Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 22 (2) Julio-Diciembre de 2022 ISSN: 1695-324X
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DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v22i2.24417
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EL USO DE DUOLINGO PARA EL APRENDIZAJE DEL
INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
The use of duolingo in learning english as a foreign language
Rosalba Rojas Balaguera
rosalba.rojas9@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-8001-663X
Secretarías de Educación de Boyacá y de Duitama (Colombia)
Isabel Lopez-Cobo
ilopez10@us.es
https://orcid.org/0000-0003-3579-0877
Departamento de Didáctica y Organización Educativa
Universidad de Sevilla (España)
Beatriz Valverde
bvalverd@ujaen.es
https://orcid.org/0000-0003-1918-4447
Departamento de Filología inglesa
Universidad de Jaén (España)
Recibido: 08/04/2022
Evaluado: 16/06/2022
Revisado: 18/09/2022
Aceptado: 08/12/2022
Resumen
La presente investigación muestra el análisis del uso de la herramienta Duolin-
go en el aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera (EFL) y los bene-
ficios de dicho uso en su enseñanza, concretamente en la adquisición de las
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competencias comunicativas descritas en el Marco Común Europeo de Refe-
rencia para las lenguas (MCER). La muestra se compone de 332 estudiantes,
quienes se encontraban en grado 11°, pertenecientes a cuatro Instituciones
educativas de la Secretaría de Educación del departamento de Boyacá y del
municipio de Duitama, Colombia. El estudio se realizó bajo la metodología
cuantitativa descriptiva, para lo cual se utilizó la aplicación de un cuestionario
pre- y otro pos- con la intención de medir las competencias comunicativas en el
idioma inglés de los estudiantes antes y después de implementar una unidad
didáctica basada en el uso de la plataforma Duolingo para el grupo experimen-
tal y otras estrategias para el grupo de control. El estudio concluyó que el uso
de la herramienta Duolingo es favorable en la enseñanza del inglés y genera
motivación en los estudiantes.
Abstract
The current research analyzes the use of Duolingo as a tool for learning English
as Foreign Language (EFL) and the benefits of such usage in its teaching, spe-
cifically in the acquisition of the communicative competencies described in the
Common European Framework of Reference for Languages (CEFR). The sam-
ple is composed of 332 11th grade students from four Educational Institutions of
the Education Secretariats of the Department of Boyacá and the municipality of
Duitama, Colombia. The study was conducted under the Descriptive quantita-
tive methodology: on the one hand, the quantitative part was carried out with
the application of a pre- and post- questionnaires to measure the students'
communicative competencies in English before and after implementing a Di-
dactic Unit based on the use of Duolingo for the experimental group and other
strategies for the control group. The study concluded that the use of Duolingo is
favorable in the teaching of English and generates motivation in the students.
Palabras Clave: Duolingo, EFL, competencias comunicativas, motivación.
Keywords: Duolingo, EFL, communicative competencies, motivation.
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Introducción
En la actualidad, el aprendizaje de inglés como segunda lengua o como lengua
extranjera (ESL y EFL respectivamente, en sus siglas en inglés), se ha conver-
tido en un área de vital importancia para la formación de los ciudadanos en una
sociedad globalizada, razón por la cual surge la necesidad de implementar es-
trategias de enseñanza que permitan al alumnado comunicarse eficazmente en
este idioma.
En esta línea de análisis se destaca el reciente estudio realizado por Paucar y
Medina (2021), quienes sostienen que el inglés no solo se ha convertido en el
idioma de mayor uso a nivel internacional, sino que su aprendizaje ofrece ven-
tajas en diferentes ámbitos de la vida de las personas, principalmente en el so-
cial y laboral. En su análisis, Paucar y Medina (2021) señalan la necesidad de
usar las tecnologías de la información y comunicación (TIC) como herramientas
de aprendizaje innovador dentro de la cultura educativa. En este sentido, Caa-
maño y Calvete (2020) señalan que el inglés se ha convertido en una lengua
que promueve la comunicación internacional, por lo cual es importante com-
prender que en la era de la globalización surgen nuevas implicaciones en su
enseñanza.
