Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 24 (1) Enero-Junio de 2024 ISSN: 1695-324X
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EXPERIENCIAS DEL AUSENTISMO PARENTAL EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO ESCOLAR DE LOS NIÑOS
Y NIÑAS DE BÁSICA PRIMARIA DE UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA DEL MUNICIPIO DE SANTA ROSA DEL
SUR DE BOLÍVAR.
Experiences of parental absenteeism in the academic performance of primary
school boys and girls in an Educational Institution in the municipality of Santa
Rosa Del Sur de Bolívar.
Yizzi Neira Mena Copete
yinemecoymc@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-4386-4976
Corporación Universitaria Iberoamericana (Colombia)
Marcela Morales Amaya
marcemorales1915@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-9794-7958
Corporación Universitaria Iberoamericana (Colombia)
Nora Fernanda Rodríguez Revelo
nfernandarodriguez91@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-7807-3693
Corporación Universitaria Iberoamericana (Colombia)
Recibido: 16/10/2023
Revisado: 16/11/2023
Evaluado: 05/02/2024
Aceptado: 13/05/2024
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Resumen
El fenómeno del ausentismo parental y su impacto en el rendimiento
académico de los estudiantes de educación básica primaria en una institución
educativa en el municipio de Santa Rosa, en el sur de Bolívar. Objetivo.
Comprender las experiencias entorno al ausentismo parental frente al
desempeño académico en niños y niñas de educación básica primaria de una
institución educativa del municipio de Santa Rosa, del Sur de Bolívar.
Materiales y métodos. El enfoque de la investigación es cualitativo y
fenomenológico, se aplicó a 11 estudiantes una entrevista a profundidad para
conocer las experiencias acerca del objeto de estudio. Resultados. Este estudio
revela la compleja interacción de factores que contribuyen al ausentismo
parental y su impacto en el rendimiento académico de los estudiantes en una
institución educativa en Santa Rosa, Bolívar. Discusión. La falta de interés de
los padres en la educación puede llevar a que los niños no valoren la
educación y prefieran otras actividades. Esto puede resultar en desmotivación,
malos comportamientos y falta de compromiso con la educación. Conclusión.
Estos hallazgos subrayan la necesidad de abordar el ausentismo parental
desde una perspectiva multidimensional, considerando las demandas
laborales, los aspectos socioeconómicos y las dinámicas familiares.
Abstract
Introduction. The phenomenon of parental absenteeism and its impact on the
academic performance of primary school students in an educational institution
in the municipality of Santa Rosa, in the south of Bolívar. Aim. To understand
the experiences surrounding parental absenteeism versus academic
performance in primary basic education children of an educational institution in
the municipality of Santa Rosa, in the South of Bolívar. Materials and methods.
The research approach is qualitative and phenomenological, an in-depth
interview is applied to 11 students to learn about the experiences close to the
object of study. Results. This study reveals the complex interaction of factors
that contribute to parental absenteeism and its impact on the academic
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performance of students in an educational institution in Santa Rosa, Bolívar.
Discussion. Parents' lack of interest in education can lead to children not
valuing education and preferring other activities. This can result in demotivation,
poor behavior, and lack of commitment to education. Conclusion. These
findings highlight the need to address parental absenteeism from a
multidimensional perspective, considering work demands, socioeconomic and
family aspects.
Palabras clave: Ausentismo parental, rendimiento académico, primaria, padres
de familia, experiencias.
Keywords: Parental absenteeism, academic performance, primary school,
parents, experiences.
Introducción
El fenómeno de la ausencia de los padres o el ausentismo parental representa
un desafío significativo que afecta el desempeño académico de los niños,
especialmente en la educación básica primaria. Por lo tanto, este trabajo de
investigación se centra en describir los factores que influyen en la ausencia de
los padres y su relación con el rendimiento académico de los estudiantes de
educación básica primaria en una escuela de Santa Rosa, en el sur de Bolívar.
Para esto, se hizo un acercamiento a las investigaciones relacionadas a las
experiencias del ausentismo parental en el rendimiento académico escolar de
los niños y niñas de básica primaria, como el proyecto realizado por Rosado
(2022) que identifico los factores psicosociales que propician el abandono
parental de padres entre los 18 y 24 años, conociendo las percepciones de los
participantes e identificando las variables emocionales y categorías emergentes
dentro del discurso de los participantes. Por ello, los hallazgos describen
factores del microsistema como las dificultades económicas, el bajo estrato
socioeconómico, el bajo nivel educativo tanto de los participantes como de sus
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padres, además de aspectos contextuales (Grasso, 2020). Se concluye que
estos elementos pueden tener un impacto significativo en diversos aspectos de
la vida de los individuos, como su bienestar emocional, acceso a recursos y
oportunidades, destacando la complejidad de las dinámicas dentro del
microsistema estudiado, y subraya la necesidad de considerar estos aspectos
al abordar los desafíos específicos que enfrentan los participantes.
En este sentido, se encuentra la investigación realizada por Pérez (2015)
identifica los efectos de la ausencia de los padres en el proceso de aprendizaje
de los niños del grado primero de la Fundación Hogar del niño, por medio del
seguimiento en el desarrollo de sus competencias académicas, demostrando el
desconocimiento que los padres tienen frente al proceso académico de sus
hijos, aunque cumplen con recibir las notas de sus hijos cada periodo, la
mayoría no tienen claridad sobre su rendimiento académico y mucho menos
sobre su proceso de aprendizaje, desconociendo sus fortalezas y debilidades
académicas (Escobar, 2018).
Por lo anterior, se destaca que los padres tienen un conocimiento limitado
acerca de las fortalezas y debilidades académicas de sus hijos, por eso surge
la necesidad de mejorar la comunicación entre la escuela y los padres para
proporcionar una comprensión más completa del desempeño y desarrollo
educativo de los estudiantes.
Es importante destacar el estudio de Ducal (2017), que desarrolló una
investigación relacionada a las dinámicas internas de las familias con padres y
madres ausentes. Partiendo de que la educación de los hijos en condiciones
ideales debe ser una responsabilidad compartida entre mamá y papá. Sin
embargo, existen distintas situaciones que impiden cumplirla, lo que conlleva a
que un sector de la población de padres y madres se ausente de la educación y
crianza de sus hijos. Para este estudio, se aplicó una metodología cualitativa
mediante entrevistas a profundidad y una caracterización socioeconómica de
carácter cualitativo que indaga las características socioeconómicas,
demostrando que la ausencia de uno de los padres, motivada por factores
como compromisos laborales o situaciones personales, impacta directamente
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en las dinámicas familiares, generando ajustes en roles y posibles tensiones
emocionales. Concluyendo que existe una necesidad de comprender las
circunstancias específicas que llevan a esta ausencia, desarrollando
estrategias para mitigar los impactos negativos en el desarrollo y bienestar de
los hijos.
