Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 22 (1) Enero-Junio de 2022 ISSN: 1695-324X
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DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v22i1.22280
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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE MATEMÁTICO
EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL A PARTIR DE
UN CUENTO Y EL USO DE LAS TIC
Proposal for mathematical learning in the Infantil Education classroom based
on a story and the use of ICT
Marta Curto Prieto
marta.curto@unir.net
https://orcid.org/0000-0001-7869-5234
Universidad Internacional de La Rioja (España)
Recibido: 20/09/2021
Evaluado: 02/11/2021
Revisado: 01/04/2022
Aceptado: 28/06/2022
Resumen
Las características propias de nuestra sociedad, altamente tecnificada, traen
consigo la necesidad de que los ciudadanos sean capaces de responder ante
diferentes situaciones de su día a día utilizando conocimientos de tipo
matemático, desde edades tempranas. El cambio forzoso a una educación on-
line dado durante el año 2020 y provocado por el virus SARS-Cov2 ha reflejado
esta necesidad, que puede verse compensada con un adecuado uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los procesos de
enseñanza-aprendizaje por parte del profesorado y del alumnado.
En el siguiente artículo se pretende ofrecer una propuesta para trabajar en
Educación Infantil contenidos matemáticos a partir del uso de las TIC y
teniendo como base la lectura del cuento de Jérôme Ruillier, Por cuatro
esquinitas de nada, desde un entorno de trabajo on-line.
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Abstract
The characteristics of our society, highly technical, bring with them the need for
citizens to be able to respond to different situations of their day to day using
mathematical knowledge, from an early age. The forced change to an online
education given during 2020 and caused by the SARS-Cov2 virus has reflected
this need, which can be compensated with an adequate use of Information and
Communication Technologies (ICT) in the processes teaching-learning by
teachers and students.
The following article aims to offer a proposal to work in Infantil Education with
mathematical content based on the use of ICT and based on the reading of the
story by Jérôme Ruillier, Por cuatro esquinitas de nada, from an online work
environment.
Palabras Clave: Educación Infantil, TIC, cuento, contenidos matemáticos,
educación on-line.
Keywords: Infantil Education, ICT, short stories, mathematical content, online
education.
Introducción
La aparición del virus SARS-Cov2 en diciembre de 2019 supuso el
confinamiento de miles de personas durante varios meses en el año 2020. Este
hecho implicó que, a nivel educacional, las clases adquiriesen un carácter on-
line en todos los niveles educativos, incluido Educación Infantil. Lo cual puso de
manifiesto la escasa formación en TIC por parte de muchos docentes, apoyado
en parte por la ley actual de educación, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (LOE), que, en materia de TIC, se refiere únicamente a un
acercamiento a las mismas por parte de los estudiantes. En el Real Decreto
1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas del segundo ciclo de Educación infantil, las tecnologías se mencionan
en el bloque denominado Conocimiento del entorno y se aconseja que los
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niños las conozcan y se inicien en su uso, ya que forman parte de su realidad
más cercana; por otro lado, en el bloque Lenguajes: Comunicación y
representación, existe un contenido denominado Lenguaje audiovisual y
tecnologías de la información y la comunicación. los problemas que suscita la
integración de las TIC en el sistema educativo.
Sin embargo, nos encontrarnos en una sociedad con un gran desarrollo
tecnológico y los niños emplean este tipo de herramientas con total naturalidad
(Prensky, 2015), y se muestra como necesaria una renovación de la enseñanza
por parte de la organización educativa y de los docentes (Fullan, 2011; Fullan y
Langworthy, 2013; Recio Caride, 2016; Castañeda et al., 2018). Se hace
necesaria la adecuada formación de ciudadanos capaces de aplicar
conocimientos matemáticos en situaciones de su quehacer diario (NCTM,
2002; OECD, 2007; Alsina, 2019), fomentando el razonamiento matemático
desde las primeras edades (NAEYC y NCTM, 2002; Alsina, 2015). Autores
como Ruiz Rey, Pérez Galán, Cebrián Robles y Quero Torres (2019) apoyan la
necesidad de que los maestros de Educación Infantil dominen el uso de
Entornos Personales de Aprendizaje, sean capaces de investigar e innovar
nuevas prácticas TIC, creen ambientes digitales para el desarrollo curricular
junto con otros recursos y manejen las TIC potenciando el desarrollo cognitivo
y emocional del alumnado, como competencias que favorezcan el uso de estas
herramientas.