Por su parte, González (2017), en su estudio sobre la gamificación y su función
en cuanto a la motivación en el aula de Educación Primaria, señala la impor-
tancia de analizar la forma en que se enseña el inglés desde las primeras eta-
pas de formación y la necesidad de implementar herramientas tecnológicas,
como por ejemplo Duolingo, Plickers y ClassDojo, a partir del juego como estra-
tegia de aprendizaje motivacional en los estudiantes. En esta línea, Cajar y Ro-
jas (2017) presentan una investigación acerca de la influencia de las TIC como
estrategia metodológica en el desarrollo de las competencias comunicativas en
inglés, cuyos resultados muestran que su uso mejora el proceso de aprendizaje
de dicho idioma.
Romero (2016) destaca que los resultados positivos de Duolingo se deben a la
gran motivación que brinda a los estudiantes por su diseño innovador. Duolingo
se ha convertido en la plataforma de enseñanza de lenguas más usada a nivel
mundial. Fue puesta al servicio de los usuarios en el año 2012 y tiene en la ac-
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tualidad más de 115 millones de aprendices. Cuenta con 41 cursos disponibles
y se encuentran en lanzamiento otros 24 idiomas.
Además, Romero (2016) señala que la aplicación Duolingo es la más descar-
gada en dispositivos móviles en la categoría de educación. En el año 2013 fue
elegida por Apple como la mejor aplicación en dicha categoría, así mismo, en
los años 2013 y 2014 fue considerada por Google, Android y TechCrunch como
la aplicación más efectiva en el aprendizaje de lenguas. Asimismo, Romero
aclara que, como complemento a la aplicación del idioma; en el año 2014, Duo-
lingo fue lanzada como una plataforma que permite “evaluar y certificar median-
te una prueba remota el nivel de conocimiento de inglés de una persona basa-
do en las cuatro habilidades esenciales del idioma: hablar, leer, escribir y escu-
char” (2016, p.3).
Romero (2016) aclara que Duolingo es un curso divertido, científicamente dise-
ñado para el aprendizaje de idiomas. Su creador, el guatemalteco Luis Von
Ahn, sostiene que Duolingo es una plataforma que le da la oportunidad a la
gente de aprender idiomas de manera gratuita.
Dentro de la investigación realizada sobre los beneficios del uso de las TIC en
el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extranjera, en-
contramos estudios que se centran en los resultados del uso de la herramienta
Duolingo. En esta línea, cabe destacar el estudio de Gavarri (2016) sobre el
aprendizaje de lenguas extranjeras mediado por las TIC, específicamente con
Duolingo, en el que se presenta esta herramienta como un sitio gratuito en la
red que brinda la posibilidad de aprender inglés de forma virtual con el desarro-
llo de actividades estructuradas en unidades. Además, Gavarri afirma que Duo-
lingo permite el trabajo colaborativo y brinda la posibilidad de presentarse a un
examen que establece de forma objetiva y profesional el nivel del alumnado
que usa la plataforma.
En el proceso de aprendizaje de idiomas extranjeros, en este caso específica-
mente el inglés, uno de los documentos a tener en cuenta es el Marco común
europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación
(MCER) (Consejo de Europa, 2002), sin ánimo prescriptor, este documento
aporta una base común, concerniente a las competencias comunicativas que el
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alumnado debe alcanzar en una lengua extranjera para poder comunicarse de
forma efectiva. De la misma forma, el MCER establece unos criterios que eva-
lúan las distintas habilidades comunicativas (listening; speaking; reading; wri-
ting; interaction; mediation) para cada uno de los seis niveles en que divide el
proceso de aprendizaje de una lengua: Usuario básico (A1, A2); Usuario inde-
pendiente (B1, B2); Usuario competente (C1, C2).
Cabe mencionar que el MCER ofrece información sobre metodologías que
pueden resultar beneficiosas para el aprendizaje de lenguas extranjeras. Sin
embargo, su principal objetivo es proporcionar una base común para la elabo-
ración de currículos de idiomas extranjeros, libros de texto y exámenes oficiales
en el espacio europeo, logrando una unidad de acción común en diferentes
ámbitos culturales.
Aunque el MCER, como se ha señalado anteriormente, nació como marco de
referencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras
dentro del espacio europeo, el uso de este documento se ha extendido a espa-
cios geográficos fuera de Europa, como países de Asia (Japón, China o Viet-
nam) o de América (Canadá, México, Chile o Colombia). En algunos de estas
regiones, el MCER ha establecido otros sistemas de evaluación, acordes a el
nivel del alumnado que aprende las diferentes lenguas extranjeras.