Por otra parte, Díaz (2022) realiza un significativo aporte desde los modelos
parentales, los cuales también influyen en el ausentismo de los padres en el
proceso académico, haciendo una caracterización de estos modelos entre los
acudientes que se encuentran entre 25 y 30 años de una institución educativa
de la localidad de Rafael Uribe en la ciudad de Bogotá, en donde se logró
observar que el modelo parental predominante es el democrático, seguido del
autoritario y el permisivo, dando gran importancia al momento de realizar una
descripción acerca de la forma de cómo se representa los estilos de crianza en
los adultos jóvenes (Gómez, 2016).
Este hallazgo sugiere que los adultos jóvenes han experimentado y adoptado
principalmente un enfoque de crianza democrático en sus hogares. Además, la
influencia potencial de estos estilos de crianza en la formación de valores,
comportamientos y habilidades sociales en la próxima generación de adultos,
generan patrones que pueden ayudar a comprender y abordar aspectos
específicos del desarrollo humano y la dinámica familiar (Gómez, 2016).
También se tiene en cuenta el estudio realizado Erazo (2017) acerca de la
ausencia parental en el rendimiento académico de niños de la escuela de
educación básica "República del Brasil” su objetivo era el de reconocer las
dificultades de la ausencia parental afectada a nivel emocional, psicológico y
escolar, en la ciudad de Quito es un factor que afecta de manera directa a los
niños, en su aspecto emocional y de aprendizaje, por esta razón concluye
después de realizar su investigación que existe una disminución de
rendimiento académico Los padres divorciados y separados influyen de manera
negativa en el rendimiento de sus hijos que son quienes tienen bajas
calificaciones. Esta investigación, fue tomada en cuenta para la realización del
presente trabajo debido a que abarca las variables de ausencia parental y
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rendimiento académico, la misma que se encuentra contemplada en el
proyecto.
Yuherqui (2015) en su artículo publicado sobre el rol de la familia en los
procesos de educación y desarrollo humano de los niños y niñas, considera a
la familia como el primer agente educador y el hogar como la antesala de la
escuela que pone el cimiento educacional hasta que el niño esté en
condiciones de ir al colegio llevando consigo el fiel reflejo de lo que es su
hogar. Se concluye que el papel desempeñado por la familia en los procesos
de educación y desarrollo humano de los niños y niñas, siendo el primer agente
educador, destacando la responsabilidad significativa de la familia en la
formación de los niños, quienes llevan consigo el reflejo de su hogar al ingresar
al entorno escolar.
En general, la influencia de la ausencia parental en el rendimiento académico y
desarrollo de los niños, se destaca el desconocimiento de los padres sobre el
proceso educativo de sus hijos, a pesar de recibir las notas, la falta de
comunicación entre la escuela y los padres resaltando la necesidad de mejorar
esta relación para comprender mejor el desempeño y desarrollo de los
estudiantes.
Además, estos estudios se encargan de explorar las dinámicas familiares con
padres ausentes, evidenciando ajustes y tensiones emocionales en el hogar. El
estudio de modelos parentales y su relación con el ausentismo parental
también se aborda, identificando predominantemente el modelo democrático
entre los adultos jóvenes. Asimismo, se evidencia la conexión entre el divorcio
o separación de los padres y el bajo rendimiento académico de los niños.
Finalmente, se resalta el rol fundamental de la familia como el primer agente
educador, influyendo en la formación de los niños y su posterior desempeño en
la escuela.
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Problema de Investigación
El problema de investigación se centra en el alto nivel de ausentismo de los
padres de familia frente al acompañamiento escolar o académico de los niños
de educación básica primaria de una institución del municipio de Santa Rosa,
del Sur de Bolívar, comprendiendo que el poco tiempo de calidad y atención
que los padres de familia le ofrecen a sus hijas e hijos se ha convertido en un
problema crítico que enfrentan los niños y niñas, debido al desinterés, la falta
de presencia de sus padres, que por diferentes motivos ya sea por abandono,
divorcio y migración, quedan al cuidado de un familiar ya sean los abuelos, tíos,
amigos, vecinos o padrinos (Aguirre, 2012)
La mayoría de padres migrantes buscando mejores oportunidades laborales
bien remuneradas, con el objetivo de brindar una mejor calidad de vida y
educación para sus hijos, obligados muchas veces a dejarlos o llevando una
parte de la familia (Cabrera, 2020). No obstante, los padres no saben la
importancia del papel que cumplen ellos en la vida de sus hijos, a nivel físico,
social y mental para el desarrollo educativo. Teniendo en cuenta, los diferentes
factores de abandono parental, también ignoran que la educación y valores que
se imparte desde la casa, forman a seres humanos llenos de confianza,
seguridad, autoestima e identidad para convivir en esta sociedad que cada vez
es más exigente.
Por lo anterior, el entorno social que rodea a los niños, es de vital cuidado y
exigente en sus actuaciones, para así evitar conflictos en la sociedad. Por
ende, los problemas en las familias son notables, la mayor parte del tiempo de
los padres se la pasan trabajando en diversos oficios, algunos de ellos son
analfabetas y no les dedican un tiempo justo a sus hijos para acompañar y
orientar sus aprendizajes (Erazo, 2017)
De igual manera, uno de los fenómenos actuales que afecta a las familias, es la
migración por el éxodo venezolano quienes llegan a Colombia en la búsqueda
de oportunidades laborales, dada la crisis socioeconómica que atraviesa
Venezuela (Orozco,2018). En consecuencia, a esto llegan familias completas
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con abuelos y nietos, madres solteras y padre o madre solos con sus hijos en
compañía de amigos o conocidos colombianos que les brindan un trabajo y un
techo para su familia, los migrantes suele tener características heterogéneas,
algunos de carácter pasivos y otros son agresivos y no se adaptan al contexto
y a veces son expulsados del lugar, obligados a regresar a su país o buscar
otra ciudad o lugar donde llevar su familia.
Como se observa, existen diferentes problemáticas que afectan a las familias
migrantes, en donde dejan parte de su familia en otro lugar y trasladan a sus
hijos cambiando de colegio y nunca terminan un año escolar en una sola
institución, allí los padres trabajan en cualquier oficio, entre ellos el más común
es el de minería con horarios y jornadas extensas semanales. No obstante, el
concepto de familia ha evolucionado empleando nuevas conformaciones,
hogares monoparentales, familias monoparentales extendida, que incluye
abuelos, tíos, primos y otros consanguíneos, se mantiene la concepción de ser
un pilar fundamental para el ser humano (Alvarado, 2022).
Sumado a estos factores, se presenta una falta de estimulación, interés, afecto,
atención frente al contexto que los rodea, lo que es indispensable para el
desarrollo cognitivo y que consecuentemente afecta el aprendizaje integral de
los niños, causando afectaciones emocionales como sentimientos de
inferioridad e inseguridad y sufrimiento (Contreras, 2010).
