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TÉCNICAS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA EN LA
INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA: UNA REVISIÓN
TEÓRICA
Psychological Evaluation Techniques in Childhood and Adolescence: a review
Carlos Fernando Moya López
c
f
m
l
@
hotmail.co.uk
https://
orcid.org/0000
-
0002
-
1029
-
1484
Universidad
de las Fuerzas
Armadas
(
ESPE
)
(Ecuador)
Aida Rafaela Estrada Basantes
rafaelaestrada1996@gmail.com
https://orcid.org/0009
-
0006
-
6420
-
1604
Universidad Técnica de Ambato (Ecuador)
Lady Jackeline Freire Espinoza
ladyfreiree@outlook.es
https://orcid.org/0000
-
0002
-
7142
-
6880
Universidad Técnica de Ambato (Ecuador)
Nora Rocío Lliguin Araujo
nlliguin7939@uta.edu.ec
https://orcid.org/0000
-
0001
-
6819
-
8728
Universidad Técnica de Ambato (Ecuador)
Sandy Maribel Iza Vizuete
siza3348@uta.edu.ec
https://orcid.org/0000
-
0002
-
1703
-
6558
Universidad Técnica de Ambato (Ecuador)
Recibido:
14
/
0
6
/
20
2
3
Revisado: 31
/
10
/202
3
Evaluado:
19
/
11
/202
3
Aceptado:
0
1
/0
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Resumen
La
presente revisión teórica hace énfasis en las técnicas de evaluación
psicológica en la infancia y la adolescencia, en particular en el proceso de
evaluación descriptivo
-
predictivo y en el proceso de evaluación interventivo
-
valorativo. Procesos estrechamente relacionados que conjuntamente con la
entrevista psicológica como método de evaluación, permiten el abordaje de las
distintas problemáticas infanto
-
juveniles en esta etapa de transición que define
la vida adulta y por ende la formación de la personalidad.
Abstract
This theoretical review emphasizes the techniques of psychological evaluation
in childhood and adolescence, in particular in the descriptive
-
predictive
evaluation process and in the intervention
-
value evaluation process. Closely
related processes that, together with the psychological interview as an
evaluation method, allow the approach of the different child
-
juvenile problems in
this transition stage that defines adult life and therefore the formation of
personality.
Resumo
Esta
revisão teórica enfatiza as técnicas de avaliação psicológica na infância e
adolescência, particularmente no processo de avaliação descritivo
-
preditiva e
no processo de avaliação interventivo
-
avaliativa. Processos intimamente
relacionados que, juntamente com a entrevista psicológica como método de
avaliação, permitem abordar os diferentes problemas da criança e do
adolescente nesta fase de transição que define a vida adulta e, portanto, a
formação da personalidade.
Palabras Clave:
Evaluación psicológica, intervención, infancia, adolescencia,
entrevista
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Keywords:
Psychological evaluation, intervention, childhood, adolescence,
interview
Palavras
-
chave:
Avaliação psicológica, intervenção, infância, adolescência,
entrevista
Introducción
La evaluación psicológica en la infancia y la adolescencia, cumple un rol
fundamental desde una perspectiva clínica como educacional. Partiendo de las
distintas teorías del desarrollo. Se determinan tanto, dificultades cognitivas
como comportamentales en los primeros años de vida. Desde las distintas
teorías psicológicas se establece la importancia del presente estudio.
Propósito
Analizar la
importancia de la intervención psicológica en la infancia y la
adolescencia, con la finalidad de abordar las distintas problemáticas infanto
juveniles. Que tienen su origen no solamente en situaciones: conductuales,
emocionales; sino también en situaciones contextuales.
Fundamentación
La intervención psicológica en infancia y adolescencia en la actualidad
juega un
papel muy preponderante. Debido a que no se limita únicamente a la
intervención del profesional de la salud mental, el abordaje incluye a los padres
y cuidadores al igual que a los maestros o formadores. Por tanto, la
intervención es a nivel de individuo, familia y escuela.
Según
(Pineda, 2020)
los problemas emocionales presentan una alta tasa de
prevalencia en la etapa de infancia y adolescencia. La evaluación psicológica
basada en la evidencia es un pilar necesario tanto para abordar la
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psicopatología como el tratamiento de los problemas y trastornos emocionales.
Por otra parte
(Arrivillaga & Extremera, 2020)
manifiestan que una limitante en
la evaluación psicológica es la utilización de instrumentos no adaptados o
validados, o a su vez instrumentos no adaptados al idioma de los sujetos
evaluados.
