 2019).
Se fomenta el
trabajo comunitario
mediante procesos
de participación
y el intercambio
positivo de saberes
y experiencias
entre el docente
y los alumnos (Fe
y Alegría Ecuador,
2016, pág. 117).
En la clase de
las sumas se
conformaron grupos
de cuatro, cada
uno debía lanzar
dos dados y un
integrante de otro
equipo pasaba al
pizarrón, anotaba los
números resultantes
y realizaba la suma.
Adecuado
Fuente: los autores.
Rodríguez, A., Mera, M., Castaño, J & Toala, M. (2021). Puesta en marcha del modelo pedagógico: un
análisis de la práctica docente en una institución de educación básica. MODULEMA. Revista Cientíca
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DISCUSIÓN
En el presente trabajo se ha evidenciado el cumplimiento áulico del modelo “Horizonte
Pedagógico” en el aula. Esto responde al planteamiento de que, a raíz del establecimiento
de modelos educativos y pedagógicos, las instituciones pueden mostrar un mejor desempeño
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este trabajo ha encontrado que la inuencia que
tiene el modelo pedagógico socioconstructivista para el caso de estudio es positiva. Esto se
maniesta mediante un ambiente de aprendizaje estimulador y participativo, en donde los
alumnos se interesan por aprender y trabajar en equipo.
Los resultados correspondientes a la categoría de competencias docentes conrman lo
encontrado por López (2019). En su estudio se evidenció que los profesores consultados
planican e implementan técnicas y recursos didácticos acordes al nivel de conocimiento de
sus estudiantes. También demostró que atienden las inquietudes de los alumnos y ajustan las
formas de trabajo a las necesidades e intereses de los escolares. De esta forma se evidencia
la importancia de la planicación y el uso de herramientas para interactuar con los alumnos
y mejorar la calidad del aprendizaje. De igual forma, en la investigación de Ballén (2020) se
evidencia que la mayoría de los docentes utilizaban de manera creativa y efectiva los recursos
didácticos, pero estos aplicaban medios de comunicación para aanzar el aprendizaje.
En relación con el proceso de enseñanza y de aprendizaje, en este caso se aplicaban lluvias
de ideas y las preguntas guías como actividades introductorias; así mismo la técnica SQA (qué
sé, qué quiero saber, qué aprendí) para evaluar conocimientos previos y el aprendizaje nal.
López (2019) considera importante la aplicación de la interacción comunicativa basada en los
principios de la pedagogía crítica, para que analicen, interpreten y trasformen los problemas
de la sociedad. Los resultados de Espinoza et al. (2020) lo conrman. En su trabajo se demostró
que los docentes guiados por modelos pedagógicos facilitan las circunstancias para que el
aprendiz incorpore los conocimientos a su ritmo. En su investigación los consultados señalaron
que las técnicas de comunicación oral (diálogo, concertación y debate) son fundamentales
para lograr un aprendizaje efectivo y duradero. Del mismo modo, en su trabajo se evidenció
que estas acciones promueven la autonomía del estudiante, considerándoles constructores
de su propio conocimiento y aprendizaje, apoyándose de los saberes previos y el proceso de
interacción.
En cuanto a la evaluación, los hallazgos conrman lo expresado por Maza (2021) sobre que
los maestros aplican en mayor medida estrategias de fase inicial, como la evaluación de
conocimientos previos y el repaso. Respecto a las actividades de la etapa intermedia aplican
con menor dominio la comparación y las analogías para interpretar la información. Y las que
menos se emplean son las estrategias de fase nal, dado que no proponen actividades para
Rodríguez, A., Mera, M., Castaño, J & Toala, M. (2021). Puesta en marcha del modelo pedagógico: un
análisis de la práctica docente en una institución de educación básica. MODULEMA. Revista Cientíca
sobre Diversidad Cultural, 5, 94-111. DOI: http://dx.doi.org/10.30827/modulema.v5i0.22019
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la realización de tareas, mapas cognitivos y la solución de problemas. En el trabajo de Maza
(2021) se evidenciaron que los profesores aplican actividades de evaluación para comprobar
los saberes y promover a los estudiantes. Los resultados evidencian que la mayoría de los
docentes que utilizaban bien las estrategias, también evaluaban los aprendizajes de forma
eciente; en cambio, los que realizaban una valoración deciente eran los que utilizaban las
estrategias de manera inadecuada.
En el caso observado, los estudiantes demuestran un papel predominante dentro del aula,
dado que la maestra mantiene la atención y disciplina mediante mecanismos rompehielos;
incentiva y recompensa la predisposición; y fomenta buenas relaciones y conductas deseadas.
Convirtiéndose en el apoyo cognitivo y emocional de sus escolares, para que estos puedan
desarrollarse íntegramente, como agentes transformadores de la sociedad. Contrario a
los resultados de López (2019), se encontró que un grupo de seis profesores demuestran
poco proceso de reexión frente a sus prácticas docentes, carencia de reconocimiento a
sugerencias, bajos niveles de diálogo y escaso interés en el trabajo en equipo. En el estudio
realizado por Ballén (2020) el escolar también se constituyó como el centro activo del proceso
pedagógico.
CONCLUSIONES
El modelo educativo declarado por la institución es el crítico-constructivista. Su intencionalidad
es que el individuo aprenda a resolver conictos, tomar decisiones, ser independiente y aplicar
los conocimientos adquiridos en la reexión, experimentación e interacción con el medio
social y cultural. Este es puesto en práctica por educadores intelectuales, transformativos y
humanistas, que aspiran a ser pedagogos de la fe y la alegría. Con el n de desarrollar una
educación en donde la persona se empodere y alcance la transformación personal, apuntando
a la justicia, al derecho, la trascendencia y el cambio en su sociedad.
Bajo la revisión bibliográca y el análisis del proyecto institucional, y los resultados obtenidos
de la aplicación de los instrumentos, se comprobó que la práctica docente corresponde al
modelo pedagógico que la institución proyecta. Puesto que los estudiantes construyen nuevas
ideas a partir de los conocimientos previos, el error y la retroalimentación, y poseen una
postura crítica, analítica y reexiva. La maestra deposita su conanza en ellos mediante su
entrega, compromiso y personalidad dinámica, creativa e innovadora. Por ello se desarrolla un
ambiente de aprendizaje basado en el respeto, la colaboración, el diálogo, la contextualización
y el intercambio de saberes. Lo que se direcciona a la formación académica y humana de los
escolares para su inserción social.
Rodríguez, A., Mera, M., Castaño, J & Toala, M. (2021). Puesta en marcha del modelo pedagógico: un
análisis de la práctica docente en una institución de educación básica. MODULEMA. Revista Cientíca
sobre Diversidad Cultural, 5, 94-111. DOI: http://dx.doi.org/10.30827/modulema.v5i0.22019
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Autores / Authors Saber más / To know more
Arturo Damián Rodríguez Zambrano
Doctorando en Ciencias de la Educación en la Universidad
César Vallejo. Ingeniero en Turismo con Maestría
en Educación Superior: Investigación e Innovación
Pedagógica. Investigador Categoría Auxiliar I acreditado
por la Senescyt. Actualmente docente en la Facultad de
Educación de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí.
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María Nycole Mera Medranda
Estudiante de la carrera de Educación Básica de la
Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad
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Jean Carlos Castaño Moreira
Estudiante de la carrera de Educación Básica de la
Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad
Laica Eloy Alfaro de Manabí.
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