Es necesario mencionar que cuando en la institución educativa se presenta a
los padres de familia el reporte de notas por periodos académicos, es la única
forma de que conozcan el rendimiento académico de sus hijos, porque casi
nunca se acercan a preguntar voluntariamente al profesor de cómo va su hijo o
hija, despreocupándose de su educación, porque su atención está enfocada en
el trabajo, los negocios, el deporte, las fiestas y las amistades y cada vez se
alejan más de sus obligaciones familiares.
A nivel organizacional, la institución educativa ha desarrollado estrategias
asociadas a la promoción del acompañamiento de los padres de familia y a su
vez, propiciar escenarios de mejora en la praxis curricular que inciden en el
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rendimiento académico y disciplinario de sus estudiantes, a través del
desarrollo de diversas actividades como proyectos de aula fortaleciendo en
valores, escuela de padres, actividades culturales y recreativas, estrategias
como “zona de escucha” proyecto en fortalecimiento de la autoestima, charlas
individuales, dinámicas con psicología y proyecto de vida.
A pesar de todos estos esfuerzos que realiza el establecimiento educativo,
sigue prevaleciendo la ausencia del padre de familia en un gran porcentaje en
la asistencia a las actividades, razón por la cual se da una gran incidencia o
repercusión en el rendimiento académico y socioemocional de los educandos.
Marco teórico
La presente investigación toma como referencia la teoría ecológica de
Bronfenbrenner (1987), la cual sostiene que el desarrollo humano se ve
influenciado por múltiples sistemas interrelacionados, que van desde el
microsistema, el mesosistema, el exosistema y el macrosistema. Cada uno de
estos sistemas influye en el desarrollo y el bienestar de un niño o adolescente,
y la ausencia parental puede tener un impacto negativo en cada uno de estos
sistemas, pues al verse alterado tan solo uno, existe la posibilidad de que los
demás sistemas se alteren de manera en la que el niño o la niña no se puede
desarrollar adecuadamente dentro del contexto en el que viven. Con esta
teoría, Bronfenbrenner (1987) hace mención de que la capacidad de un entorno
como es el hogar, la escuela, el trabajo, el vecindario, para que funcione de
manera adecuada o eficaz como contexto para el desarrollo depende de la
existencia y la naturaleza de las interconexiones sociales entre los entornos, lo
que incluye la participación conjunta, la comunicación y la existencia de
información en cada entorno con respecto al otro (Pérez, 2015).
A través de esta teoría se quiere demostrar la manera en cada uno de estos
sistemas se adjudican a esta investigación. En el microsistema, el niño o
adolescente interactúa con su entorno más cercano, como la familia, amigos y
la escuela, por eso la ausencia de uno o ambos padres puede afectar la
relación con los miembros de la familia, especialmente con el padre o la madre
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que está ausente y puede influir en como el niño o adolescente se relaciona
con los demás. Asimismo, el microsistema crea los niveles más importantes
que son desarrollados por el individuo, pues los actores adultos no solo influyen
en el comportamiento de los niños si no que estos también influyen sobre las
actuaciones de los adultos, es decir que todas las relaciones son
bidimensionales y formales (Rosado, 2022).
La teoría de la ecología sustenta en gran medida el objetivo de la investigación,
pues no se puede evadir o ignorar la importancia y el papel fundamental que
cumple el microsistema en el desarrollo íntegro de los niños, ya que la familia
es el agente más cercano y necesario en el proceso de aprendizaje y en la
incorporación de un nuevo ser humano en la sociedad; pues los padres hacen
parte del proceso que involucra el desarrollo eficaz en los niños, la importancia
de estar presentes en la educación es sumamente importante ya que el
acompañamiento familiar adecuado puede llegar a crear el entorno apropiado
para que el niño o niña propicie la adquisición de nuevos conocimientos ya que
una educación basada en un buen acompañamiento familiar los dotará de
habilidades para la vida necesarias lo cual les permitirá ser ciudadanos
integrales y también sujetos sociales activos (Saavedra, 2014).
El mesosistema, son los diferentes sistemas en el microsistema que
interactúan entre sí, como la relación entre la familia y la escuela. La ausencia
de un padre o madre puede afectar la comunicación y la colaboración entre la
familia y la escuela, lo que puede tener consecuencias entre el rendimiento
escolar y el bienestar emocional. Por lo tanto, la familia y la escuela deben
estar en relación constante ya que ambos sistemas están ligados y el potencial
positivo de ambos se amplifica para trabajar junto para un mismo fin, el cual
busca contribuir al desarrollo físico, emocional e intelectual de los niños. Los
vínculos creados entre la escuela y la familia los dotan de la confianza
necesaria para avanzar en su desarrollo y en los retos que le asume la escuela
y la educación a lo largo de la vida en términos de aprendizaje (Rosado, 2022).
Continuando con el exosistema, Bronfenbrenner (1987), hace énfasis cuando el
niño o adolescente no interactúa directamente, pero se ve afectado por
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sistemas más amplios, como la política y la economía; es decir la relación entre
dos o más ambientes que desarrolla el sujeto activamente y la conexión entre
estos contribuye significativamente en el desarrollo de los infantes. La ausencia
de uno o ambos padres puede tener un impacto en la situación económica de
la familia, lo que puede influir en el acceso a recursos económicos y en la
calidad de vida de la familia.
Finalmente, el macrosistema, hace referencia a las normas culturales, los
valores y las creencias de la sociedad también influye en el desarrollo humano;
es decir que lo componen los valores propios de una cultura, costumbres y
tradiciones. Por ende, la ausencia parental puede ser vista de manera diferente
en las diversas culturas y puede tener un impacto en las percepciones y
expectativas sobre la familia y el rol de los padres; así como también, la
educación, el acompañamiento académico puede ser percibido de maneras
diferentes de acuerdo con la cultura y las costumbres que se tenga en cada
contexto familiar. Por ejemplo para una familia que reside en una ciudad, la
educación puede ser la base fundamental para el desarrollo y el progreso de su
hijo y para la familia por la influencia del medio en el que se rodea; pero para
una familia campesina cuya tradición es cuidar y sostener de generación en
generación de sus tierras, el trabajo puede ser prioridad antes que la educación
de los hijos. Finalmente, propone al crono sistema, el cual tiene relación con la
dimensión temporal en el esquema. Se encierra en este la evolución cultural y
de las condiciones de vida del entorno (Bronfenbrenner, 1987).
En conclusión, la teoría ecológica, refiere que cada uno de los ambientes
donde crece el niño o niña afecta directamente su desarrollo tanto individual
como colectivo; así mismo los cambios en la vida de un individuo se dan
fundamentalmente por la influencia del entorno. Por lo tanto, para
Bronfenbrenner, (1987) este modelo permite el análisis de la vida de las
personas “Organismos vivos cuyas características biofisiológicas, como
especie y como individuos, tienen tanto que ver con su desarrollo como los
ambientes en los que viven” (p.32).
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A continuación, se da a conocer las diferentes teorías planteadas por otros
exponentes importantes y las cuales se encuentran fundamentadas en el
aprendizaje de los niños, niñas y adolescentes con ausencia parental (Reeder,
2011).