La organización mundial de la salud reconoce la atención a la salud mental
infanto
-
juvenil. Por tanto la psicología clínica se erige como el pilar
fundamental de la atención a la salud mental
(Cuéllar
-
Flores, Izquierdo, &
Padilla, 2019)
. En tiempos de pandemia
(Porras
-
García, Exposito
-
Sanz, &
Castillero
-
Mimenza, 2020)
sostienen que la evaluación on line a tomado un
sitial importante, debido a la flexibilidad en la aplicación de instrumentos debido
a que se supera barreras de tiempo y espacio.
La adaptación y desarrollo desde la primera infancia están implicados en
muchos de los cuadros sintomatológicos de la
psicopatología infanto
-
juvenil.
El
proceso de diagnóstico e intervención clínica es innegable
(Solé, Mumbardó,
Company, Balmaña, & Corbella, 2019)
.
Para
(Santamaría & Sánchez, 2022)
la evaluación psicológica ha evolucionado,
lo que permite el uso de dispositivos electrónicos que facilitan la tarea del
psicólogo. Ofrece nuevos tipos de tareas, realidad virtual o intervenciones con
bots. Así como también, se puede obtener grandes cantidades de datos y
medidas.
Características específicas de la evaluación psicológica infanto
–
juvenil
Para definir el concepto de evaluación psicológica
(González, Tenorio, &
Quimbaya, 2021)
afirman que se trata de un procedimiento basado en una
serie de pasos sistematizados y ordenados que garantizan la congruencia de
resultados, que dependen del modelo psicológico aplicado. El modelo
humanista se centra en la experiencia mientras que el modelo cognitivo
conductual se basa en las cogniciones y comportamientos.
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La evaluación psicológica en niños requiere de un proceso multi informante y
multi contexto, debido a que el sujeto se encuentra en una fase de desarrollo y
por ende de cambios. Bajo esta premisa, es de gran utilidad la información que
provean los padres, cuidadores y observadores mediante la observación del
ambiente natural del niño. Además, se sugiere una evaluación en dos
momentos: 1) screening, para detectar casos probables 2) fase de diagnóstico,
que permite profundizar la evaluación
(Laguens & Querejeta, 2021)
. La infancia
es un periodo evolutivo de especial trascendencia para un desarrollo
psicológico saludable. Sus competencias cognitivas y emocionales, por tanto,
requieren de actividad física, y la interacción con iguales
(Oltra, Salamanca,
Veras, & Sierra, 2021)
. La subjetividad en la evaluación infantojuvenil, facilita el
uso del dibujo proyectivo como una de las técnicas psicológicas más utilizadas,
acompañada de actividades lúdicas. Debido a la preferencia que presenta este
grupo etario frente a la utilización de técnicas proyectivas
(Frómeta, Maynard,
Acosta, Gainza, & Soto, 2021)
.
Para
(Massani, y otros, 2021)
la evaluación del contexto familiar es primordial
en la intervención infanto
-
juvenil, debido a que los padres o cuidadores aportan
información valiosa mediante la técnica de la observación. Sin embargo, la
misma presenta cierto grado de sesgo al momento de interpretar las conductas
manifiestas desde un enfoque empírico.
Según
(Espada, Orgilés, Piqueras, & Morales, 2020)
La evaluación de adultos
no dista mucho de la evaluación infanto
-
juvenil. Sin embargo, presenta
características propias a considerar, como: la limitación de la condición jurídica
del menor, dependencia y autonomía, consentimiento informado tanto del
menor como del representante legal, finalmente se tiene que definir: qué y para
qué evaluar. Desde un enfoque neuropsicológico infantil
(Peralta, Cobos, &
Ochoa, 2021)
sugieren evaluar para detección, diagnóstico o seguimiento de
casos, las siguientes funciones cognitivas: gnosias, praxias, lenguaje, memoria,
atención, y funciones ejecutivas.
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Tabla 1
Contextos de
Evaluación Infanto
-
juvenil
Contexto Escolar
Contexto Clínico
✓
Trastornos de conducta
✓
Problemas de aprendizaje y
rendimiento
✓
Trastornos de conducta emocionales
y de la salud
Nota.
Elaboración propia
En la tabla 1 se resume la intervención infanto
-
juvenil, tanto en el contexto
escolar como en el contexto clínico. Es importante indicar que en los dos
contextos se debe contar con el apoyo del contexto familiar para garantizar los
objetivos
de la evaluación psicológica.
