Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 24 (1) Enero-Junio de 2024 ISSN: 1695-324X
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PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO EN
EDUCACIÓN INFANTIL SOBRE EL MODELO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE “FLIPPED CLASSROOM”
Flipped Classroom: Perception of Students of the Early Childhood Education
Degree
Elena Moreno Fuentes
emoreno@fundacionsafa.es
https://orcid.org/0000-0001-7834-0804
Centro Universitario Sagrada Familia (España)
UNIR. Universidad Internacional de La Rioja
Javier Villoria Prieto
villoria@ugr.es
https://orcid.org/ 0000-0002-2434-1542
Universidad de Granada
Recibido: 14/02/2024
Revisado: 20/02/2024
Evaluado: 07/03/2024
Aceptado: 09/05/2024
Resumen
El artículo analiza la percepción de los estudiantes del Grado en Educación
Infantil sobre el modelo de enseñanza-aprendizaje "Flipped Classroom". El
estudio se llevó a cabo en el contexto Centro Universitario Sagrada Familia
durante el curso 2023/2024. Los objetivos de la investigación incluyen analizar
si el sistema de trabajo basado en el "Flipped Classroom" desemboca en
niveles significativos de motivación en los estudiantes, así como evaluar la
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eficacia del modelo en la mejora del aprendizaje continuo a lo largo del
cuatrimestre. Del mismo modo, también se evalúa la adquisición de
competencias transversales establecidas en la guía docente de la asignatura.
Para recopilar los datos, se aplicó un cuestionario ad hoc validado que
constaba de 15 preguntas de valoración sobre aspectos clave como
motivación, comprensión, autonomía, competencias y eficacia en el
aprendizaje. Los resultados revelaron una evaluación favorable de los
estudiantes con respecto al nivel alcanzado en competencias transversales
fundamentales, destacando la contribución del "Flipped Classroom" al
desarrollo de la creatividad. Aunque se observó una valoración positiva en
general, se identificaron áreas de mejora en competencias específicas como el
pensamiento crítico y la expresión oral y escrita. Estos hallazgos sugieren la
efectividad del "Flipped Classroom" en la promoción de la motivación y el
aprendizaje continuo, pero también señalan la necesidad de ajustes para
fortalecer ciertas habilidades.
Abstract
The article examines the perception of students in the Bachelor's Degree in
Early Childhood Education regarding the "Flipped Classroom" teaching-learning
model. The study was conducted at Sagrada Familia University during the
academic year 2023/2024. Research objectives encompass analyzing whether
the "Flipped Classroom" work system leads to significant levels of motivation in
students, as well as assessing the effectiveness of the model in enhancing
continuous learning throughout the semester. Likewise, the acquisition of cross-
cutting competencies outlined in the course syllabus is also evaluated. To
gather data, a validated ad hoc questionnaire consisting of 15 assessment
questions on key aspects such as motivation, understanding, autonomy,
competencies, and learning effectiveness was administered. The results
revealed a favorable evaluation by students regarding the level attained in
fundamental cross-cutting competencies, highlighting the contribution of the
"Flipped Classroom" to the development of creativity. Despite an overall positive
assessment, areas for improvement were identified in specific competencies
such as critical thinking and oral and written expression. These findings suggest
the effectiveness of the "Flipped Classroom" in promoting motivation and
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continuous learning but also indicate the need for adjustments to strengthen
certain skills.
Palabras Clave: Flipped Classroom, metodologías activas, educación superior,
grado infantil, competencias, motivación.
Keywords: Flipped Classroom, active learning, higher education, Bachelor's
Degree in Early Childhood Education, competencies, motivation.
Introducción
La metodología del aula invertida, conocida como Flipped Classroom, ha
emergido como un enfoque pedagógico innovador que busca transformar la
dinámica tradicional de enseñanza-aprendizaje. Este modelo implica la
inversión de la secuencia convencional, donde los estudiantes revisan el
contenido antes de la clase y participan en actividades prácticas durante las
sesiones presenciales (Sosa Díaz, 2018). La implementación del Flipped
Classroom ha generado un considerable interés en diversos ámbitos
educativos, y su impacto ha sido objeto de numerosas investigaciones que
buscan explorar las percepciones del alumnado respecto a esta metodología.
