Aportaciones de la clase inversa a la enseñanza y el aprendizaje de la lengua árabe
DOI:
https://doi.org/10.30827/meaharabe.v75.34023Palabras clave:
Árabe lengua extranjera, clase inversa, tecnología educativa, aprendizaje activoResumen
Este artículo trata sobre la importancia de incorporar la clase invertida o flipped classroom en el aula del árabe como lengua extranjera. La clase invertida es un enfoque pedagógico que redefine la tradicional dinámica de enseñanza al trasladar la adquisición de conocimientos fuera del aula y reservar el tiempo en clase para actividades más interactivas y colaborativas.
El papel de la tecnología educativa en las clases de árabe es fundamental en la implementación de la clase invertida. Las plataformas en línea, los videos educativos y los recursos digitales facilitan el acceso a contenidos relevantes, permitiendo a los estudiantes prepararse de manera autónoma. Algunos ejemplos de aplicación incluyen lecciones pregrabadas sobre gramática árabe y ejercicios interactivos y autocorrectivos, así como foros de discusión entre alumnos.
Este enfoque beneficia a los estudiantes de diversas maneras al fomentar la autonomía, el pensamiento crítico y el trabajo cooperativo. Al asumir un papel más activo en su aprendizaje, los estudiantes desarrollan habilidades de autorregulación y participan en experiencias más significativas y prácticas, preparándolos para un dominio más práctico del idioma árabe y un mayor compromiso con su proceso de aprendizaje.
Descargas
Citas
AGUILAR, Victoria. “Enseñanza del árabe en España”. Afkar ideas: Revista trimestral para el diálogo entre el Magreb, España y Europa, 31 (2011), pp. 82-84.
AGUILAR, Victoria, MANZANO, Miguel Ángel, PÉREZ CAÑADA, Luis Miguel y SANTILLÁN, Paula (coords.). Arabele 2012: Enseñanza y aprendizaje de la lengua árabe. Teaching and Learning the Arabic Language. Murcia: Editum, Ediciones de la Universidad de Murcia, 2014. DOI:https:// doi.org/10.6018/editum.2716
AL-ASSAF, Nadia Mustafa; AL-WAZZAN, Khetam Mohammad, y AL-MARAYAT, Sanaa Hssni Hasni. “The Effect of Using the Strategy of Flipped Class on Teaching Arabic as a Second Language”. Theory and Practice in Language Studies, 12, 4 (2022), pp. 684-690. DOI:https://doi.org/ 10.17507/tpls.1204.08 DOI: https://doi.org/10.17507/tpls.1204.08
ANDERSON, Lorin W. y KRATHWOHL, David R. (editores). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman, 2001.
BERGMANN, Jonathan; SAMS, Aaron, y GUDENRATH, April. Flipped Learning for English Instruction. Eugene & Arlington: International Society for Technology in Education, 2015.
CARBAUGH, Eric y DOUBET, Kristina. The Differentiated Flipped Classroom: A Practical Guide to Digital Learning. Thousand Oaks, California: Corwin Press, 2015. DOI: https://doi.org/10.4135/9781506326351
CONSEJO DE EUROPA. Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Traducción del Instituto Cervantes. Madrid: Centro Virtual Cervantes, 2002. Disponible en: https://cvc.cervantes.es/ ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf [consultado el 10/01/2025].
CONSEJO DE EUROPA. Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Volumen complementario. Madrid: Instituto Cervantes, Ministerio de Educación y Formación Profesional y Ediciones Anaya, S.A., 2021. https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco_ complementario/mcer_volumen-complementario.pdf [consultado el 10/01/ 2025].
DIOURI, M. (2009). “Blending the Old and New Ways of Teaching Tools: Revolutionizing Traditional Arabic Language Learning & Teaching”. En AGUILAR, Victoria; PÉREZ CAÑADA, Luís Miguel y SANTILLÁN, Paula. (eds.). Enseñanza y aprendizaje de la lengua árabe. Arabele 2009. Murcia: Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2010. DOI: https://doi.org/10.6018/editum.1501
DOYLE, Terry. Helping Students Learn in a Learner-Centered Environment: A Guide to Facilitating Learning in Higher Education. Sterling, VA: Stylus Publishing, 2008.