Por todo ello, con el siguiente artículo se pretende ofrecer una propuesta para
trabajar en Educación Infantil contenidos matemáticos a partir del uso de las
TIC y teniendo como base la lectura del cuento de Jérôme Ruillier, Por cuatro
esquinitas de nada, desde un entorno de trabajo on-line.
Enseñanza on-line
La pandemia provocada por el virus SARS-CoV-2 supuso un cambio obligatorio
hacia un entorno on-line en todos los niveles educativos durante los meses de
marzo a junio de 2020. Según la UNESCO (2020), más de 1.500 millones de
estudiantes dejaron de asistir a clases presenciales. La enseñanza on-line se
ha utilizado en pocas ocasiones durante la etapa de Educación Infantil, lo que
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ha generado que, durante el confinamiento en el año 2020, los alumnos de
segundo ciclo de Educación Infantil se hayan visto sobrecargados de tareas
para realizar en casa, con medios, recursos y conocimientos insuficientes por
parte de los familiares (Monleón, 2021). Este tipo de enseñanza implica poder
saltar la barrera de los procesos formativos tradicionales (Gabarda et al., 2019)
y el uso de plataformas de teleformación supone una universalidad de la
enseñanza (Marín Díaz, 2016), por ello es fundamental una adecuada
formación en el uso de estas herramientas por parte del personal docente
(Hernández Gómez y Medina Vidal, 2015), ya que, tal y como señalan Yáñez y
Vega (2020, p.80), "la no presencialidad no debe suponer una reducción de la
calidad de la enseñanza".
El cuento en educación
Un cuento consiste en un relato sencillo en el que se relatan aventuras
ingeniosas, reales o ficticias, que fomentan la imaginación del receptor
(Rebolledo, 2012), permiten a los niños construir su percepción del mundo,
potencian la formación de la conciencia al abordar el sentido cognitivo, moral y
afectivo (Ros, 2019), favorecen el aprendizaje al conectar las características
psicoevolutivas de los alumnos (Marín, 2017), impulsan la creatividad, la
imaginación, la diversidad y la cooperación (Saá, 2002; Molina, 2008).
Las propias características de los cuentos dan lugar a la aparición de diferentes
conceptos matemáticos que podemos trabajar con el alumnado, como son las
comparaciones, las composiciones y las descomposiciones, los
desplazamientos, las coordenadas, el desarrollo lógico y numérico, las
magnitudes y su medida, la geometría o la resolución de problemas (Marín,
2007).
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en educación
Nos encontramos en una sociedad con un alto grado de tecnificación y esto
hace que estemos en contacto directo diario con las tecnologías, incluyendo a
los niños. Para Prensky (2015), la generación nacida en esta época digital y
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que emplea estos medios tecnológicos con total naturalidad son los “nativos
digitales”. Por ello, la introducción de las TIC en el aula permite situar al alumno
como protagonista dentro del sistema de enseñanza-aprendizaje, aumentando
su motivación, generando una respuesta inmediata en la transmisión y
recepción de la información y permitiendo una flexibilidad en los ritmos de
aprendizaje (Sevillano y Rodríguez, 2013). En esta misma línea, Aguilar y
Benítez (2017, p.5) sostienen que este hecho “permitiría que todo el alumnado
se viera identificado en el proceso de enseñanza, eliminando muchas de las
barreras con las que se encuentran actualmente”, fomentando, por tanto, la
aparición de escenarios favorecedores de la inclusión educativa. Para
Muntaner (2010), son las TIC las que deben ponerse al servicio de los
estudiantes y no a la inversa, ajustándose a sus ritmos de aprendizaje, a sus
características, a sus experiencias personales, etc. El hecho de utilizar medios
y lenguajes conocidos por los discentes implica un incremento en la motivación
y, por tanto, una mejora en el proceso de enseñanza aprendizaje (San Martín y
Peirats, 2017; Marin Suelves et al., 2018).