Diversos estudios han abordado las percepciones de los estudiantes en
relación con el Flipped Classroom, revelando una serie de hallazgos y
tendencias en distintos contextos educativos. En este contexto, es fundamental
analizar la literatura existente para comprender las perspectivas del alumnado y
cómo estas influyen en la efectividad y aceptación de la metodología. Esta
revisión integradora se propone analizar y sintetizar las principales
conclusiones de investigaciones que exploran las percepciones estudiantiles
sobre el Flipped Classroom, abarcando distintas disciplinas y niveles
educativos.
Una de las cuestiones fundamentales en la literatura es la falta de consenso
entre los estudiantes respecto a la concepción sobre la metodología Flipped
Classroom (Sosa Díaz, 2018). Esta divergencia de opiniones ha sido
identificada como un desafío importante que puede obstaculizar la adopción
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generalizada de esta metodología. Sin embargo, a pesar de la falta de
consenso, la mayoría de los resultados de investigación reflejan una
percepción ampliamente positiva por parte de los estudiantes hacia el Flipped
Classroom. En un estudio centrado en asignaturas de ingeniería, Salcines
Talledo (2019) destaca que el modelo Flipped Classroom fomenta roles activos
por parte de los estudiantes, exigiendo un mayor esfuerzo y monitoreo diario. A
pesar de la divergencia inicial, los resultados indican que los estudiantes
adquieren un papel activo en la experiencia Flipped Classroom, evaluándolo de
manera moderada en términos generales.
Por otro lado, se ha podido constatar que la aplicabilidad del Flipped Classroom
se ha explorado en diversos contextos, incluyendo modalidades online y
asignaturas de ciencias sociales. Troncoso Lobos (2023) señala la necesidad
de fomentar sesiones donde los docentes expliquen conceptos revisados en
videos, siendo esenciales para el proceso de aprendizaje de los estudiantes en
un entorno online. Este estudio destaca la percepción positiva del método
Flipped Classroom, haciendo hincapié en la preferencia por este en
comparación con el modelo tradicional y la necesidad de enfoques interactivos
durante las sesiones sincrónicas.
Otros estudios han explorado el impacto del Flipped Classroom en el desarrollo
académico y motivacional de los estudiantes. Jiménez (2019) destaca que la
metodología mejora significativamente la motivación y satisfacción de los
estudiantes, así como su rendimiento académico. Este hallazgo se respalda
con la evidencia proporcionada por Escrig-Tena (2023), cuyo estudio revela
que el Flipped Classroom promueve un aprendizaje significativo donde,
además, destaca que la percepción de la carga de trabajo no impacta
negativamente en el aprendizaje, y que el apoyo docente se percibe como un
recurso que favorece la satisfacción y el aprendizaje. En el ámbito específico
de la enseñanza de inglés, Paredes (2021) destaca la contribución significativa
del Flipped Classroom al desarrollo gramatical del idioma. Este estudio propone
un curso basado en el modelo Flipped Classroom, utilizando un diseño no
experimental y socioeducativo con investigación documental y de campo.
La literatura también ha abordado la efectividad del Flipped Classroom en
diferentes niveles educativos, desde la educación secundaria hasta la
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universidad. Borao Moreno (2016) examina la implementación del Flipped
Classroom en asignaturas instrumentales de cuarto año de Educación
Secundaria Obligatoria. Los resultados indican que la incorporación del Flipped
Classroom mejora los resultados académicos y fomenta el interés y la actitud
en comparación con métodos tradicionales. El diseño del estudio es mixto,
utilizando métodos cualitativos y cuantitativos.
Este modelo pedagógico ha experimentado un crecimiento significativo en su
popularidad dentro de la educación superior, generando un creciente interés
tanto entre docentes como entre estudiantes (Simón, Ojando, Àvila, Prats y
Miralpeix, 2016). Dicho estudio se enfocó en analizar la percepción de
estudiantes y profesores del grado en Educación. Primaria de Blanquerna -
Universitat Ramon Llull respecto a la implementación experimental de la
Flipped Classroom. Los resultados de esta investigación indicaron un elevado
nivel de satisfacción tanto por parte de los estudiantes como de los docentes,
destacando la positiva aceptación de este modelo en tres asignaturas del
Grado de Educación Primaria durante el curso académico 2014-2015. Este
hallazgo revela una percepción positiva de cambio en diversas dimensiones
evaluadas en el estudio (Simón et al., 2016).
En el ámbito universitario, Llovet (2018) profundiza en la reformulación de roles
docentes y discentes, destacando la transformación del docente en un guía,
acompañante y líder transformador. La percepción de los estudiantes
encuestados sugiere que el Flipped Classroom conduce a un aprendizaje más
activo y experiencial, la adquisición de habilidades de pensamiento de orden
superior y una evaluación centrada en las competencias y el progreso
estudiantil.