Dentro del ámbito educativo Nacional, teniendo en cuenta que, la cultura de la
sociedad actual gira en torno a la digitalización, el Ministerio de Educación Na-
cional de Colombia (2016) decidió implementar el programa Colombia Bilingüe
2014- 2018, “estructurado con el propósito de fortalecer el aprendizaje del in-
glés en la educación básica y media. El objetivo fundamental es lograr que los
estudiantes se comuniquen cada vez mejor en inglés” (p.79). Con el propósito
en mente de que el alumnado alcance el desarrollo de las competencias comu-
nicativas en lenguas extranjeras, dentro del ámbito de implementación del pro-
grama Colombia bilingüe, el uso de las TIC tiene un papel destacado en el pro-
ceso de enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extranjera. Por ello,
dentro del programa se ofrecen cursos de formación a docentes con relación a
la práctica de la enseñanza con el uso de las TIC.
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Dentro de este marco de actuación, se observa la necesidad de realizar estu-
dios científicos con el fin de examinar los resultados de la implementación del
programa Colombia bilingüe en relación con la adquisición de las competencias
comunicativas en inglés por parte del alumnado. En este sentido, el presente
estudio analiza el proceso de aprendizaje del inglés como lengua extranjera a
partir de la implementación de la plataforma Duolingo, concretamente el muni-
cipio de Duitama, departamento de Boyacá, Colombia.
Este estudio examina los beneficios del uso de la herramienta tecnológica Duo-
lingo por parte de los estudiantes de grado 11º—último de los dos grados den-
tro de la Educación media, equivalente al bachillerato en España— en su pro-
ceso de adquisición de las competencias léxica, gramatical y pragmática-
funcional según están descritas en el Marco Común Europeo de Referencia de
las Lenguas (MCER).
Método
La metodología se encuadró dentro de la investigación educativa que de
acuerdo con Buendía, Colas y Hernández (1998) es considerada como “el es-
tudio de los métodos, los procedimientos y las técnicas utilizados para obtener
un conocimiento, una explicación y una comprensión científicos de los fenóme-
nos educativos, así como también para ‘solucionar’ los problemas educativos y
sociales” (p.3). Además, la investigación es de tipo aplicado; de acuerdo con
Vargas (1999), este tipo de estudio pretende poner en práctica conocimientos
para resolver un problema.
La investigación al ser cuantitativa descriptiva, permite que la investigadora
pueda seguir un proceso que responda al objetivo que se pretende llevar a ca-
bo en una investigación exploratoria. El desarrollo de la investigación partió de
siguiente pregunta: ¿Qué efecto tiene el uso de la plataforma Duolingo sobre el
aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera (EFL) y la adquisición de
las competencias léxica, gramatical y pragmática-funcional según está descrito
en el Marco Común Europeo de Referencia de las lenguas (MCER) en los es-
tudiantes de grado 11° de las instituciones pertenecientes a las secretarías de
educación del departamento de Boyacá y del municipio de Duitama?
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Diseño
La investigación sobre el uso de Duolingo se realizó a partir del diseño experi-
mental, el cual de acuerdo con Murillo (2011), permite “al investigador manipu-
lar una o más variables de estudio, para controlar el aumento o disminución de
esas variables y su efecto en las conductas observadas” (p.5). El estudio se
enfocó en la modalidad de experimento por tener en cuenta la manipulación de
una variable independiente (plataforma Duolingo) sobre la variable dependiente
(aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera (EFL) y la adquisición de
las competencias léxica, gramatical y pragmática funcional.
Las cuatro instituciones educativas involucradas en la investigación fueron visi-
tadas por la investigadora con el fin de explicar los objetivos del estudio, el dili-
genciamiento de la firma de los consentimientos informados de cada uno de los
participantes y la explicación de la posterior aplicación de los cuestionarios.
Tras esto se inició la organización de un grupo control (N=83) y otro experimen-
tal (N=249), a quienes se les aplicó un cuestionario pretest para identificar el
nivel inicial de competencia en inglés y establecer una comparación entre el
nivel base competencial léxico, gramatical y pragmático-funcional, antes y des-
pués del uso de la herramienta tecnológica.