El proceso de evaluación
El proceso de evaluación psicológica, según
(Balem, y otros, 2021)
consta de
los siguientes procedimientos: determinar los motivos de la evaluación y
recoger datos de la historia personal del paciente, definir las hipótesis y los
objetivos de la evaluación, estructurar un plan de evaluación, definir las
estrategias e instrumentos de evaluación, analizar las estrategias y/o
instrumentos, integrar los datos recogidos en función a las hipótesis y objetivos
de la evaluación, formular las conclusiones y comunicar los resultados
mediante una entrevista de devolución y un informe psicológico. Para
(Da Silva,
2017)
la evaluación psicológica siempre debe realizarse en tres niveles
fundamentales que son: cognición, personalidad, y regulación emocional, con
criterios de validez y confiabilidad. Por su parte,
(Paz & Peña, 2021)
conciben
al proceso de evaluación psicológica como el punto de partida para conocer al
niño, niña, adolescente, adulto. Por tanto, es considerado como el pilar básico
del accionar del psicólogo.
El proceso descriptivo predictivo
En lo que respecta a recogida de información
(Coaguila, Bedoya, Huallpa, &
Contreras, 2021)
consideran que el informe psicológico está compuesto de tres
apartados que son: datos de identificación, rubros esenciales, tales como:
motive de evaluación, técnicas y o pruebas psicológicas utilizadas, descripción
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personal y observación de conducta, resultados obtenidos, conclusiones y
recomendaciones. Por otra parte, están los rubros facultativos: antecedentes,
historia personal, datos o transcripción de la entrevista, diagnóstico, pronóstico,
factores de protección o riesgo, propuestas de tratamiento o intervención
psicológica. Por otra parte,
(Del Valle & Zamora, 2021)
conciben a los métodos
de auto informe como instrumentos clásicos de evaluación mediante los que se
aplican cuestionarios, inventarios o escalas principalmente en formato tipo
L
ikert.
Al tratarse de evaluación psicológica en infancia y adolescencia, es de gran
utilidad abordar al paciente con pruebas proyectivas (PP). Según
(Moreno,
Fabelo, Iglesias, & Oliva, 2020)
Las PP permiten conocer los principales
conflictos de los adolescentes. Particularmente, en contextos de iniciación de
consume sistemático de sustancias adictivas.
En lo que respecta a juegos terapéuticos como instrumentos de intervención en
niños y adolescentes
(Herrera & Bedoya, 2021)
incluyen al juego como una
práctica de intervención con las familias, las redes de apoyo y las
conversaciones que se plantean con la finalidad de alcanzar los objetivos de la
intervención. Por su parte
(Antoine, Castillo, & Carrillo, 2021)
conciben que
mediante el juego terapéutico se puede consolidar hábitos de trabajo, interés
en el juego y socialización con adultos y pares. Además, consideran que se
establecen reglas y rutinas dentro del contexto en el que se lleve a cabo la
intervención. Para
(Oyarzún, Aburto, Contreras, & Palma, 2021)
existe una
vinculación entre la percepción de la salud y el bienestar con la adquisición de
rutinas, actividades diarias y la satisfacción que se experimenta a través del
juego en el desarrollo de la infancia y la adolescencia.
En esta primera fase del proceso descriptivo predictivo se consideran
fundamentales las pruebas proyectivas, como los juegos terapéuticos que se
aplicarán en la primera entrevista o encuadre dentro de la intervención
psicológica en la infancia y la adolescencia.
La formulación de hipótesis basada en el supuesto de asociación predictiva
hace referencia a los atributos que se medirán de acuerdo con el objetivo
planteado en la evaluación. Por tanto, se debe considerar la estrecha relación
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existente entre las variables implícitas en la problemática a abordar
(Aragón,
2015)
. Desde el supuesto de semejanza
(Hebben & Milberg, 2011)
sostiene
que el profesional de la salud mental debe considerar en base al motivo de
referencia del paciente, si las pruebas selectas miden deficiencias en las zonas
esperadas. Por otra parte, el supuesto de cuantificación se refiere a todo lo que
implica a: frecuencia, intensidad, duración de patrones asociados a la
psicopatología infanto
-
juvenil. Para explicar los supuestos, se tomó como
referencia el Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad. Debido a que
es muy común en la infancia y la adolescencia, siendo una de las
psicopatologías más tratadas en la población infanto juvenil. Esto significa que
no se puede diagnosticar TDAH por simple observación de excesiva actividad
motora. Por tanto, es importante la frecuencia y duración de la conducta
manifiesta
(Arango, Romero, Hewitt, & Rodríguez, 2018)
. Finalmente,
(Varios
autores, 2020)
bajo el supuesto de asociación funcional o causal sostienen que
es importante determinar si el abuso de sustancias entre adolescentes que
padecen de TDAH no tratado puede duplicar el riesgo de consumo.