Asimismo, Díaz Muñoz (2021) contribuye a la comprensión de la metodología
Flipped Classroom al recolectar datos sobre las percepciones y opiniones de
estudiantes universitarios en relación con este modelo. Los resultados
fundamentales de esta experiencia resaltan la eficacia de la Flipped Classroom
en la optimización del tiempo de clase, el respaldo a habilidades de
pensamiento de orden superior y la mejora de las interacciones entre
profesores y estudiantes, así como entre los propios compañeros (Díaz Muñoz,
2021).
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Estos estudios subrayan la relevancia de considerar las percepciones de los
actores clave del proceso de aprendizaje, los estudiantes, al evaluar la
efectividad de la Flipped Classroom en el contexto universitario. Se destaca la
necesidad de explorar no solo la satisfacción de los involucrados, sino también
los impactos concretos en el rendimiento académico y el desarrollo de
habilidades cognitivas más avanzadas.
En conclusión, la revisión de la literatura sugiere que, a pesar de la falta de
consenso inicial, el Flipped Classroom ha sido mayoritariamente bien recibido
por los estudiantes en diversos contextos educativos. Los beneficios
identificados incluyen una mayor motivación, participación activa y eficacia en
el aprendizaje. Sin embargo, la literatura también destaca la necesidad de más
evidencia empírica, especialmente en contextos específicos y con enfoques
cuantitativos.
Para avanzar en la comprensión del impacto del Flipped Classroom, se
requiere investigación adicional que explore de manera más detallada las
percepciones de los estudiantes en diferentes disciplinas y niveles educativos.
Además, la consideración de variables como la carga de trabajo, el estrés
estudiantil y las estrategias de aprendizaje puede enriquecer la comprensión de
cómo estas variables influyen en la aceptación y efectividad del Flipped
Classroom.
Objetivos
En el dinámico panorama educativo contemporáneo, la innovación pedagógica
se presenta como un elemento esencial para optimizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje. En este contexto, es imperativo comprender el impacto
que las transformaciones en la metodología educativa tienen en los
estudiantes, así como identificar sus percepciones sobre su participación, nivel
de compromiso y logro de objetivos de aprendizaje. Una de las metodologías
que ha ganado relevancia en este ámbito es el modelo Flipped Classroom, que
busca invertir la secuencia tradicional de instrucción, fomentando la revisión
previa del contenido por parte de los estudiantes antes de las clases
presenciales.
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Este estudio se enmarca en la necesidad de evaluar de manera integral la
implementación del Flipped Classroom, centrándose en estudiantes de Grado
en Educación Infantil. La comprensión detallada de la experiencia de estos
estudiantes se vuelve esencial para adaptar y mejorar continuamente las
estrategias pedagógicas. Nos proponemos explorar aspectos cruciales, como
la satisfacción estudiantil, la actitud hacia el aula invertida, la percepción de la
carga de trabajo y la mejora del aprendizaje continuo a lo largo del
cuatrimestre.
Los objetivos de la investigación son los siguientes:
• Analizar de manera minuciosa si el sistema de trabajo basado en el
Flipped Classroom ha generado niveles significativos de motivación,
gusto y diversión en los estudiantes de Grado en Educación Infantil.
• Evaluar el impacto del Flipped Classroom en el logro de competencias
transversales establecidas en la guía docente de la asignatura.
• Investigar si la experiencia del Flipped Classroom, a través de la
aplicación de evaluación formativa, ha facilitado a los estudiantes de
Grado en Educación Infantil la consecución de un aprendizaje más
significativo.
• Conocer las expectativas de los estudiantes en relación con los
resultados académicos que esperan alcanzar mediante la utilización de
la metodología del aula invertida.
A través de estos objetivos, se espera obtener una visión comprehensiva sobre
la experiencia del Flipped Classroom en estudiantes de Grado en Educación
Infantil, proporcionando una información muy valiosa para la mejora continua
de las prácticas pedagógicas en este ámbito educativo específico.
Desarrollo de la innovación
Durante el primer cuatrimestre del curso académico 2023/2024, se llevó a cabo
la implementación del modelo de aula invertida en el Grado en Educación
Infantil del Centro Universitario SAFA. Este enfoque pedagógico fue introducido
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por la docente de la asignatura Lengua Extranjera y su didáctica (inglés) con la
participación de 76 estudiantes de dicho grado. El proceso de aplicación se
realizó con el propósito de explorar y entender la percepción de los estudiantes
en relación con la adopción de la docencia invertida en el contexto específico
de la formación en idiomas en el grado en Educación Infantil.