Tras establecer la línea base, se desarrolló en los dos grupos una unidad di-
dáctica conformada por 12 sesiones y que tuvo una duración de 12 semanas,
aproximadamente 3 meses correspondientes al tercer y cuarto periodo del ca-
lendario académico del año 2020 en Colombia. En dicha unidad didáctica se
hicieron actividades relacionadas con términos afines a los 17 objetivos de
desarrollo sostenible de la ONU, especialmente los relacionados con el medio
ambiente. La unidad se implementó en ambos grupos siguiendo una metodolo-
gía eminentemente comunicativa. Sin embargo, en el grupo experimental el
alumnado hizo uso de la plataforma Duolingo, trabajando en ejercicios como
cuentos y actividades basadas en la gamificación. Asimismo, el estudiante in-
teractuó en aulas virtuales y foros de discusión creados en la plataforma. En el
caso del grupo control la unidad didáctica se implementó siguiendo la misma
metodología comunicativa, pero sin hacer uso de la plataforma Duolingo.
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Participantes
La muestra del estudio fue seleccionada a partir de la técnica de muestreo
aleatorio probabilístico por conglomerados (Otzen y Manterola, 2017), en la que
la población es subdividida en subpoblaciones o unidades más pequeñas, de
las cuales se conforma la muestra para el desarrollo del estudio, con la aplica-
ción de los instrumentos de medición a todos los integrantes. La muestra se
calculó tomando como base la totalidad de los estudiantes de la provincia del
Tundama, departamento de Boyacá (Colombia) de la siguiente manera: 735
Estudiantes de grado 11° de los municipios adscritos a la Secretaría de Educa-
ción de Boyacá y 1662 Estudiantes de grado 11°, vinculados a la Secretaría de
Educación de Duitama, un total 2397 alumnos. En la figura 1 se muestra la
fórmula utilizada.
Figura n° 1. Cálculo de la muestra.
Fuente: elaboración propia.
Nota. Las variables son: tamaño de la población, para este caso 2397; es el valor del
nivel de confianza del 95%, para nuestro caso es de 1.96; es el error que queremos en la
muestra, en nuestro caso 5%; son las probabilidades a favor y en contra respectivamente,
en nuestro caso es de 50% – 50% ya que es lo habitual.
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Finalmente, la muestra del estudio quedó conformada por un total de 332 parti-
cipantes en edades promedio entre los 15 y los 17 años, pertenecientes a am-
bos géneros. De los cuales en el grupo control la participación masculina fue
del 53.5% y 46.5 % mujeres. Con relación al grupo experimental el 45.25% co-
rrespondió a hombres y el 54.75% fueron mujeres. En la tabla 1 se pueden ver
las instituciones a la que pertenecen los 332 estudiantes que integraron la
muestra representativa:
Tabla n° 1. Distribución de la muestra en las instituciones educativas
Secretaría de
Educación
Municipio
Número de estudian-
tes
Institución Educativa
Secretaría de
Educación de
Boyacá
Belén
52
I.E. Técnica Susana
Guillemín
Cerinza
47
I.E. De Cerinza
Santa Rosa de Vi-
terbo
57
I.T. Carlos Arturo To-
rres Peña
Secretaría de
Educación de
Duitama
Duitama
176
I.T. Santo Tomás de
Aquino
Fuente: Secretaría de Educación de Boyacá. Secretaría de Educación de Duitama (2020)
Instrumentos
Teniendo en cuenta que la investigación es de enfoque cuantitativo descriptivo,
la recolección de datos se hizo a través de la técnica de la encuesta. Se utilizó
un cuestionario que forma parte del cuaderno de preguntas Saber 11º, prueba
de inglés (ICFES, 2018). Dicho cuestionario ha sido validado y usado por el
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Calidad de la Educación (ICFES)
en la aplicación de la prueba externa saber ICFES grado 11º en Colombia para
evaluar el área de idioma extranjero inglés. Este instrumento está conformado
por 25 preguntas cerradas, que presentan varias opciones para seleccionar
una única respuesta correcta. El cuestionario tiene como objetivo evaluar las
diferentes competencias comunicativas a partir del planteamiento de situacio-
nes en las que el alumnado debe aplicar sus conocimientos para elegir la res-
puesta correcta. Mediante el cuestionario se puede medir el nivel competencial
comunicativo del alumnado de acuerdo con los niveles establecidos por el Mar-
co Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER).