Una vez analizados los supuestos para formular la hipótesis se debe realizar la
contrastación inicial de la misma para planificar y preparar los instrumentos a
aplicar en función a los objetivos de la evaluación que están relacionados
íntimamente con las hipótesis del caso abordado.
Posterior a la contrastación de hipótesis, se debe comunicar los resultados
obtenidos. Según
(Morrison, 2015)
se debe resumir los problemas con el fin de
explicar el diagnóstico de forma sencilla, sin utilización de tecnicismos. Durante
la entrevista de devolución se debe pedir retroalimentación, es decir plantear
preguntas como: ¿Cómo se siente con esto? Siempre hacer énfasis en lo
positive, mostrar compasión frente a las emociones que puede exteriorizar el
paciente, ofrecer siempre apoyo.
El proceso interventivo valorativo
En esta fase se define el plan de tratamiento y su valoración, para finalmente
comunicar los resultados en forma verbal y física a los padres o cuidadores del
menor.
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(Sanchiz, 2016)
sugiere un tratamiento en función al diagnóstico. Por una parte,
se concibe un enfoque Rogeriano centrado en ayuda a partir de los
requerimientos del propio cliente. Por otra, se potencia el autoconcepto, la
autoaceptación y la autoestima. El tratamiento psicopedagógico presenta
diferentes perspectivas, entre ellas el tratamiento de las dificultades de
aprendizaje con variables de fracaso escolar, historias difíciles que desafían en
forma cotidiana al saber diciplinar
(Gómez, 2017)
.
Según
(Román, Espinoza, & Aldean, 2019)
existen tres momentos
fundamentales en un proceso terapéutico que son: la apertura o formación del
proceso terapéutico, el proceso terapéutico propiamente dicho, evaluación y
cierre. Para la apertura del proceso
(Levin, 2022)
concibe como una
herramienta eficaz la entrevista psicológica, las mismas tuvieron una modalidad
abierta que buscaron generar un espacio dialógico donde el acercamiento de lo
que sucede en el contexto vaya más allá de la presencia física de quien recoge
la información, por tanto, está también implícita la técnica de observación
participante, porque el investigador forma parte de la muestra o población a
estudiar.
Por otra parte
(Padilla, Albaladejo, & Palanca, 2022)
conciben a la psicoterapia
como un tratamiento interpersonal que está compuesto de: principios
psicológicos, terapeuta cualificado y paciente que busca ayuda profesional en
aras de bienestar.
El diagnóstico para
(Gupta & Coxhead, 2016)
es un proceso donde se
manifiesta lo que se ha descubierto durante la intervención, los resultados
obtenidos contribuyen a determinar lo que se llevará a cabo en la fase de
intervención.
La valoración diagnóstica es una etapa fundamental en el proceso interventivo
-
valorativo.
(Ibáñez & Mudarra, 2014)
señalan que las áreas de desarrollo
juegan un papel primordial en la evaluación infanto
-
juvenil. El desarrollo
psicomotor constituye un área crucial en el desarrollo global del niño, la
percepción está estrechamente relacionada. Si el niño tiene problemas
perceptivos puede presentar dificultades para explorar su entorno inmediato,
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interactuar con las personas y objetos que lo rodean. Además, se incluye: área
lingüística, área cognitiva, área socioafectiva.
Tabla 2
Proceso de Evaluación Infanto
-
Juvenil
Proceso
Fase / Etapa
Primero
Segundo
1a. Primera recogida de información
2a. Formulación de hipótesis
3a. Contrastación inical de hipótesis
4a. Comunicación de resultados
5a. Plan de tratamiento y su valoración
6a. Tratamiento
7a. Valoración y Comunicación de
resultados
Nota.
Elaboración propia
En la tabla 2 se observa con claridad que tanto el proceso descriptivo
predictivo, como el proceso interventivo valorativo se complementan. En el
primer caso está compuesto de 4 fases, mientras que en el
segundo caso está
compuesto de una fase que se subdivide en dos.