La teoría del aprendizaje social, planteada por Bandura (1977) que sostiene
que el aprendizaje ocurre a través de la observación del comportamiento de los
demás y de las consecuencias que siguen a dicho comportamiento. En el caso
de los niños con ausencia parental, pueden aprender de los modelos de
comportamiento ya que ven en otros adultos o niños, ya no tienen la presencia
de sus padres para guiar su comportamiento.
Para Bandura (2022), el aprendizaje por observación se ha extendido
gradualmente hasta cubrir la adquisición y la ejecución de diversas habilidades,
estrategias y comportamientos, así como la capacidad para adecuarse a ciertas
circunstancias, pues es diferencial en cada individuo, pero la forma de
aprendizaje cognitivo es similar en todos.
Este gran referente hace alusión a que los niños desde su nacimiento son
como esponjas que absorben todo lo ven, escuchan y experimentan;
inicialmente suelen copiar comportamientos o conductas de sus primeros
modelos en la vida que son los padres, por lo tanto, la familia juega un papel
importante en la crianza de sus hijos y son los padres los directos responsables
en los primeros aportes que reciben los niños. Por lo anterior se deduce que es
fundamental la compañía, la atención, el cuidado y la presencia de los padres
en cada una de las etapas de sus hijos (Reeder, 2011).
En el contexto educativo, el aprendizaje está guiado por los maestros, en
donde dotan de habilidades y conocimientos a cada niño; sin embargo, dicha
educación no puede ser posible sin la presencia de unos padres que orienten
desde el hogar a sus hijos y sean modelos de responsabilidad frente a los
compromisos que adquieren al ingresar al sistema educativo (Saavedra, 2014).
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Robertson y Bowlby (1952) indicó que la privación emocional temprana puede
tener consecuencias graves en el desarrollo emocional y social de los niños. En
el caso de los niños con ausencia parental pueden experimentar privación
emocional debido a la falta de contacto y vínculo emocional con uno o ambos
padres.
Masten (2014) manifestó que los niños y jóvenes tienen la capacidad de
adaptarse y superar situaciones adversas de su vida. En el caso de los niños
con ausencia parental, pueden desarrollar habilidades de resiliencia para
enfrentar y superar las situaciones de ausencia de sus padres.
Piaget (1954) enuncio que el aprendizaje no solo ocurre a través de la
observación, sino también a través de la interacción con el entorno y
construcción activa del conocimiento. En el caso de los niños con ausencia
parental, pueden construir su propio conocimiento sobre la relación con sus
padres y su entorno social a partir de sus experiencias y relaciones con las
personas que lo rodean.
Premack y Woodruff, (1978), afirmaron que los niños tienen la capacidad de
aprender las intenciones y las emociones de los demás a partir de las pistas
sociales que reciben. En caso de los niños con ausencia parental, pueden
desarrollar habilidades de la teoría de la mente para comprender las emociones
y motivaciones de los adultos y niños que lo rodean.
Material y métodos
Esta investigación se realizó bajo el enfoque cualitativo, que permitió sustentar
la información recolectada para obtener una visión más amplia referente al
fenómeno de estudio como es la Influencia del entorno familiar en la
convivencia escolar de niños de básica primaria del Centro Educativo San
Lucas en el municipio de Santa Rosa del Sur de Bolívar.
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Además, el enfoque cualitativo fue “flexible" en la construcción progresiva del
objeto de estudio y se ajustó a las características y a la complejidad de los
fenómenos humanos y sociales, interesándose en la complejidad y la
subjetividad de los investigadores y sujetos de estudio, combinando técnicas de
recolección y análisis de datos, relacionados a “la experiencia, de la cultura y
de lo vivido, valorizando la explotación inductiva y elaborando un conocimiento
holístico de la realidad” (Anadón, 2008, p.198).
Se optó por un diseño fenomenológico para explorar, describir y comprender
las experiencias vividas de cada persona, en relación de la humanidad con el
fenómeno y el descubrimiento de la experiencia común de cada individuo,
reduciendo la información incorrecta, un conocimiento más amplio y un
procesamiento adecuado.
La población de estudio fue 167 estudiantes de básica primaria de la Institución
Educativa San Lucas, aplicando un muestreo a conveniencia se aplicaron los
instrumentos de recolección de información a 11 estudiantes: 6 estudiantes del
grado quinto y 5 estudiantes del grado cuarto, que pueden proporcionar de
manera clara y detallada los resultados de esta investigación, a través de la
aplicación de entrevistas a profundidad que permite obtener información
profunda sobre sus experiencias, opiniones, creencias o perspectivas de los
participantes.
Para el procesamiento y análisis de la información, se hizo un microanálisis y
codificación abierta, tal como se presenta en la tabla 1.
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Tabla 1.
Microanálisis y Codificación Abierta
Códigos
Descripción
Familia de
códigos
Incomodidad
Sentimiento de incomodidad en niños
Descontento de
los niños
Malestar emocional
Sentimientos de poco
acompañamiento emocional
Problemas familiares
Situaciones complicadas ocurridas en
casa
Frustración
Sentimiento de frustración y
desasosiego
Negligencia
Casos de agresión infantil
Falta de apoyo
paternal
Distancia emocional
No hay conexión emocional entre
padres e hijos
Ausencia
Ya sea física o psicológica
Apoyo académico
Énfasis en el trabajo más que en
actividades académicas
Apatía
Evasión de las responsabilidades
educativas por falta de ayuda
Desmotivación
estudiantil
Falta de interés en el
colegio
Perdida del interés en estudiar
Rendimiento escolar
decreciente
Bajo rendimiento
Ideas de deserción
Ideas de dejar el colegio
Tiempos de trabajo
Poco tiempo para acompañamiento
escolar
Dificultades
laborales y
sociales
Sobrevalor al trabajo
Darle un valor al trabajo por encima
de cualquier cosa
Poco
acompañamiento
académico
Padres que no acompañan
académicamente a sus hijos
Poco valor a la labor
académica
No comprensión de las oportunidades
ofrecidas por el colegio
Fuente: Elaboración propia (2023)
Por otra parte, se complementó con la codificación axial que se emplea para
identificar las relaciones entre los códigos extraídos de diferentes familias de
códigos. Este proceso se ha llevado a cabo con el objetivo de comprender
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cómo se relacionan estos códigos con el mantenimiento de los diversos
sistemas ecológicos propuestos por Bronfenbrenner (1987) en el contexto del
rendimiento académico de los niños de educación básica primaria, tal como se
presenta en la figura 1.