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En la tabla 2 se presentan las competencias y el ítem del cuestionario Saber
ICFES con el que está relacionado.
Tabla n° 2. Dimensiones del uso de la plataforma Duolingo en el aprendizaje del idioma inglés
y su relación con cada pregunta del cuestionario Saber.
Dimensiones
Número de pregunta en el cuestionario por
competencia evaluada
Competencia gramatical
1, 2, 3, 10, 11, 12, 13, 14, 22, 23, 24, 25.
Competencia léxica.
4, 5, 6, 15, 16, 17, 18, 19
Competencia pragmática -funcional.
7, 8, 9, 20, 21
Fuente: elaboración propia
Cabe aclarar que el análisis de confiabilidad realizado al cuestionario de la
prueba Saber ICFES se llevó a cabo con el uso del Alfa de Cronbach, con el
que se obtuvo como resultados a nivel general unos valores en el grupo de
control en la prueba inicial que se encuentran en el 0,71 y en la prueba final en
el 0,76 y para el grupo experimental en el 0,70 en la prueba inicial y del 0,79 en
la prueba final, lo cual nos indica un grado de confiabilidad aceptable en la
prueba de inglés. En la tabla 3 se presentan los 4 valores para los diferentes
grupos respecto a la prueba inicial y en la prueba final.
Tabla n° 3. Análisis de confiabilidad
Grupo de control
Grupo experimental
Prueba inicial
0.71
0.70
Prueba final
0.76
0.79
Fuente: elaboración propia
Análisis de datos
Los resultados se obtuvieron a partir del procesamiento de la información, para
lo cual se realizaron diferentes pruebas de normalidad y varianza, de las cuales
se obtuvieron resultados positivos entre los puntajes de los exámenes. Con ello
se pudo observar que es posible usar las pruebas t para comparar los prome-
dios de los resultados, así como para poder establecer la efectividad o no del
uso de la plataforma Duolingo en la progresión académica del alumnado en su
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aprendizaje de inglés, considerando específicamente las competencias léxica,
gramatical y pragmática-funcional.
Antes de empezar con todas las pruebas se mostró la normalidad de los datos.
La prueba usada para calcular la normalidad fue de d'Agostino la cual parte de
establecer:
H0 hipótesis nula: la muestra proviene de una población con distribución nor-
mal.
H1 hipótesis alternativa: la muestra no proviene de una población con distribu-
ción normal.
De acuerdo con los resultados obtenidos se observó que los valores p están
por encima de 0.05, indicando normalidad en la muestra de cada grupo como
se puede observar en la tabla 4.
Tabla n° 4. Pruebas de normalidad
Prueba d’Agostino
I.E. Carlos Arturo
Torres Peña
I.E. de Ce-
rinza
I.E.T. Su-
sana
I. E. Santo
Tomás de
Aquino
Todos los
colegios
Valor p prueba inicial
control
0.723
0.114
0.874
0.066
0.697
Valor p prueba final
control
0.755
0.680
0.982
0.577
0.557
Valor p prueba inicial
experimental
0.558
0.260
0.918
0.196
0.136
Valor p prueba final
experimental
0.111
0.143
0.102
0.067
0.057
Fuente: elaboración propia.
De igual forma, se utilizó la prueba Fisher para verificar la varianza entre los
diferentes grupos. Se indicó:
H0: hipótesis nula: las varianzas de los puntajes de las pruebas iniciales, final
entre el grupo de control y el grupo experimental son iguales.
Ha: hipótesis alternativa: las varianzas de los puntajes de las pruebas iniciales,
final entre el grupo de control y el grupo experimental son diferentes.
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Se encontró que todos los valores p son mayores que 0.05, lo cual indica que
existe igualdad entre varianzas es decir que la dispersión entre grupos es la
misma, para ello obsérvese la tabla 5.
Tabla n° 5. Pruebas de varianza
Prueba Fisher
Prueba inicial y
final
Colegio I.E. Carlos
Arturo Torres Pe-
ña
Colegio
I.E. de
Cerinza
Colegio
I.E.T.
Susana
Colegio I.T.
Santo Tomás
de Aquino
Todos los
colegios
Valor p grupo
control
0.607
0.109
0.341
0.079
0.810
Valor p grupo
experimental
0.052
0.245
0.281
0.757
0.171
Fuente: elaboración propia.