La iniciativa se llevó a cabo con el compromiso de la docente quien adaptó las
dinámicas pedagógicas para llevar a cabo la metodología Flipped Classroom
durante curso 2023/2024. Al inicio del periodo académico, proporcionó a los
estudiantes una explicación detallada sobre la metodología de aula invertida,
así como las dinámicas que se seguirían tanto dentro como fuera del aula. Se
implementaron diversas metodologías activas, combinadas con procedimientos
y herramientas de evaluación variados, buscando garantizar una experiencia
de aprendizaje enriquecedora.
Para recopilar datos sobre la percepción de los estudiantes con respecto a la
aplicación de la docencia, se aplicó el cuestionario validado por Martínez-
Jiménez, Ruiz-Jiménez, Licerán-Gutiérrez, García-Martí, Moreno-Fuentes y
Risueño-Martinez (2022) en un estudio previo fruto de un proyecto de
innovación docente de la Universidad de Jaén. La participación en dicho
cuestionario era voluntaria y anónima. El cuestionario constaba de 15
preguntas de valoración sobre aspectos clave como motivación, comprensión,
autonomía, competencias y eficacia en el aprendizaje. Se utilizó una escala
Likert de 1 a 5 (totalmente en desacuerdo - totalmente de acuerdo) como medio
de evaluación. Es relevante destacar que el diseño y validación de este
cuestionario, los autores se basaron en trabajos previos de Santiago y
Bergmann (2018) y Aguilera-Ruiz, Manzano-León, Martínez-Moreno, Lozano-
Segura, y Casiano Yanicelli (2017).
La participación de los estudiantes en la respuesta al cuestionario fue
destacada, con un total de 76 respuestas recopiladas. Este número representó
un significativo 100% de tasa de respuesta global, indicando un interés activo
por parte de los estudiantes en compartir sus percepciones.
El cuestionario empleado para evaluar la experiencia de aprendizaje mediante
la metodología de aula invertida abarca múltiples dimensiones. Los estudiantes
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expresaron su satisfacción con la comprensión teórica mejorada, el aprendizaje
más efectivo y la eficacia de las actividades. Se destacó la autonomía de
aprendizaje, el desarrollo del pensamiento crítico y la interacción en clase.
Además, se evaluó la mejora en expresión oral y escrita, la creatividad
fomentada, la motivación y diversión experimentadas. La valoración general de
la metodología fue positiva, aunque algunos estudiantes percibieron una mayor
carga de trabajo. La autoevaluación del aprendizaje y la expectativa de mejora
en calificaciones también se exploraron. Este enfoque exhaustivo proporcionó
una comprensión integral de cómo los estudiantes perciben y experimentan la
implementación de la metodología de aula invertida en su proceso educativo
(Martínez Jiménez et al., 2022; Díaz Muñoz, 2021).
Posteriormente, se llevó a cabo un análisis exhaustivo de los resultados
obtenidos mediante el cuestionario, utilizando técnicas estadísticas con el
propósito de derivar conclusiones fundamentadas sobre la valoración que los
estudiantes atribuyen a esta innovadora metodología educativa. En línea con
los objetivos preestablecidos, el análisis se focalizó en la percepción de los
estudiantes respecto a la evaluación formativa, su actitud hacia la nueva
metodología de aula invertida, el nivel de adquisición de competencias, y las
expectativas en relación con los resultados anticipados en la asignatura.
Resultados
Para la exposición de los resultados, se adoptará la clasificación previa de los
diversos ítems analizados, agrupándolos en las cinco categorías mencionadas
anteriormente, a saber: Evaluación Formativa, Competencias, Actitud, Carga
de Trabajo y Percepción de Resultados.
En primer lugar, en relación con la evaluación de carácter formativo, según se
evidencia en la representación gráfica presentada como Figura 1, los alumnos
expresan mayoritariamente la percepción de que la implementación del modelo
de clase invertida contribuye significativamente a la comprensión más profunda
de la teoría, a un incremento y mejora del proceso de aprendizaje, a la
adquisición de conocimientos más efectivos, así como a la realización de un
trabajo continuo y progresivo a lo largo del cuatrimestre. En todos los casos
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evaluados, las calificaciones otorgadas superan el umbral de los 4 puntos
siendo obteniendo el trabajo continuo la menor puntuación (4.16).