Figura 1. Esquema teórico de relación Teoría – Códigos
FALTA DE APOYO PATERNAL
DESCONTENTO DE LOS NIÑOS DESMOTIVACIÓN ESTUDIANTIL
APATÍA RENDIMIENTO ESCOLAR DECRECIENTE
FALTA DE INTERES EN EL COLEGIO IDEAS DE DESERCIÓN
NEGLIGENCIA DISTANCIA EMOCIONAL AUSENCIA APOYO ACADÉMICO
TIEMPOS DE TRABAJO
DIFICULTADES LABORALES Y
SOCIALES
Malestar Emocional Problemas familiares Frustración POCO ACOMPAÑAMIENTO Incomodidad
ACADEMICO SOBREVALOR AL TRABAJO
Mesosistema Exosistema POCO VALOR A LA
LABOR ACADÉMICA
Microsistema Macrosistema
Sistemas
Ausentismo parental
Fuente: Elaboración del Autor (2023)
Resultados
Los resultados de la investigación se analizan por categorías, tal como se
presenta a continuación.
Descontento de los niños
Esta categoría abarca situaciones en las que los niños experimentan
insatisfacción o malestar emocional. Puede incluir sentimientos de tristeza,
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enojo, frustración u otras emociones negativas que los niños puedan
experimentar debido a la ausencia del acompañamiento de los padres en sus
actividades académicas; dentro de las diversas razones, se pueden encontrar
factores como problemas familiares, malestar emocional, incomodidad y
frustración. Como se aprecia en la figura 2.
Figura 1. Familia de Códigos “Descontento de los niños”
Fuente: Elaboración del Autor (2023)
Los expresan situaciones de malestar emocional, los cuales se relacionan con
momentos frustrantes con relación a problemas familiares que pueden
presentarse (ya sea de manera interna o externa):
¿Algunas veces tus padres te han hecho sentir como que no te
importas y no vales nada?
Yo pues si hago caso.
Si, haces caso ¿y te han regañado, así como que te regañan
fuerte groseramente?
Pues a ratos, me dicen grosería.
¿Cómo que grosería te dicen?
Pues me dicen como, ay este niño porque es así (Entrevista 7).
¿Alguna vez tus padres te han hecho sentir como que no te
quieren o que no vale la pena? ¿En algún momento te han gritado duro
o algo?
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Algunas veces.
¿Algunas veces te gritan y eso, y te hacen sentir mal?
Sí.
¿Te dicen cosas feas?
Sí.
¿Cómo que cosas feas?
Palabras feas, a veces me odian y me tiran cosas (Entrevista 5).
Adicionalmente se sienten estados de incomodidad con algunos miembros de
la familia, que hacen que se acentúen ciertos conflictos:
¿Has sentido alguna vez rechazo por parte de alguno de tus
padres o de las personas con quien vives?
Sí, cuando está peleando con mi padrastro, siento que no me
quieren y discuto con mi hermano, me dices cosas feas que me largue y
mi mamá lo regaña (Entrevista 1).
¿Tus papás dónde viven?
En San Pablo.
¿Y por qué vives con tus tíos?
Porque en San Pablo no nos cuidaban y entonces mi mamá nos
mandó para acá (Entrevista 6).
Esto también se notifica en momentos de frustración que afectan la posibilidad
de vinculación entre padres e hijos dentro de los contextos educativos,
generando que los padres no relacionen la importancia de la comprensión
emocional con los entornos educativos:
¿Y te hace sentir mal?
Sí.
¿Sientes que tus padres te apoyan cuando lo necesitas?
No (Entrevista 7).
¿Sientes que el tiempo que te dedican tus padres a tus labores
académicas es suficiente?
No es suficiente, creo que es necesario más tiempo (Entrevista 1).
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Estos momentos de no comprensión generan aspectos de malestar emocional,
que se notifican en un bucle sobre el cual, los niños van perdiendo el interés de
poder compartirles a los adultos sus esfuerzos académicos, acentuando los
motivos por los cuales los padres no toman como importante su asistencia
dentro de los espacios educativos.
¿Tus padres tienen en cuenta tus opiniones en casa?
No, nunca, bueno en ocasiones
Cuando estás frustrado o decepcionado ¿suelen sentir
comprensión por parte de sus padres? No, no se dan cuenta que estoy
mal (Entrevista 2).
¿Normalmente tus padres suelen comprarte lo que quieras para
hacerte sentir bien?
No
¿Tus padres te compran algún detalle o algo? ¿Qué fechas te
compran?
No me han comprado nada. Mis cumpleaños pasaron y no me
compraron nada de regalo.
No, casi no me compran nada (Entrevista 3)
Desde este punto central, se desprenden ramificaciones que conectan con
palabras clave significativas. Una de ellas conduce a "Insatisfacción",
resaltando que el descontento puede manifestarse como una profunda
insatisfacción en la vida del niño, a menudo vinculada a “problemas familiares,
escolares o sociales”. Otra rama se dirige hacia "Malestar emocional",
destacando que el descontento puede traducirse en malestar emocional,
incluyendo emociones negativas como la tristeza, el enojo y la frustración.
Finalmente, una de las emociones específicas relacionadas con el descontento
de los niños es la "Frustración", que representa la profunda sensación de pesar
que los niños pueden experimentar debido a circunstancias adversas
relacionadas al vínculo que tienen con sus padres. Este diagrama ofrece una
representación visual de cómo el descontento de los niños puede conducir a
malestar emocional y a una variedad de emociones negativas, siendo la
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tristeza una de las respuestas emocionales destacadas para que los niños no
incluyan a sus padres en las dinámicas educativas o en sus procesos
académicos (Mayorga, 2016).
Falta de apoyo paternal
La "falta de apoyo parental" es una preocupación crítica que afecta a los niños
de todo el mundo. Esta categoría se centra en situaciones en las que los niños
no reciben el apoyo adecuado de sus padres, en concreto, de sus padres
biológicos. Puede abarcar diversos problemas, como el abandono, el divorcio,
la negligencia, la ausencia física o emocional de los padres, la falta de
responsabilidad parental y la disfunción en las relaciones familiares. La
ausencia de apoyo parental puede tener un impacto significativo en el bienestar
y el desarrollo de los niños, influyendo en áreas como la estabilidad emocional,
el rendimiento académico y la salud mental. Este análisis se propone explorar
más a fondo los componentes de esta categoría, identificando sus
implicaciones y destacando la importancia de abordar y mitigar estos retos en
beneficio de los niños.
Figura 2. Familia de Códigos Falta de apoyo paternal
Fuente: Elaboración del Autor (2023)
Algunos padres muestran una significativa distancia emocional con sus hijos,
haciendo que su comunicación sobre los aspectos educativos sea mínima:
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¿Alguna vez tus padres te han hecho sentir como que no vale la
pena o no le importa nada?
Sí, varias veces.
¿Sienten que tus padres te apoyan cuando lo necesitas?
No, pero ya me apoya mi tía Jessica (Entrevista 6).
¿Tus padres o las personas con quien viven te demuestran
cariño?
No.
¿De alguna forma, un abrazo, un beso o no?
No, mi mamá la pasa trabajando y mi papá también.
¿Has sentido alguna vez rechazo por parte de alguno de tus
padres o de las personas con quien vives?
Sí
Ahí es donde tú dices que no, que no les importas (Entrevista 10).