Recomendaciones sobre el uso de instrumentos
Desde el ejercicio de la psicología forense en infancia y adolescencia
(Jiménez,
Sánchez, & Ampudia, 2018)
manifiestan que se debe analizar la posibilidad de
ser administrada en los tribunales de justicia, también se deben analizar
criterios de fiabilidad, pertinencia, tasa potencial de error y utilidad. Todos estos
criterios van de la mano con el desarrollo evolutivo del evaluado.
En cuanto a test informatizados
(Medrano & Pérez, 2019)
sugieren considerar
cuatro aspectos puntuales: tecnología, calidad, control y seguridad. Por tanto,
se debe atender a: aspectos técnicos mínimos requeridos, garantizar que el
sistema funcione adecuadamente durante todo el proceso, controlar la
autenticidad de los evaluados, y resguardar los materiales del test como los
datos del evaluado.
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En términos de confiabilidad y validez
(De Pena & Diez, 2021)
consideran que
los instrumentos deben presentar calidad y precisión de los datos en la
estimación de las puntuaciones. Por otra parte, se debe garantizar que la
prueba mida específicamente la variable para la cual fue diseñado. En
contraste
(Arias & Sireci, 2021)
sostienen que el proceso de validación debe
considerar el impacto que una prueba tiene sobre una persona y la sociedad.
Los instrumentos auto aplicados pueden proporcionar información sobre un
individuo, pero también se puede contribuir a la experiencia y cogniciones con
respecto a los comportamientos por medio de la observación directa durante el
proceso de evaluación
(Gonçalves de Melo Teixeira & Baptista, 2021)
.
Métodos de evaluación psicológica en niños y adolescentes
En este apartado se hace énfasis en el proceso que se lleva a cabo durante
una entrevista psicológica. Es importante señalar que se debe tener claro el
concepto de entrevista y sus aplicaciones en la psicología. Así como las
particularidades de la misma en los actores educativos considerados para esta
revisión bibliográfica, estos son: los niños y adolescentes, los padres de familia
o cuidadores, y los maestros. Quienes, al momento de proveer información,
contribuyen a la determinación apropiada de técnicas e instrumentos de
evaluación para el abordaje del caso. Es menester mencionar que la entrevista
para niños y adolescentes es diferente a la que se aplica a población adulta, de
ahí el interés por profundizar en la entrevista como técnica de recogida de
información.
La entrevista
Se d
efine la entrevista inicial
(López, 2017)
como: una conversación o relación
interpersonal entre dos o más personas, compuesta por una parte por un
profesional o experto y por otra el consultante o la persona que busca ayuda.
Según
(Zhon, Casillas, & Cervantes, 2019)
la entrevista inicial está compuesta
por: preparación, recepción o saludo, establecimiento de rapport, encuadre de
la entrevista, desarrollo, y cierre. Para
(Nahoul & González, 2014)
la entrevista
psicológica es un proceso intersubjetivo en el cual se reduce la subjetividad del
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entrevistar, al ser una persona capacitada para el abordaje con principios éticos
para dilucidar los patrones de conducta manifiestas y latentes del entrevistado.
Por su parte
(Rodríguez, Fonseca, Valladares, & López, 2020)
consideran que
a través de la entrevista psicológica se identifica la presencia o no de otros
síntomas emocionales, conductuales y cognitivos que pueden formar parte del
cuadro clínico, del niño, niña o adolescente.
En lo que respecta a la preparación de la entrevista
(Ancona, Lara, & Cota,
2020)
considera
n
que la entrevista empieza antes de que la persona que
requiere ayuda acude a consulta y antes de que se despida. Es importante,
revisar la documentación previa disponible: informes previos, historia clínica,
motivos de consulta, expedientes de evaluación, resultados de pruebas
diagnósticas, entre otras. Escoger el formato de entrevista en función a los
objetivos de la intervención.
Por otra parte
(Fernández
-
Ballesteros, 2011)
sostiene que la entrevista en la
comunicación de resultados, se destina a comunicar con claridad los resultados
de la evaluación. Por tanto, es pertinente ajustar el lenguaje en función al nivel
educativo y cultural del solicitante.
La entrevista con niños y adolescentes
En la
grabación de la misma
, se presentan dos escenarios: si la voluntad de la
grabación es estrictamente del adulto con ascendencia sobre el niño o si es por
voluntad del adulto o del niño. Siempre que sea para uso exclusivo del niño, los
padres o terceros. Por su parte
(Maganto & Cruz, 2020)
sostienen que el niño y
adolescente como sujetos de evaluación, deben ser objeto preferencial en el
proceso diagnóstico. Entrevistar a un niño no es una tarea sencilla, se requiere
experiencia y un profundo conocimiento de psicología evolutiva.