ELKHAFAIFI, Hussein. “Listening comprehension and anxiety in the Arabic language classroom”. The Modern Language Journal, 89 (2) (2005), pp. 206-220. DOI:https://doi.org/10.1111/j.1540-4781.2005.00275.x DOI: https://doi.org/10.1111/j.1540-4781.2005.00275.x
EL KHAYMY, Asmaa. “La enseñanza de léxico árabe a estudiantes españoles: dificultades y propuestas didácticas”. Revista Internacional de Humanidades, 11, 2 (2022), pp. 1-14. https://eaapublishing.org/journals/index.php/humanrev /article/view/991 [consultado el 14/03/2025]. DOI: https://doi.org/10.37467/revhuman.v11.3886
FERNÁNDEZ FONFRÍA, Lidia y GAGO GÓMEZ, Laura. “La enseñanza del árabe como lengua extranjera (ARABELE) y las TIC: propuestas didácticas”. En Carmen Vanesa ÁLVAREZ ROSA; Gemma Belén GARRIDO VÍLCHEZ; Rosa Ana MARTÍN VEGAS, y Marta SESEÑA GÓMEZ (eds.) La enseñanza-aprendizaje de la lengua y la literatura a través de las TIC. Ediciones Universidad de Salamanca, 2024, pp. 219-232. DOI:https://doi.org/ 10.14201/0AQ0362
GARCÍA SANZ, Ana. “La motivación en el aprendizaje de árabe como lengua extranjera de los estudiantes universitarios españoles”. En Actas de los Simposios de la Sociedad Española de Estudios Árabes III. Almería: Sociedad Española de Estudios Árabes 2019, pp. 1-41. https://www.academia.edu/ 44524977/La_motivaci%C3%B3n_en_el_aprendizaje_de_%C3%A1rabe_como_lengua_extranjera_de_los_estudiantes_universitarios_espa%C3%B1oles [consultado el 14/03/2025].
HATTIE, John. “The Applicability of Visible Learning to Higher Education”. Scholarship of Teaching and Learning in Psychology, 1, 1 (2015), pp.79-91. DOI: https://doi.org/10.1037/stl0000021 DOI: https://doi.org/10.1037/stl0000021
JWAIFELL, Mustafa; ABU-OMAR, Reema, y AL-TARAWNEH, Mohammad. “The Readiness of Arabic Language Teachers for Integrating Flipped Classroom: Case of Ma’an”. International Journal of Instruction, 11, 4, (2018), pp. 855-868. DOI:https://doi.org/10.12973/iji.2018.11454a DOI: https://doi.org/10.12973/iji.2018.11454a
LINUR, Rahmat, & MUBARAK, Mahfuz Rizqi. “Students' Perceptions on Using the Flipped Classroom Method to Support Their Self-Regulated Learning in Arabic Speaking Skills: Exploratory Study”. Al-Ta'rib: Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa Arab IAIN Palangka Raya, 10, 1 (2022), pp. 1-12. DOI: https://doi.org/10.23971/altarib.v10i1.3812 DOI: https://doi.org/10.23971/altarib.v10i1.3812
LUBIS, Chadijah Qubro; HUDA, Miftahul y MUNJIAH, Ma'rifatul. “The Implementation of Digital Media ClassDojo with the Flipped Classroom Model in Arabic Language Teaching”. Al-Zahra: Journal for Islamic and Arabic Studies, 21, 2 (2024), pp. 87-102. https://journal.uinjkt.ac.id/index. php/zahra/article/view/42385 [consultado el 18/03/2025].
MARTÍNEZ QUINTANA, Jesús. “Tendencias de la investigación educativa en lenguas extranjeras”. Revista Varela, 21, 58 (2021), pp. 37-44. https://revistavarela.uclv.edu.cu/index.php/rv/article/view/104 [consultado el 24/03/2025].
