Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 22 (2) Julio-Diciembre de 2022 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
I
EDITORIAL
Arquitecturas tecnológico-didácticas para la
construcción de aprendizajes felices, productivos y
exitosos
Technological-didactic architectures for the construction of happy,
productive and successful learning
El paradigma del Trabajador Feliz y Productivo (Happy and Productive Worker,
HPWT), está basado en una evidencia científica altamente verificada por la
cual el afecto positivo que se traduce en flujos de emociones+ genera bienestar
y felicidad, prediciendo además la calidad del desempeño (Cropanzano &
Wright). Por consiguiente, el colectivo de trabajadores y de alumnado
satisfechos, activos, entusiastas y con alto grado de significación con su
trabajo, mejoran su desempeño y productividad a lo largo del tiempo, se
esfuerzan más, aumentan sus niveles de creatividad y se centran más y mejor
en sus tareas (Wright, Cropanzano, Denney & Moline; Quick, & Quick; Wright &
Cropanzano; Peiró, Montesa, Soriano, Kozusznik, Villajos, Magdaleno,
Djourova & Ayala).
En los contextos educativos, la apuesta por la construcción de aprendizajes
placenteros, felices, productivos y exitosos viene desencadenando un
sustantivo conjunto de beneficios que están revolucionando la didáctica y
tecnología educativa actuales, cada vez más influenciadas por los
prometedores resultados de investigación derivados de la aplicación del
paradigma “Happy and Productive Worker”.
Desde el axioma HPWT y aplicándolo desde el modelo emergente de
Educación Emocional Positiva Inclusiva, EDEPI, (Ortega-Carrillo et al.) en
alumnado y cuerpos docentes y directivos, se han constatado incrementos
sustanciales en sus niveles bienestar, felicidad, satisfacción, desempeño,
productividad, optimismo y éxito Marchisio-Roggiano & Ortega-Carrillo;
Hernández-Sánchez & Ortega-Carrillo; Barba-Téllez, Jiménez, Humanante-
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II
Ramos, Silva & Ortega-Carrillo; García-Arango, Villarreal-Fernández, Ortega-
Carrillo, Cuéllar-Rojas & Henao-Villa; Ortega-Carrillo, Rendón-López, Fuentes-
Esparrell & Ortega-Maldonado; Domínguez-Castillo, Cisneros-Cohernour,
Ortega-Maldonado & Ortega-Carrillo).
En este contexto de verificaciones empíricas, resultados de otro conjunto de
investigaciones altamente valiosas han demostrado también que las
metodologías educativas orientadas a la creación de climas placenteros, felices
y productivos (HPWT- EDEPI), desarrollan el afecto, la cognición y el
entrenamiento de habilidades básicas (Lamb et al.); favorecen la
experimentación activa y el descubrimiento impulsando la aparición de flujos
emocionales (Lee & Hammer); despliegan la inteligencia emocional mejorando
la gestión emotiva; impulsan la curiosidad, la imaginación, la resiliencia, la
motivación intrínseca y extrínseca y el buen funcionamiento de redes de
colaboración, despertando el deseo de explorar y aprender de forma
permanente (Guerra et al.); ayudan a reactivar el interés del alumnado
mejorando de forma continuada su motivación (Lee & Hammer y Dichev &
Dicheva).
Igualmente, otro conjunto de investigaciones relevantes derivadas de la
aplicación de HPWT combinada con EDEPI a contextos educativos
presenciales y virtuales, además de divertir, propicia la construcción de
conocimiento (López); impulsa la adquisición de competencias profesionales
específicas y transversales (Villalaustre & del Moral & González; Ortiz; García),
desarrolla la colaboración, el autoaprendizaje y la creatividad (Caponetto et al.).
También en ayuda a poner en práctica de forma divertida y lúdica los
contenidos de las áreas curriculares, mejorando el clima educativo (Lamb et al.)
y entrena y mejora la capacidad de resolución de problemas, a la vez que
fortalece las destrezas de comunicación oral (Contreras & Eguia).
Desde el punto de vista de la maduración social y ético-solidaria, las
arquitecturas tecnológico-didácticas para el aprendizaje feliz, saludable y
productivo (HPWT- EDEPI) también promueven el respeto, la solidaridad y el
pensamiento crítico (Sierra & Fernández), aumentan la toma de conciencia
sobre problemas y déficit sociales, y desarrollan el pensamiento crítico, desde
la toma responsable de decisiones (Peña et al.). Igualmente permiten a quienes
aprenden lúdicamente entrenarse en la adopción de roles diferenciados, lo que
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III
les ayuda a reconocer y aceptar la diversidad de identidades personales y
culturales (Lee & Hammer), fomentando con ello la convivencia tolerante e
intercultural.
Etic@Net viene publicando en los últimos años numerosos trabajos y
editoriales que están contribuyendo a la formalización de innovadoras
arquitecturas tecnológico-didácticas, cuyo fin principal ha sido la construcción
de entornos educativos que propician aprendizajes madurativos placenteros,
saludables, felices, optimistas, resilientes, productivos y exitosos.
En este prometedor caldo de cultivo está renaciendo una nueva ciudadanía
claramente comprometida en la construcción de un renovado “orden mundial
más humanizado”, en el que pueblos, naciones y colectivos sociales
comprometidos, consigamos que brille la justicia y la solidaridad. Un nuevo
orden mundial basado en un eco-desarrollo ético, equitativo, solidario y
sostenible de las comunidades que emerge de la práctica de una concordia
pacífica que impulse una convivencia intercultural dialogante, armónica,
tolerante y crítica, profundamente respetuosa con la esencia y existencia
humana.
José Antonio Ortega Carrillo
Catedrático Didáctica y Organización Escolar (Tecnología Educativa Positiva) de la Universidad de
Granada y Director emérito de Etic@net