Así pues, hemos de destacar que la eficacia en el aprendizaje ha obtenido la
puntuación más alta (4.71), se percibe aquí una mejora en la capacidad del
estudiantado a la hora de comprender y trabajar de forma más eficaz los
contenidos de la asignatura.
Figura 1. Gráfica descriptiva sobre la evaluación formativa
En referencia al segmento de competencias, tal y como se puede apreciar en la
Figura 2, los estudiantes expresan una evaluación favorable con respecto al
nivel alcanzado en las competencias transversales fundamentales
contempladas en las guías docentes de las asignaturas. Dichas competencias
abarcan la autonomía en el proceso de aprendizaje, el pensamiento crítico, la
interacción o habilidad para relacionarse en el entorno académico con sus
pares y docentes, la comunicación oral y escrita, así como la manifestación de
la creatividad. En el caso del pensamiento crítico y del desarrollo de la
expresión oral y escrita, las calificaciones medias no alcanzan en ningún caso
el umbral de 4 puntos. Es de particular relevancia resaltar el puntaje de 4.31
asignado a la competencia de creatividad, la cual aparece como la más
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valorada ya que el alumnado resalta que esta metodología contribuye al
desarrollo de esta competencia.
Figura 2. Gráfica descriptiva sobre la evaluación de competencias
En referencia a la evaluación de actitudes del alumnado de grado, la figura 3
presenta resultados alentadores para los tres aspectos examinados:
motivación, diversión y valoración general. Se observa una percepción muy
positiva en todos estos ámbitos, lo que sugiere un entorno propicio para el
compromiso y el desarrollo integral de los estudiantes.
La motivación, con una puntuación promedio de 4.59, refleja un alto nivel de
interés y disposición por parte del estudiantado hacia las actividades
educativas. A su vez, la diversión, con una valoración media de 4.43, indica un
grado significativo de disfrute y participación activa en el proceso de
aprendizaje. En cuanto a la valoración general de la experiencia educativa, con
un promedio de 4.62, se destaca una percepción global positiva por parte de
los estudiantes hacia su entorno educativo.
Estos resultados son indicativos de un ambiente de aprendizaje estimulante y
gratificante, donde los estudiantes se sienten motivados, disfrutan de sus
actividades y valoran positivamente su experiencia en el aula. Tal nivel de
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satisfacción y compromiso contribuye de manera significativa al éxito
académico y al bienestar emocional de los alumnos en el contexto universitario.
Figura 3. Gráfica descriptiva sobre las valoraciones de acuerdo con la actitud
Se presentan ahora los resultados en la Figura 4, donde se abordan aspectos
relacionados con la carga de trabajo y la autopercepción de los resultados por
parte de los estudiantes. Aunque se analizan por separado debido a su
naturaleza distinta, se ofrecen de manera conjunta para una comprensión más
completa.
En primer lugar, al considerar la carga de trabajo, se observa que la valoración,
con un promedio de 3.12, refleja una percepción moderada por parte de los
alumnos sobre la exigencia de las actividades académicas. A pesar de que la
metodología invertida pueda implicar un esfuerzo adicional, los estudiantes
muestran una aceptación general hacia este aspecto, con una percepción que
no varía significativamente entre los cursos académicos analizados.
Por otro lado, al evaluar la percepción de resultados, se destaca que tanto la
autoevaluación del aprendizaje como la expectativa de mejora en las
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calificaciones obtienen una valoración alta, con una puntuación de 4.58 y 4.63
respectivamente. Esto indica una confianza por parte de los estudiantes en la
eficacia del método educativo empleado, así como en su capacidad para
autogestionar su proceso de aprendizaje y obtener resultados académicos
satisfactorios.
Estos datos sugieren una percepción general positiva hacia la metodología
invertida en el ámbito de la educación superior, destacando la importancia de
considerar tanto la carga de trabajo como las expectativas de rendimiento de
los estudiantes al implementar nuevas estrategias pedagógicas.
Para completar el análisis, se ha llevado a cabo un estudio estadístico para
determinar si las diferencias observadas en las valoraciones promedio
otorgadas por los estudiantes a los distintos ítems son estadísticamente
significativas. En primer lugar, se evaluó la normalidad de la distribución de los
datos utilizando el test de Shapiro-Wilk. La hipótesis nula considerada fue que
los datos seguían una distribución normal, mientras que la hipótesis alternativa
planteaba la ausencia de normalidad en la distribución. Los resultados
obtenidos mostraron un valor p de 0.000 para todas las variables, lo cual llevó a
rechazar la hipótesis nula, indicando que los datos no se distribuyen
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normalmente. En consecuencia, se optó por realizar pruebas estadísticas no
paramétricas para comparar las medias.