Muchos de ellos presentan una ausencia significativa, ya sea por motivos de
trabajo o porque no han mostrado interés:
¿Cada cuánto tus padres te dan un beso? De vez en cuando.
¿Sí?
Medio, medio. O de vez en cuando
¿Recibes abrazos por parte de tus padres o de las personas con
quien vives?
Mis padres se la pasan trabajando, mi papá vive en Río Amarillo y
me abraza cada dos años (Entrevista 8).
¿Con quién vives? ¿cuántas hermanitas tiene? ¿y tu papá?
Mi mamá y 2 hermanas, mi papá trabaja en Micha Mocha y sólo lo
veo los fines de semana (Entrevista 9)
Los valores de crianza representan un punto importante, dado que los padres
han asumido una postura de sobrevalorar el trabajo, al igual que demarcar una
distancia emocional con sus hijos:
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¿Te dan abrazos, cariño?
A veces
¿Cada cuánto tus padres te abrazan?
No, eso a veces
¿Por qué crees? ¿Cuál es la razón por la que tus padres no te
ayudan?
No tienen tiempo para ayudar, Porque pasan trabajando y llegan
muy tarde (Entrevista 11).
¿Tus padres atienden inmediatamente a los problemas que
presentan en la escuela?
A veces si me preguntan, pero no me ayudan
¿Tus padres atienden inmediatamente a los problemas que
presentan en la escuela?
NO, sólo se queda en la tienda porque no se puede cerrar
(Entrevista 11).
Esto refuerza la condición de negligencia que puede llegar a presentarse,
especialmente porque dejan a los niños solos con la responsabilidad
académica.
¿Tus padres te dejan faltar a clases sencillamente porque no
deseas ir?
A veces.
¿Siempre te animan que vayas al colegio?
Dicen que porque si no me quedo bruta, que si no me quedo bruta
(Entrevista 09).
Bueno, ¿tus padres te explican por qué razón debes cumplir con
tus normas y deberes académicos? te dicen, Dayro tú debes estudiar
porque vas a ser un gran policía, un gran gerente, ¿sí?
Me dicen que se puede hacer como, o sea, me dice que usted
puede leer
¿Te han dicho algo de eso o no? sí, ¿qué te dicen?
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Puede hacer sumas, restas, todo eso, sumas ya sé (Entrevista
07).
La "falta de apoyo de los padres" es una cuestión delicada y compleja que
requiere atención permanente. Como se ilustra en esta figura, engloba una
serie de situaciones que pueden tener un profundo impacto en la vida de los
niños. La ausencia de apoyo parental puede desencadenar una serie de
consecuencias negativas que afectan no sólo al bienestar emocional y
psicológico de los niños, sino también a su desarrollo general (Mayorga, 2016).
Desmotivación estudiantil
La "Desmotivación Estudiantil" es un desafío educativo que merece una
atención especial en el entorno escolar. Esta categoría se enfoca en las
situaciones en las que los estudiantes experimentan una pérdida de interés,
apatía, o frustración en su proceso de aprendizaje. La falta de motivación
puede manifestarse como un bajo rendimiento académico, una disminución en
la participación en clase y una pérdida general de entusiasmo por el
conocimiento. En esta figura, exploraremos más a fondo los componentes de la
desmotivación estudiantil, sus causas subyacentes y las implicaciones que
tiene para el éxito académico y el bienestar emocional de los estudiantes.
Además, destacaremos la importancia de abordar este desafío y proporcionar
estrategias y apoyo para promover la motivación y el aprendizaje efectivo en el
entorno educativo (Mayorga, 2016).
Figura 3. Familia de Códigos Desmotivación estudiantil
Fuente: Elaboración del Autor (2023)
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Uno de sus efectos más inmediatos es el hecho de que se notifica un
decrecimiento académico, situación que incluso por la disposición de los
padres, no logran identificar a tiempo:
¿y cuáles son tus calificaciones recientes?
2 o 3, 3 horas. 3 calificaciones, 3, 3.0 de calificación
¿Tus padres conocen el estado de rendimiento académico
actual?
No
¿No, por qué? ¿Tú les dices que va muy bien o qué dices?
Si (Entrevista 7).
¿Cuántas veces a la semana te ayuda tu padre o tu madre con
las actividades académicas?
Ninguna vez.
¿Cuáles son tus calificaciones más nuevas, recientes?
Tres, dos… (Entrevista 5).
Adicionalmente, se han notificado ideas de deserción por el poco interés que
los padres demuestran de las actividades académicas de sus hijos,
presentando elementos de apatía y falta de interés en el colegio:
¿Has pensado en algún momento en dejar de ir a la escuela?
Sí.
¿Qué desearías hacer? ¿Para dónde te irías?
Me iría por allá con mi papá.
¿Tus padres asisten a reuniones programadas por la institución?
No.
¿Por qué crees que tu madre no asistiría o tu padrastro?
Porque mantienen trabajando, mantienen ocupados (Entrevista
04).
¿Te gustaría seguir asistiendo a clases?
Más o menos.
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¿Has pensado algún día en dejar de estudiar, no asistir más a la
escuela?
Sí.
¿Y qué desearías hacer?
O sea, terminar ahí el colegio, irme para allá donde mi hermana y
allá hacerle encargos de cuidar al bebé, a los dos niños, entonces
(Entrevista 03).
¿Cuántas veces a la semana tu mamá te dedica tiempo a tus
deberes académicos?
Muy poquitas.
¿Sientes que el tiempo que te dedica tu mamá a tus labores
académicas es suficiente?
Sí, yo puedo solo, hacer lo trabajos solo.
¿Cuáles son las calificaciones más recientes o nuevas?
Tres, dos, cinco, uno.
¿Cómo te has sentido con esas notas?
Más o menos, no tan bien (Entrevista 2).
La "desmotivación estudiantil" siempre es una condición en la cual es relevante
prestar mucha atención. Como se ilustra en esta figura, las dinámicas que
ocurren en casa por situaciones del contacto con otros sistemas terminan
descuidando la ayuda académica y pedagógica que necesitan los niños para
sentirse íntegros dentro de los espacios académicos. Dentro de los efectos
negativos de la ausencia de los padres al mundo académico es la afectación no
sólo al bienestar emocional y psicológico de los niños, sino también a su
desarrollo general (Mayorga, 2016).
Dificultades laborales y valores de crianza
Las "Dificultades laborales y valores de crianza" son uno de los elementos más
significativos que aparecen dentro de las entrevistas, siendo una de las
causantes del ausentismo de los padres. Esta categoría se enfoca en las
situaciones en las que los padres no logran mostrar un interés significativo en
las situaciones de estudio de sus hijos, ya sea por motivos en que los padres
tienen altas jornadas de trabajo y no le dedican mucho tiempo, o porque sus
valores relacionados con el estudio sólo se centran en el aspecto económico.