Edpuzzle
Edpuzzle se trata de una aplicación que permite al docente editar cualquier tipo
de vídeo, proveniente de diferentes repositorios como Youtube o de producción
personal, insertándole pistas de audio, notas de voz o cuestionarios, que el
alumnado podrá contestar en la plataforma Edpuzzle (Baker, 2016).
Diferentes estudios avalan la validez del uso de esta herramienta en el aula,
mediante la realización de comparativas en los resultados de aprendizaje
empleando Edpuzzle frente al uso de una metodología tradicional (Camacho,
2014; Castilla Cebrian, Alriols, Romana, & Escribano Otero, 2015; Karaca &
Ocak, 2017; Pueo et al., 2017) o mediante la evaluación de la satisfacción
mostrada por parte de los estudiantes (Deslauriers, 2011; Pastor & López,
2017; Perdomo, 2016; Prieto et al., 2016).
Entre las ventajas de Edpuzzle, destacan según Navarro (2015):
1. La gratuidad de la herramienta.
2. La rapidez de subida de los vídeos.
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3. La calidad de los vídeos importados tras su procesado en la
plataforma.
4. La ausencia de límites en el número de vídeos alojados en la
plataforma.
5. La sencillez tanto en la edición como en el visionado de vídeos.
6. La posibilidad del empleo de símbolos matemáticos en las preguntas.
7. La inmediatez de los resultados tras la realización del cuestionario.
8. La posible exportación de los vídeos editados a cualquier página web.
9. Proyecto activo en constante desarrollo y con excelente soporte
técnico.
10. Facilita la evaluación formativa del alumnado.
Google classroom
Classroom consiste en un programa creado por Google, para favorecer el
proceso de enseñanza-aprendizaje, que consiste en un aula virtual organizada
por el docente a la que tienen acceso los estudiantes (May Acosta et al., 2017).
Permite subir material con diferentes formatos (texto, imágenes, videos, etc.),
asignar tareas, enviar y recibir mensajes, etc. Además, Google Classroom
presenta una serie de beneficios, tal y como señalan (PincayVinces, 2016),
entre los que destacan la configuración sencilla y el fomento de los debates, de
la comunicación, del aprendizaje colaborativo, entre otros.
Un aula virtual se trata de un espacio dentro de internet que permite realizar
actividades para fomentar el aprendizaje, estableciéndose una relación
continua entre los estudiantes y entre los alumnos y el docente (Horton, 2000)
Diferentes autores destacan como única limitación la conexión a internet
(Delgado Fernandez y Solano Gonzalez, 2009; Bustos Sanchez y Coll
Salvador, 2010; Ingrassia y Giménez, 2016).
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Propuesta de intervención
Introducción
La siguiente propuesta de intervención ha sido diseñada para trabajar desde un
entorno on-line con alumnos de segundo curso de segundo ciclo de Educación
Infantil diferentes contenidos matemáticos, empleando como herramienta
principal Ed-puzle, mediante la lectura del cuento de Jérôme Ruillier, Por cuatro
esquinitas de nada.
Diseño de la propuesta
La docente enviará a través de Google Classroom las indicaciones a seguir
antes de la visualización del vídeo del cuento Por cuatro esquinitas de nada
(https://www.youtube.com/watch?v=DBjka_zQBdQ) para trabajar los siguientes
contenidos matemáticos:
- El número hasta el 10
- Descubrimiento de formas geométricas
- Geometría proyectiva y geometría topológica
- Conteo
- Identificación de colores
- Estructura aditiva
Como los discentes se encuentran trabajando el número hasta el 10, y los
protagonistas del cuento son formas geométricas cuadradas y circulares, les
pediremos que realicen, con cartulina y pinturas de colores, 10 círculos y 10
cuadrados, y números del 1 al 10. Este material, les va a permitir manipular a
medida que buscan la solución a las preguntas planteadas por la docente.