La entrevista con los padres
Según
(Gómez
-
Maqueo & Heredia, 2014)
se busca establecer un espacio para
contener la angustia y favorecer una relación diferente con sus hijos. El objetivo
principal de la entrevista es generar una alianza terapéutica mediante la
cooperación con miras al progreso del niño por medio de adherencia al
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tratamiento. En el contexto de la pandemia Covid
-
19
(Zayas
-
Fajardo, Román
-
López, Rodríguez
-
Zayas, & Román
-
López, 2021)
consideran que en la
aplicación de entrevista psicológica se evidenció que predominan
manifestaciones de ansiedad, miedo, y depresión sobre todo en las madres.
Por tanto, también es fundamental, el abordaje con los padres de familia para
facilitar el desarrollo cognitivo y emocional de los niños y adolescentes.
La entrevista con los profesores
(Sattler & Hoge, 2008)
consideran que los maestros proporcionan información
relevante sobre todo en la entrevista inicial, en las siguientes áreas: la
percepción del maestro acerca de la conducta problema, reacciones del
maestro frente a estas conductas, opinión de la relación del niño con los
compañeros, evaluación del desempeño académico y de las fortalezas y
debilidades del niño, perspectiva de la familia, expectativas con relación al niño.
Por otra parte
(Ramos
-
Huenteo, García
-
Vásquez, Olea
-
González, Lobos
-
Peña,
& Sáez
-
Delgado, 2020)
manifiestan en su investigación que de un grupo de
docentes entrevistados durante la pandemia, concluyeron que las acciones
docentes estuvieron enfocadas en dos direcciones: lo emocional y lo
académico. Por tanto, se enfatiza no solo en el saber hacer, sino en el saber
ser y el saber convivir como pilares fundamentales de la educación.
Conclusiones
Una vez analizada la literatura especializada se concluye que la evaluación
psicológica en la infancia y la adolescencia es imprescindible para el desarrollo
holístico de los individuos. Por otra parte, es menester mencionar que en la
infancia y la adolescencia se presentan diferentes problemáticas a nivel:
emocional, cognitivo, afectivo, y de aprendizaje. Por tanto, la intervención
dependerá del caso particular a abordar y del desarrollo evolutivo del individuo.
En cuanto al desarrollo de la primera infancia, se concluye que en esta etapa
es donde se consolida gran parte de la personalidad, y por ende se debe
propender a que los niños y niñas no se desarrollen en ambientes invalidantes
porque afecta a los distintos contextos en los que se desenvuelve el niño, niña,
o adolescente.
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La intervención psicológica es un proceso multi informante y multi contexto. Por
tanto, los padres o cuidadores son una
fuente fundamental de información para
establecer una entrevista inicial o de encuadre. Por otra parte, los docentes
aportan información con respecto a las conductas observables tanto dentro
como fuera del aula, finalmente se encuentran los compañeros del sujeto a
evaluar, los mismos no proveen información de alta calidad como lo hacen los
cuidadores y maestros.
Es de vital importancia el compromiso del padre de familia, el estudiante y los
docentes para un abordaje óptimo de las problemáticas infanto
-
juveniles. Esta
conclusión se enmarca en el contexto educativo, debido a que es en el centro
educativo donde los maestros derivan las dificultades presentes, sean estas:
comportamentales o de aprendizaje.
En lo que respecta a técnicas e instrumentos de evaluación psicológica, se
concluye que, en el primer caso: La observación, sea esta: directa, indirecta o
participante. Brinda información muy valiosa para el inicio del proceso
interventivo
-
valorativo. En el segundo caso, se debe tener especial atención
con respecto a: confiabilidad y validez de los instrumentos, estandarización al
contexto, idioma en el que se presenta, que el instrumento sea adecuado para
aplicarse en infancia y adolescencia. Finalmente, obtener el consentimiento
informado de los padres o cuidadores.
Las pruebas proyectivas son consideradas como subjetivas, debido a que
depende del criterio del profesional para su interpretación. Son recomendables
como pruebas referencias más no de diagnóstico.
Todo proceso de intervención psicológica debe ser monitoreado, se deben
establecer planes de recaída. Por tanto, se debe dar un seguimiento continuo
de los casos para determinar
qué
áreas se han fortalecida o que áreas se han
debilitado.
Un número considerable de citas y referencias están direccionadas a la
intervención psicológica en tiempos de pandemia.
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