Resultados
El resultado de la investigación dio a conocer que, en el aprendizaje del inglés
como lengua extranjera se aprecia que la implementación de las actividades
ofrecidas por Duolingo fue eficaz, esto se evidencia en que se obtuvieron dife-
rencias en los promedios de los colegios respecto a la prueba inicial y final del
grupo experimental. como se puede observar a continuación en la tabla 6.
Con respecto al objetivo relacionado específicamente con la descripción del
estado inicial competencial del inglés en los estudiantes de grado 11°, en la
tabla 6 se pueden ver los resultados de los promedios tanto de la prueba inicial
como de la final de los estudiantes que integran el grupo control y el experi-
mental.
Asimismo, los resultados permitieron mostrar con claridad que los estudiantes
que han hecho uso de Duolingo obtuvieron mejores resultados en la prueba
final con relación a los obtenidos en la prueba inicial, lo cual permite observar la
efectividad de dicha plataforma.
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Tabla n° 6. Comparación de prueba inicial y final entre grupos de control y experimental
Colegio
Prueba inicial
Prueba final
Grupo control
Grupo Experi-
mental
Grupo control
Grupo Experi-
mental
N
M
DT
N
M
DT
N
M
DT
N
M
DT
I.E. Carlos Arturo Torres Peña
14
14
4.42
43
19
4.39
14
17
3.82
43
21
2.83
I.E. de Cerinza
8
15
4.14
22
18
4.33
8
16
2.17
22
20
3.35
I.E.T. Susana Guillemín
13
15
2.26
39
16
4.86
13
15
3.00
39
18
4.08
I.T. Santo Tomás de Aquino
43
18
3.17
131
16
3.93
43
17
4.17
131
20
4.04
Total
78
16
3.95
235
17
4.28
78
17
3.85
235
20
3.91
Fuente: elaboración propia.
Nota. N= número de sujetos; M= Media; DT= desviación típica.
Dentro de los resultados se da respuesta al objetivo establecido para comparar
el aprendizaje del inglés a nivel de la competencia gramatical entre los alumnos
de grado 11° que han hecho uso de la plataforma Duolingo y los de los estu-
diantes que no la han utilizado. Como se puede ver en la tabla 7, en la mayoría
de los colegios los promedios mejoraron en la prueba final, excepto en I.T. San-
to Tomás de Aquino. Es importante destacar que el promedio general y la des-
viación estándar son similares. De igual forma, se puede observar una dismi-
nución en la desviación estándar, lo que indica que el grupo experimental res-
pecta a la competencia gramatical alcanzo un desempeño significativo debido
al uso de Duolingo.
Tabla n° 7. Comparación de medias en competencia gramatical en la prueba inicial y final.
Colegio
Prueba inicial
Prueba final
Grupo control
Grupo Experi-
mental
Grupo control
Grupo Experi-
mental
N
M
DT
N
M
DT
N
M
DT
N
M
DT
I.E. Carlos Arturo
Torres Peña
14
7.1
2.14
43
8.3
2.36
14
8.9
2.27
43
10.3
1.43
I.E. de Cerinza
8
6.9
1.64
22
7.5
2.40
8
9.9
0.64
22
9.6
1.79
I.E.T. Susana Guille-
mín
13
6.4
1.89
39
7.0
2.79
13
7.0
2.16
39
8.5
1.98
I.T. Santo Tomás de
Aquino
43
8.6
1.84
131
7.8
2.39
43
7.5
2.32
131
9.2
2.14
Total
78
7.8
2.07
235
7.7
2.47
78
7.9
2.32
235
9.3
2.03
Fuente: elaboración propia.
Nota. N= número de sujetos; M= Media; DT= desviación típica.
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Similar a la anterior competencia, se midieron los niveles de desempeño léxico.
Es importante aclarar que de igual forma que en el análisis anterior (competen-
cia gramatical) también se encontró que en el colegio I.T. Santo Tomás de
Aquino hay una disminución entre las medias de las pruebas, pero en el total
general el promedio se mantiene.
La tabla 8 muestra los avances significativos entre promedios y disminución de
varianzas entre pruebas, indicando un gran aporte por parte de Duolingo en los
resultados finales de los grupos experimentales con relación a la competencia
léxica.