En esta figura, exploraremos más a fondo los componentes de estas
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dificultades tanto laborales como en cuanto a los valores de crianza, sus
causas subyacentes y las implicaciones que tiene para el éxito académico y el
bienestar emocional de los estudiantes. Además, se destacará la importancia
de abordar este desafío y proporcionar estrategias y apoyo para promover la
motivación y la inclusión efectiva de los padres dentro del entorno educativo
(Mayorga, 2016).
Figura 4. Familia de Códigos “Factores laborales y valores de crianza”
Fuente: Elaboración del Autor (2023)
Puede encontrarse, por ejemplo, que muchos padres deben de requerir varias
jornadas de trabajo, sin poder sacar tiempo de calidad con sus hijos. En este
sentido se encuentran elementos relacionados a las jornadas laborales, los
cuales muestran que los factores económicos y los elementos estructurales
dictaminan unas dinámicas que inciden en el entorno educativo:
¿Tus padres te dedican tiempo a tus deberes académicos?
No, porque siempre están ocupados haciendo labores, Como
lavar la losa y trabajar (Entrevista 1).
¿Por qué crees? ¿Cuál es la razón por la que tus padres no te
ayudan?
No tienen tiempo para ayudar, Porque pasan trabajando y llegan
muy tarde (Entrevista 11).
Como también al poco valor que adquiere el trabajo académico, especialmente
porque no han tenido la oportunidad de avanzar académicamente; esto ha
generado condiciones para que haya pocos espacios de acompañamiento
tanto académico, como emocional:
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Cuando tus padres no te ayudan a hacer las tareas o deberes
escolares, ¿cuál crees que es la razón por la que no te pueden ayudar?
Porque están ocupados y mi mamá no entiende los temas porque
ella apenas estudió hasta quinto.
¿Tus padres atienden inmediatamente a los problemas cuando
presentas en el colegio?
No, Porque mi mamá no puede venir porque está muy ocupada y
mi papá está en los Estados Unidos.
¿Quién te ayuda a tus deberes en la casa?
Mi hermanito pequeño me ayuda en los deberes de la casa, como
yo barro y él trapea, se dividen las actividades. Los quehaceres. Las
tareas las haga sola (Entrevista 1).
¿Tus padres asisten a reuniones programadas por la institución?
No.
¿Por qué crees que tu madre no asistiría o tu padrastro?
Porque mantienen trabajando, mantienen ocupados (Entrevista
04).
Adicionalmente, hay un sobrevalor al trabajo que es traducido como un breve
espacio para el acompañamiento requerido en las aulas de clase:
¿Tus padres te dedican tiempo a tus deberes académicos?
A veces.
¿Cuál crees que es la razón por la que no te ayudan?
Eh… (Piensa) porque están trabajando
¿Tu mamá qué hace?
En lo que salga, siempre está ocupada (Entrevista 2).
Cuando tus padres no te ayudan a hacer las tareas o deberes
escolares, ¿cuál crees que es la razón?
Porque la pasan trabajando
¿Y a qué hora llegan tus papás?
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Por allá, mi mamá llega ahí a las 10 de la noche.
¿Y tu papá?
Los domingos y los sábados, los domingos y mi papá llega por ahí
en la tarde (Entrevista 3).
Este se traduce en tratos distantes que no logran generar una conexión
intrínseca e importante entre los trabajos en el colegio y los trabajos en la vida
cotidiana, mostrando que el sistema de valores de crianza está más enfocado
en el trabajo:
¿Tus padres le dedican tiempo a tus deberes académicos?
No.
Y eso ¿Por qué crees que no te dedican tiempo a tus deberes
escolares? tiene alguna razón?
Porque trabajan.
¿Y tu papá qué hace?
Bueno él trabaja por allá haciendo coca y todo, trabajos del
campo (Entrevista 7).
¿Te encuentras cada dos semanas con tus papás?
Sí.
Ok. ¿Tus padres dedican tiempo a tus deberes académicos? ¿Te
llaman o…?
Sí, me llaman.
¿y te responden?
Pero no me ponen atención porque yo salgo de eso (Entrevista 6).
Se notifica que los padres de los entrevistados presentan dos condiciones
constantes: el primero, es que mantienen altas horas de trabajo y, segundo,
casi no les prestan atención a las actividades académicas de sus hijos,
poniendo en evidencia que no entra dentro del círculo de valores esperado por
ellos.
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Discusión
La investigación realizada por Pérez (2015) se relaciona con la categoría del
"Descontento de los niños", evidenciando situaciones de malestar emocional,
incomodidad y frustración debido a problemas familiares y la falta de atención y
apoyo parental. Las entrevistas muestran que los niños se sienten poco
valorados, experimentan rechazo y, en algunos casos, son objeto de palabras o
comportamientos negativos por parte de los padres.
Estos elementos se conectan para resaltar la importancia de abordar no solo la
comunicación entre la escuela y los padres, sino también la necesidad de
comprender y abordar los problemas familiares, la falta de apoyo paternal y las
dificultades laborales de los padres para mejorar el bienestar y el rendimiento
académico de los niños. Cabe señalar que estas intervenciones deberían
dirigirse hacia la promoción de una participación activa de los padres en la vida
académica de sus hijos y la creación de un ambiente de apoyo emocional.
La categoría se ha denominado "Descontento de los niños", y se manifiesta a
través de sentimientos de tristeza, enojo, frustración y otras emociones
negativas. Por ende, las razones pueden ser diversas, como problemas
familiares, malestar emocional, incomodidad y frustración. De igual forma, las
entrevistas revelan momentos de malestar emocional en los niños, donde se
sienten no queridos, experimentan regaños fuertes y se enfrentan a situaciones
de conflicto familiar. También se menciona la falta de comprensión por parte de
los padres, la ausencia de apoyo emocional y la percepción de que no se
valora la opinión de los niños en casa.
Estas experiencias de descontento y malestar emocional con la teoría
ecológica de Bronfenbrenner (1978), ya que en el microsistema, la falta de
apoyo parental afecta las relaciones familiares y la forma en que los niños se
relacionan con los demás, en el mesosistema, se observa una falta de
comunicación y colaboración entre la familia y la escuela, impactando el
rendimiento académico y el bienestar emocional y en el exosistema, la
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ausencia parental influye en la situación económica familiar, afectando el
acceso a recursos.
Lo anterior, se refleja en la "falta de apoyo parental" que se presenta como una
preocupación crítica que puede afectar el bienestar emocional, el rendimiento
académico y el desarrollo general de los niños. En relación a esto, Rosado
(2022) identifica factores psicosociales asociados al abandono paternal,
destacando dificultades económicas y bajos niveles educativos en un
microsistema similar al planteado por Bronfenbrenner (1978). A su vez, Pérez
(2015) aborda la ausencia de padres desde la falta de conocimiento sobre el
rendimiento académico de los hijos, resaltando la importancia del microsistema
en el proceso de aprendizaje.