MAZUR, Eric. “Farewell, Lecture?” Science, 323, 5910 (2009), pp. 50-51. https://mazur.harvard.edu/files/mazur/files/rep_635.pdf [consultado el 10/04/2025]. DOI: https://doi.org/10.1126/science.1168927
MOHAN, Denise. “Flipped Classroom, Flipped Teaching and Flipped Learning in the Foreign/Second Language Post–Secondary Classroom.” Nouvelle Revue Synergies Canada, 11 (2018), pp. 1-12. DOI: https://doi.org/10.21083/ nrsc.v0i11.4016 DOI: https://doi.org/10.21083/nrsc.v0i11.4016
PALAU, Ramon y SANTIAGO, Raúl. “Las metodologías activas enriquecidas con tecnología”. UTE Teaching & Technology: Universitas Tarraconensis, 1 (2021), pp. 5-16. DOI: https://doi.org/10.17345/ute.2021.1.3269 DOI: https://doi.org/10.17345/ute.2021.1.3269
RYDING, Karin. “Future Research Directions in Arabic as a Foreign Language”. En: WAHBA, Kassem; ENGLAND, Liz; TAHA, Zeinab A. (eds.). Handbook for Arabic Language Teaching Professionals in the 21st Century, Volume II. Nueva York: Routledge (2018), pp. 401–440.
SAMAH, Rosni; ISMAIL, Muhd Zulkifli; MOHAMAD, Norhayuza; MUDA, Zurina; ISHAK, NORHIDAYAH, Mohd, y MUSTAFA, Mazlina Che. “Effective Methods in Learning Arabic Language as a Foreign Language”. Mediterranean Journal of Social Sciences, 7, 3 (2016), pp. 349-354. DOI:ttps:// doi.org/10.5901/mjss.2016.v7n3p349
SANTIAGO, Raúl y BERGMANN, Jonathan. Aprender al revés. Flipped Learning 3.0 y metodologías activas en el aula. Barcelona: Paidós Educación, 2018.
STEVENS, Paul B. “Is Spanish really so easy? Is Arabic really so hard?: Perceived difficulty in learning Arabic as a second language”. En: IBRAHIM, Z.; ALLAM, J.; WAHBA, K. M.; TAHA, Z. A.; ENGLAND, L. (eds.). Handbook for Arabic language teaching professionals in the 21st century. Nueva York: Routledge (2006), pp. 35-63.
TOURÓN, Javier y SANTIAGO, Raúl. “El modelo Flipped Learning y el desarrollo del talento en la escuela”. Revista de Educación, 368 (2015), pp. 196-231. DOI:10.4438/1988-592X-RE-2015-368-288
TRUJILLO SÁEZ, Fernando, SALVADORES MERINO, Carlos y GABARRÓN PÉREZ, Ángel. “Tecnología para la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras: Revisión de la literatura”. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 22, 1, (2019), pp. 153-169. DOI:https://doi.org/ 10.5944/ried.22.1.22257 DOI: https://doi.org/10.5944/ried.22.1.22257
ZAINUDDIN, Nurkhamimi; ISMAN, Aytekin y AMIRUDDIN, Ahmad Zaki. “Flipped Classroom in Arabic Language Teaching: A Systematic Review”. Al-Azkiyaa - International Journal of Language and Education, 1(1), (2022), pp. 82–91. DOI:https://doi.org/10.33102/alazkiyaa.v1i1.11 DOI: https://doi.org/10.33102/alazkiyaa.v1i1.11
Páginas web
The Flipped Classroom. https://www.theflippedclassroom.es/
Plataforma digital YouTube https://www.youtube.com/@joana-arabe
Subdirección General de Estadística y Estudios del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes. https://www.educacionfpydeportes.gob.es/ servicios-al-ciudadano/estadisticas/no-universitaria/alumnado/lenextran.html
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Joana Hernández
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Los autores que publican en esta revista están de acuerdo con los siguientes términos:
1. Los autores conservan los derechos de autor y garantizan a la revista el derecho de ser la primera publicación del trabajo al igual que licenciado bajo una Creative Commons Attribution License que permite a otros compartir el trabajo con un reconocimiento de la autoría del trabajo y la publicación inicial en esta revista.
2. Los autores pueden establecer por separado acuerdos adicionales para la distribución no exclusiva de la versión de la obra publicada en la revista (por ejemplo, situarlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro), con un reconocimiento de su publicación inicial en esta revista.
3. Se permite y se anima a los autores a difundir electrónicamente (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su propio sitio web) la versión publicada de sus trabajos (versión post-print del editor) o, en su defecto, el de la versión post-print del autor ya evaluada y aceptada. Esto puede dar lugar a intercambios productivos, así como a una citación más temprana y mayor de los trabajos publicados (Véase The Effect of Open Access).
4. La revista no se hace responsable de las opiniones vertidas por los autores.