Tabla n° 8. Comparación de media en competencia léxica en la prueba inicial y final.
Colegio
Prueba inicial
Prueba final
Grupo control
Grupo Experi-
mental
Grupo control
Grupo Experi-
mental
N
M
DT
N
M
DT
N
M
DT
N
M
DT
I.E. Carlos Arturo
Torres Peña
14
13.5
4.42
43
17.4
4.39
14
18.6
3.82
43
21.4
2.83
I.E. de Cerinza
8
14.6
4.14
22
16.3
4.33
8
18.1
2.17
22
20.2
3.35
I.E.T. Susana
Guillemín
13
14.5
2.26
39
14.9
4.86
13
15.8
3.00
39
17.9
4.08
I.T. Santo Tomás
de Aquino
43
18.3
3.17
131
17.1
3.93
43
16.3
4.17
131
20.1
4.04
Total
78
16.4
3.95
235
16.7
4.28
78
16.8
3.85
235
20.0
3.91
Fuente: elaboración propia.
Nota. N= número de sujetos; M= Media; DT= desviación típica.
A continuación, se presentan en la tabla 9 los resultados relativos a la compe-
tencia pragmática-funcional. En este caso se observa que los promedios, a ni-
vel general, disminuyeron para el grupo control, sin embargo, el grupo experi-
mental presenta mejoría, lo cual se evidencia con la disminución en la desvia-
ción estándar. Esto indica, de nuevo, el aporte por parte de Duolingo en la me-
jora de resultados entre las pruebas.
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Tabla n° 9. Comparación de media en competencia pragmática funcional en la prueba inicial y
final.
Colegio
Prueba inicial
Prueba final
Grupo control
Grupo Experi-
mental
Grupo control
Grupo Experi-
mental
N
M
DT
N
M
DT
N
M
DT
N
M
DT
I.E. Carlos Arturo To-
rres Peña
14
2.3
1.38
43
3.7
1.28
14
3.7
1.20
43
4.3
0.96
I.E. de Cerinza
8
3.0
1.31
22
3.7
1.29
8
2.3
0.71
22
4.2
0.61
I.E.T. Susana Guillemín
13
3.5
1.05
39
3.0
1.16
13
3.5
0.78
39
3.5
1.14
I.T. Santo Tomás de
Aquino
43
3.8
0.89
131
3.5
0.92
43
3.2
1.01
131
4.3
0.96
Total
78
3.4
1.19
235
3.5
1.09
78
3.2
1.05
235
4.1
1.01
Fuente: elaboración propia.
Nota. N= número de sujetos; M= Media; DT= desviación típica.
Discusión y conclusiones
El impacto de las herramientas tecnológicas en la sociedad actual es evidente,
esto ha llevado a la investigación actual a considerar que las TIC son recursos
muy efectivos en los procesos de formación. Esta consideración, junto con los
resultados expuestos, permite postular a la plataforma Duolingo como un ele-
mento que podría proporcionar resultados eficaces en procesos de aprendizaje
en el idioma inglés debido a su didáctico y avalado sistema de aprendizaje. De
la investigación realizada se concluye que la mayoría de los colegios del muni-
cipio de Duitama tuvieron una mejoría tras haber utilizado Duolingo para el pro-
ceso de aprendizaje del idioma inglés. La comparación realizada entre el grupo
de control y experimental desveló que este último presentó un desempeño
académico superior al primer grupo.
Considerando que el objetivo general de esta investigación tenía la intención de
identificar el efecto del uso de la plataforma Duolingo sobre el aprendizaje de
idioma inglés como lengua extranjera (EFL) y la adquisición de las competen-
cias léxica, gramática y pragmático funcional en concordancia a la referencia
de las lenguas (MCER) en los estudiantes de grado 11° del municipio de Dui-
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tama, los resultados otorgados confirman su cumplimiento y la veracidad de la
hipótesis.