Con relación a la categoría “Desmotivacion estudiantil” se conecta a la
importancia de la presencia parental en el desarrollo académico y emocional de
los niños y niñas, destacando la relación bidireccional entre el microsistema y el
desarrollo individual, evidenciando que la participación activa de los padres no
solo influye en el comportamiento de los niños, sino que también se ve
afectada por sus actuaciones. Este ciclo de influencia resalta la necesidad de
una presencia constante y positiva de los padres en la vida de sus hijos,
especialmente en términos académicos (Rosado, 2022).
Por lo cual, la desmotivación estudiantil y la ausencia parental están
interrelacionadas en este estudio, puesto que la falta de apoyo, la interacción y
la participación activa de los padres contribuye significativamente a la
desmotivación estudiantil, afectando el rendimiento académico y el compromiso
de los estudiantes con la educación.
Asimismo, la ausencia de participación activa de los padres en las situaciones
de estudio de sus hijos se atribuye a dos factores principales: las altas jornadas
de trabajo y los valores relacionados con el estudio centrados principalmente
en el aspecto económico. Por eso, las entrevistas revelan que muchos padres
tienen jornadas laborales extensas, lo que les impide dedicar tiempo de calidad
a las actividades académicas de sus hijos y esa falta de tiempo y atención
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208
directa contribuye a la percepción de ausencia y afecta la relación entre padres
e hijos en el ámbito educativo.
Por lo cual, si se observa desde la concepción de Bandura (1977) se destaca
que los niños aprenden a través de la observación del comportamiento de los
demás. En el caso de la ausencia parental, los niños pueden observar modelos
de comportamiento que reflejen la importancia del trabajo sobre la educación,
contribuyendo a la internalización de valores que priorizan el aspecto
económico en detrimento de la participación activa en la educación de los hijos
(Bandura, 1977).
De igual manera, la ausencia parental puede traducirse en una privación
emocional para los niños, impactando negativamente su desarrollo emocional y
social. Ante esto, Masten (2014) sugiere que los niños pueden desarrollar
habilidades de adaptación para superar situaciones adversas, pero la ausencia
parental sigue siendo un desafío significativo que requiere estrategias
específicas de apoyo.
Conclusiones
El impacto del ausentismo parental en el rendimiento académico de los niños
en la educación básica primaria en Santa Rosa es innegable, siendo las
demandas laborales uno de los principales obstáculos para la participación de
los padres en la educación de sus hijos, afectando al 40.0% de los
encuestados. Este hallazgo pone de manifiesto la necesidad de promover
políticas laborales que permitan a los padres equilibrar sus responsabilidades
laborales con su compromiso en la vida escolar de sus hijos.
De acuerdo con esto, el estatus socioeconómico es un factor crítico que influye
significativamente en la participación de los padres en la educación de sus hijos
en la comunidad de Santa Rosa. Con el 25.0% de las familias con dificultades
económicas, es evidente que muchas familias no pueden permitirse el lujo de
dedicar tiempo y recursos a la educación de sus hijos.
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Por esto, es necesario establecer programas de asistencia financiera y becas
dirigidos específicamente a las familias de bajos ingresos. Estas iniciativas
ayudarán a eliminar las barreras económicas que limitan la participación de los
padres, garantizando así que todos los niños tengan las mismas oportunidades
en su educación.
Además de las cuestiones económicas, la dinámica familiar también
desempeña un papel importante en el absentismo de los padres, alrededor del
15.0% de los padres señalan dificultades relacionadas con la estructura y el
funcionamiento de sus familias, por lo cual existe la necesidad de poner en
marcha programas de asesoramiento familiar y apoyo psicológico. Debido a
que estas intervenciones, se pueden reforzar las relaciones familiares y ayudar
a los padres a superar los obstáculos que puedan estar interfiriendo en su
participación en la educación de sus hijos.
La situación socioeconómica también se identifica como un factor relevante, ya
que un 25.0% de las familias enfrenta dificultades económicas que limitan su
participación en la educación de sus hijos. Esta realidad enfatiza la importancia
de establecer programas de asistencia financiera y becas dirigidos a familias de
bajos ingresos, con el objetivo de garantizar que todos los niños tengan
igualdad de oportunidades en su educación.
A pesar de su menor influencia en comparación con otros factores, las
dinámicas familiares también juegan un papel, puesto que hay padres que
presentan dificultades relacionadas con la estructura y el funcionamiento de
sus familias. En consecuencia, se puede argumentar en favor de la
implementación de programas de orientación familiar y apoyo psicológico para
fortalecer las relaciones familiares y promover la participación de los padres en
la educación de sus hijos.
En conjunto, estos hallazgos subrayan la necesidad urgente de abordar el
ausentismo parental desde una perspectiva multidimensional, considerando
tanto las demandas laborales como los aspectos socioeconómicos y familiares,
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fomentando una mayor participación de los padres en la educación de sus hijos
es esencial para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes y
garantizar un futuro educativo más sólido en la comunidad de Santa Rosa
A partir del mejoramiento de la participación de los padres en la educación de
sus hijos, no solo tiene un impacto positivo en el rendimiento académico de los
estudiantes, sino que también sienta las bases para un futuro educativo más
sólido en la comunidad de Santa Rosa. Los niños que experimentan un apoyo
activo y comprometido por parte de sus padres tienden a desarrollar un mayor
interés en el aprendizaje y una mayor motivación para alcanzar sus metas
educativas.
Además, cuando los padres participan activamente en la educación de sus
hijos, se refuerza la comunicación entre la familia y la escuela. Esta
comunicación abierta y eficaz permite a los padres estar al tanto de los retos y
logros de sus hijos en el entorno escolar. A su vez, les brinda la oportunidad de
colaborar estrechamente con los educadores para identificar las necesidades
individuales de sus hijos y desarrollar estrategias personalizadas para apoyar
su crecimiento académico y personal.
Limitaciones del estudio
Esta investigación presenta varias limitaciones frente al acceso a los habitantes
de la comunidad de Santa Rosa, especialmente al acceso de poder escuchar
las versiones de los padres de familia respecto a cuáles son las problemáticas
sentidas que están limitando la posibilidad de participación y acompañamiento
de los niños en los aspectos educativos. Adicionalmente, se notifica un sesgo
dentro de la investigación dado que los niños presentan informaciones
limitadas sobre las condiciones socio-económico-políticas que la comunidad
está afrontando en estos momentos, al igual si hay algún tipo de influencia del
conflicto armado en el ausentismo de los padres; adicionalmente, no se
conocen en profundidad las estrategias que las instituciones educativas están
desarrollando para mitigar esta problemática.
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Se considera que, en el caso de la profundidad y riqueza del análisis, hubo
restricción de tiempo y recursos, los cuales limitaron la posibilidad de poder
desarrollar un estudio mucho más amplio y preciso sobre el tema de
investigación. Por tal motivo, se notifica como necesario un acercamiento
mucho más profundo, con un seguimiento más constante, que posibilite una
mayor comprensión sobre las dinámicas relacionales y las formas como se
están estructurando los discursos y las subjetividades dentro del territorio.
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