Una vez que todos los niños tienen preparado el material de trabajo, recibirán
el vídeo en el que se narra el cuento para que lo visualicen las veces que
quieran y jueguen, de manera libre, con su material.
Cuando ya se encuentren familiarizados con el cuento, recibirán el vídeo a
través de Ed-puzzle que ha sido parado en diferentes puntos. En las pausas,
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escucharán la voz de la maestra, que ha incluido audios, con diferentes
preguntas.
- En el segundo 14, se trabajará el conteo, la identificación de colores y el
descubrimiento de las formas geométricas mediante las siguientes preguntas:
O ¿Me puede decir cuántas figuras tenemos?
O ¿Cuántos círculos tenemos?
O ¿Y cuadrados?
O Hay círculos amarillos, naranjas y morados, ¿verdad? ¿Cuántos de
cada color tenemos?
Figura 1. Representación de imagen del vídeo en el segundo 14.
Fuente: Elaboración propia.
- La pausa en los segundos 19 y 30 nos van a permitir abordar contenidos
relacionados con la geometría topológica, en concreto, los términos dentro y
fuera:
O Los circulitos están entrando en casa, ¿cuántos hay dentro?
O Ahora, tenemos más circulitos en el interior, ¿quién se ha quedado
fuera?
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Figura 2. Representación de imagen del vídeo en el segundo 19 y en el segundo 30.
Fuente: Elaboración propia.
- La geometría proyectiva la introduciremos en el minuto 1:29,
preguntando qué figura se encuentra en la derecha y cuál en la
izquierda.
Figura 3. Representación de imagen del vídeo en el segundo 1:29.
Fuente: Elaboración propia.
- Para finalizar, trabajaremos el conteo y la estructura aditiva en el minuto 2:31.
O ¡Qué bien! Ya están todos los amiguitos juntos, ¿cuántos hay,
entonces, dentro de la casa?
O Si queremos que entren tres cuadraditos más de los que hemos hecho
nosotros, ¿cuántos habrá en el interior?
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Figura 4. Representación de imagen del vídeo en el segundo 2:31.
Fuente: Elaboración propia.
Conclusiones
Diferentes investigaciones demuestran que el trabajo en el aula mediante la
literatura infantil ayuda al desarrollo de distintas capacidades en el alumnado.
Con el cuento presentado en este artículo, Por cuatro esquinitas de nada, de
Jérôme Ruillier, se promueve no solo esto, sino también el aprendizaje de
diferentes contenidos matemáticos, como los números hasta el 10, las formas
geométricas la geometría proyectiva y topológica, el conteo y la estructura
aditiva.
En la actual ley educativa (LOE) y en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo
de Educación infantil, se hace referencia al acercamiento por parte del
alumnado al uso de las TIC, lo que no implica que los docentes sean capaces
de emplearlas de manera útil en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo
que se hace necesaria una renovación en el uso de este tipo de herramientas
en el aula para su aplicación en situaciones del mundo real, caracterizado por
un elevado desarrollo tecnológico, que conlleven la aplicación de
conocimientos matemáticos.
Por todo ello, el acercamiento al uso de las TIC por parte del profesorado y por
parte del alumnado de Educación Infantil se ve favorecido a través de la
propuesta planteada en al artículo, ya que se plantea el uso de este tipo de
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herramientas desde ambas perspectivas. Favoreciendo el desarrollo de clases
tanto de manera presencial como on-line, ayudando en este último término a
enfrentarse a una situación de aislamiento domiciliario similar al provocado por
el virus SarS-CoV-2 en el año 2020, sin que esto suponga una limitación y una
desmejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.
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