Estos resultados complementan el estudio de Huachalla (2019) que concluyó
señalando que la plataforma online Duolingo influye significativamente en las
competencias lingüísticas del idioma inglés en los estudiantes de la institución
educativa N°6071 República Federal de Alemania. La autora propone la utiliza-
ción de la herramienta tecnológica Duolingo como alternativa de aprendizaje,
afirmando que esta debe aplicarse en los diferentes niveles educativos aprove-
chando la variedad de recursos que ofrece para el aprendizaje y desarrollo de
las competencias lingüísticas. Por su parte, Kukulska et al. (2015) elaboraron
una guía pedagogía que ofrece servicios digitales para la enseñanza y aprendi-
zaje del idioma inglés, resaltando que entre las aplicaciones y plataformas que
se utilizan para el aprendizaje del idioma inglés, se encuentran principalmente
Duolingo y YouTube. Por otro lado, Luis Von Ahn (2020) expuso que Duolingo
ofrece gran cantidad de herramientas que motivan hacia un aprendizaje signifi-
cativo, haciendo que el aprendizaje sea entretenido e interesante.
Una de las principales limitaciones que tuvo esta investigación fue la pandemia
ocasionada por COVID-19. El Ministerio de Educación de Colombia, en la circu-
lar 020 del 16 de marzo de 2020, dio a conocer que era necesario adaptarse a
una modalidad de educación virtual. En un principio, este fue un proceso un
tanto difícil de abordar por el país que requirió adaptabilidad por parte de los
estudiantes para aprender a usar diferentes plataformas y coordinar sus espa-
cios. No obstante, en lo relativo a esta investigación, la principal dificultad para
el alumnado residió en el acceso a los recursos tecnológicos como celulares y
computadoras, o incluso a la conexión a internet que fue limitada. Hubo tam-
bién algunos estudiantes que no contaban, debido a su condición económica y
ubicación geográfica, ni con acceso a internet ni con dispositivos que lo permi-
tieran. Esta situación interfirió en el desarrollo del experimento puesto que la
participación de algunos estudiantes fue intermitente.
Es evidente que la investigación da mérito a recursos tecnológicos como Duo-
lingo debido a su eficiencia en el campo educativo, pero es importante mencio-
nar que Duolingo no proporciona un aprendizaje absoluto del idioma, el desa-
rrollo de todas las habilidades no es tan factible, puesto que la competencia de
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comunicación oral es casi nula; por ende, es necesario la orientación de un pro-
fesional que oriente el proceso para corregir, evaluar y colocar dichos aprendi-
zajes en contexto, solo así se podrán practicar las competencias adquiridas;
incluso, cuando el estudiante llegue a dominar las bases del idioma, probable-
mente buscará recursos complementarios que expandan su aprendizaje.
Este estudio hace aportes significativos que van en consonancia con los princi-
pales retos del Ministerio de Educación Nacional, entre ellos Colombia Bilingüe.
Un proyecto que tiene la intención de fomentar el aprendizaje del idioma inglés
en la población. Es pertinente mencionar que esta investigación se encuentra
dirigida hacia los mismos fines, por tanto, la información expuesta podría con-
tribuir a fortalecer procesos de formación futuros, principalmente en el munici-
pio de Duitama o en otras regiones del país.
Fomentar el bilingüismo al igual que la pretensión de garantizar el acceso a
medios tecnológicos en la mayoría de la población colombiana es una visión no
tan fácil de ejecutar, de ahí que investigaciones como esta sea vista como un
ejemplo que impulse a las entidades gubernamentales a mejorar las condicio-
nes educativas de niños y jóvenes, no solo en el municipio de Duitama o el de-
partamento de Boyacá, sino de todo el país en general puesto que esto fomen-
taría mejores oportunidades académicas y laborales para los jóvenes.
La presente investigación contribuye a replantear métodos de enseñanza tradi-
cionales utilizados en el área de inglés, tales como aprender de memoria listas
de vocabulario sin aplicarse a un contexto y sin saber muy bien su pronuncia-
ción. Las TIC son herramientas que propician experiencias como la interacción
con personas que tienen como lengua materna el inglés, hecho bastante enri-
quecedor porque nos acerca a una situación real para practicar el idioma. Por
otro lado, esta investigación permite tomar consciencia de que la educación en
el idioma a nivel nacional bebe mejorar, Duolingo es una herramienta útil para
el aprendizaje del idioma, pero es necesario replantear varias cuestiones con-
cernientes al sistema de educación actual y asumir responsabilidades tanto el
profesorado como el alumnado.
La investigación deja de manifiesto que el uso de recursos TIC en las aulas
utilizados de manera adecuada proporcionan múltiples beneficios, estrategia
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que, para este caso, solo se aplicó en el área de inglés, pero abre perspectivas
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