Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 24 (1) Enero-Junio de 2024 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
I
EDITORIAL
Las tecnologías emergentes y su incidencia en la
evolución de los modelos de aprendizaje y en la
autodestrucción social
Emerging technologies and their impact on the evolution of learning
models and social self-destruction
Tecnologias emergentes e seu impacto na evolução dos modelos
de aprendizagem e na autodestruição social
Las Tecnologías digitales Emergentes y avanzadas poseen una dimensión
técnica y otra dimensión asociada a su aplicabilidad. Plantean Prendes-
Espinosa y Cerdán-Cartagena y Ortega Carrillo en recientes trabajos que,
desde la perspectiva técnica, es posible analizar los avances que van haciendo
posible llevar a cabo acciones hasta hace poco impensables. Tal es el caso del
reconocimiento facial, la impresión de cualquier objeto tridimensional, o la
obtención de información digital complementaria a un objeto real, por poner
algunos ejemplos. Se trata de acciones cotidianas que pueden realizarse por
medio de un smartphone, una impresora 3D domestica o sencillas aplicaciones
de realidad aumentada.
Para estos autores, una segunda característica de gran relevancia de estas
tecnologías surge por la cada vez mayor aplicabilidad y diversidad de sus usos
referidos al mundo de la conectividad y la educación, algunas ya en
experimentación y otras imaginables. Es el caso, por ejemplo, del interés que
en estos últimos años está suscitando la robótica y el pensamiento
computacional en las escuelas, si bien no sabemos si realmente es por su
potencial educativo, o si puede ser relevante el factor de la influencia de
editoriales y empresas, quienes han visto un nuevo nicho de mercado con el
que afrontar el reto de la digitalización del material escolar y con ello la
reducción de la venta de material impreso, especialmente de libros de texto.
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II
En este contexto se constata que la rapidez con que cambia la tecnología hace
necesario investigar nuevos modelos y estrategias de enseñanza-aprendizaje
que faciliten al individuo la asimilación en el menor tiempo posible de los
cambios tecnológicos y lo capaciten para las nuevas demandas del mercado
laboral. De ahí surge toda una línea de trabajo en torno a las competencias
digitales con una importante profusión de modelos (DigComp, DigCompEdu,
DigCompOrg, por poner ejemplos desarrollados en Europa) y numerosos
trabajos de investigación al respecto, entre los que destacan los de Petterson,
Prendes, Gutiérrez y Martínez y Canero, entre otros.
La denominada ciber-pedagogía interactiva, en franco proceso de expansión,
llama a voces a una urgente transformación de las organizaciones educativas
si no quieren sucumbir definitivamente ante el fenómeno emergente del
aprendizaje informal interactivo descentralizado, generador de nuevas
identidades, que están surgiendo con fuerza de las prácticas ciber-
comunicativas en franca expansión en las nuevas generaciones de alumnado
digital, que puebla el conjunto de entornos educativos analógicos tradicionales,
desde la educación primaria a la universitaria y en sectores de población de
edades intermedias, que también se han venido integrado activamente en el
universo digital.
En esta ciber-pedagogía interactiva, el ejercicio del diálogo se ha convertido en
un elemento clave e indispensable en el aprendizaje formal y no formal. Tan
innovador aprendizaje es el resultado de las interacciones que produce un
diálogo igualitario establecido entre diferentes personas que aportan
argumentos en condiciones de horizontalidad, para llegar a consensos válidos
y útiles.
Tal aprendizaje desarrolla la denominada Inteligencia cultural que engloba a la
inteligencia académica y práctica, y las demás capacidades de lenguaje y
acción de las personas, que les permiten llegar a acuerdos.
Tal como platea Elboj et al., el aprendizaje dialógico se lleva a cabo de una
forma solidaria, ya que todos los agentes que forman parte de la comunidad
educativa participan de las decisiones mediante sus aportaciones,
democratizando la escuela a través de un diálogo igualitario y compartiendo un
interés común. Este autor, acota conceptualmente el principio de solidaridad
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III
concibiéndolo como la lucha contra la exclusión social y la desigualdad. Por
ello, en estos aprendizajes, el alumnado colabora con sus iguales, para mejorar
el aprendizaje comunitario y colaborativo generado.
Ya el informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación en
el Siglo XXI, presidida por Jacquesc Delors, en 1996 establecía en su capítulo
cuarto que la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes
fundamentales, que en el trascurso de la vida, serán para cada persona, los
pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir los
instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el
propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los
demás en todas las actividades humanas y aprender a ser, un proceso
fundamental que recoge los elementos de los tres anteriores.
Casi treinta años después de la aparición de este clarividente informe, las
tecnologías emergentes aplicadas a la educación amenazan a estos pilares
básicos claves, para el desarrollo de sociedades humanizadas, justas,
solidarias y libres. Hoy estamos a tiempo de replantear con valentía estos
grandes retos socioeducativos, plenamente inmersos en vorágine del feroz
desarrollo coercitivo de la Inteligencia Artificial, que amenaza a la ética, la
intimidad humana y el desarrollo social justo y solidario, promoviendo ataques y
ciberguerras destructoras y aniquiladoras que día a día amenazan a la
humanidad.
José Antonio Ortega Carrillo
Catedrático Didáctica y Organización Escolar (Tecnología Educativa Positiva)
y Fundador y Director emérito de Etic@net