Específicamente, se llevó a cabo la prueba de Mann-Whitney para determinar
si existe evidencia empírica de que las diferencias en las valoraciones
promedio son estadísticamente significativas. Los resultados revelaron que,
para todos los ítems excepto la carga de trabajo, el valor p fue inferior a 0.01, lo
que llevó al rechazo de la igualdad de medias incluso al nivel de significancia
del 1%.
En síntesis, los resultados obtenidos en este estudio reflejan una tendencia
mayoritariamente favorable por parte de los estudiantes hacia la
implementación del modelo de clase invertida. Se destaca su impacto positivo
en la comprensión profunda de la materia, el desarrollo de habilidades
transversales, una actitud positiva hacia el aprendizaje, una gestión eficaz de la
carga de trabajo y la percepción de resultados satisfactorios. No obstante, se
han identificado aspectos susceptibles de mejora, como la necesidad de
fortalecer el pensamiento crítico y las habilidades de expresión oral y escrita.
Asimismo, se deben abordar las preocupaciones relacionadas con la carga de
trabajo y la resistencia inicial al cambio en la metodología de enseñanza. Estos
hallazgos ofrecen valiosa información para optimizar y continuar
perfeccionando el modelo de clase invertida en el ámbito educativo.
Conclusiones
Las conclusiones derivadas de la investigación acerca de la percepción de los
estudiantes del Grado en Educación Infantil respecto al modelo de enseñanza-
aprendizaje "Flipped Classroom" ofrecen una evaluación positiva, coherente
con la tendencia identificada en la literatura académica (Sosa Díaz, 2018),
indicando que la implementación de esta metodología ha demostrado generar
niveles notables de motivación, disfrute y diversión entre los estudiantes,
sugiriendo así un impacto positivo en la experiencia de aprendizaje. Este
hallazgo resuena con la afirmación de Sosa Díaz (2018) sobre los beneficios de
enfoques pedagógicos innovadores en la promoción del compromiso
estudiantil.
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Los resultados obtenidos a través del cuestionario validado revelaron una
percepción favorable en los estudiantes en relación con el desarrollo de
competencias transversales fundamentales. En particular, se destacó la
contribución del "Flipped Classroom" en la estimulación de la creatividad y la
participación activa en el proceso educativo, que coinciden con las ideas de
autores como Johnson y Johnson (2014), quienes sugieren que métodos
participativos y colaborativos fomentan la adquisición de habilidades creativas y
sociales.
No obstante, a pesar de estas evaluaciones positivas, se identificaron áreas de
mejora que demandan atención para optimizar la efectividad del modelo.
Específicamente, se observó la necesidad de fortalecer competencias como el
pensamiento crítico y la expresión oral y escrita, aspectos fundamentales en el
desarrollo integral de los estudiantes. Estas deficiencias pueden abordarse
mediante estrategias pedagógicas específicas dentro del contexto del Flipped
Classroom, siguiendo las recomendaciones de autores como Brookfield (2015)
sobre la promoción del pensamiento crítico en entornos educativos.
Las conclusiones resaltan la importancia de considerar la diversidad de estilos
de aprendizaje y las necesidades individuales de los estudiantes al
implementar el modelo Flipped Classroom. La adaptación de las estrategias de
enseñanza para atender a la heterogeneidad del grupo puede potenciar el
impacto positivo del enfoque pedagógico, alineándose con las ideas de
Tomlinson (2014) sobre la diferenciación del currículo para satisfacer las
variadas necesidades de los estudiantes.
En este sentido, las conclusiones del estudio enfatizan la importancia de la
reflexión continua y la adaptación de las prácticas educativas para promover un
aprendizaje significativo y estimulante. La integración de enfoques innovadores
como el Flipped Classroom en el ámbito educativo puede contribuir a la mejora
de la calidad de la enseñanza y al logro de los objetivos de aprendizaje,
siempre y cuando se realice de manera contextualizada y sensible a las
necesidades de los estudiantes.
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Referencias Bibliográficas
Aguilera-Ruiz, C., Manzano-León, A., Martínez-Moreno, I., Lozano-Segura, M.
C., y Casiano Yanicelli, C. (2017). El modelo Flipped Classroom. Revista
INFAD De Psicología. International Journal of Developmental and
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