Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
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LA TECNOLOGÍA Y LA EDUCACIÓN EN DANZA: UNA
REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA EN WOS (2011-2021)
Technology and dance education: a literature review in WOS (2011-2021)
Rosa de las Heras-Fernández
rosa.heras@unir.net
https://orcid.org/0000-0001-5221-1086
Pablo Cisneros-Álvarez
pablo.cisneros@unir.net
https://orcid.org/0000-0002-4875-9273
Universidad Internacional de la Rioja (España)
Recibido: 12/02/2021
Evaluado: 27/03/2021
Revisado: 11/05/2021
Aceptado: 11/05/2021
Resumen
La danza se ha utilizado de forma transversal en la escuela para el aprendizaje
de contenidos de otras áreas, usando herramientas como robots. Sin embargo,
existen escasos estudios sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje que
incluyan la incorporación de las tecnologías digitales. Así pues, el presente
trabajo expone una revisión bibliográfica descriptiva de la literatura científica
más relevante en los últimos diez años sobre la educación en danza y la
presencia de la tecnología. Se ahonda en diferentes etapas y contextos
educativos, tanto formales como no formales. Se hace referencia a Educación
Infantil, reflexionando sobre la escasa presencia de la danza, así como en
Primaria, aunque en esta etapa predomina el uso de los videojuegos y
aplicaciones. En Enseñanzas Superiores se incide en herramientas como el
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vídeo, las plataformas web, sensores y la docencia online. Las conclusiones
ponen de manifiesto que las tecnologías digitales son herramientas para la
enseñanza y aprendizaje de la danza que suponen una manera diferente de
abordar los métodos de enseñanza tradicionales y que ayudan a la motivación
del alumnado, así como al desarrollo integral del alumnado.
Abstract
Dance has been used transversally in schools for learning content from other
areas, using tools such as robots. However, there are few studies on teaching-
learning processes that include the incorporation of digital technologies. Thus,
this paper presents a descriptive literature review of the most relevant scientific
literature in the last ten years on dance education and the presence of
technology. It delves into different stages and educational contexts, both formal
and non-formal. Reference is made to Early Childhood Education, reflecting on
the scarce presence of dance, as well as in Primary Education, although at this
stage the use of video games and applications predominates. In Higher
Education, the focus is on tools such as video, web platforms, sensors and
online teaching. The conclusions show that digital technologies are tools for
teaching and learning of dance that represent a different approach to traditional
teaching methods and help the motivation of students, as well as the overall
development of students.
Palabras Clave: aulas, baile, educación física, TIC.
Keywords: classrooms, dance, physical education, ICT.
Introducción
Las tecnologías de la enseñanza-aprendizaje están cada vez más presentes en
las aulas. El movimiento y la danza se ha utilizado de forma transversal en la
escuela para el aprendizaje de contenidos de otras áreas como, por ejemplo,
en las disciplinas conocidas como STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería,
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Artes y Matemáticas). Así, la danza, junto con otras artes, hace que el
aprendizaje de las matemáticas sea más interesante y atractivo y facilite el
desarrollo de ideas creativas y complejas en los estudiantes (Tramonti, 2018).
También el proyecto RoboDance (Dyulgerova & Atanasova, 2019) se utilizó
para el aprendizaje de la programación y posibilitó que se adquirieran con éxito
competencias en las disciplinas STEM debido a los intereses inherentes de los
estudiantes en música y danza. Así, podemos encontrar estudios referentes a
diferentes etapas educativas. Los robots bailarines han sido utilizados para el
aprendizaje de la programación en alumnos de Educación Infantil (Sullivan y
Bers, 2018) en el que los estudiantes dominaron conceptos básicos de
programación. En Educación Primaria se señalaron ventajas en el uso de la
danza, canto y dibujo para el aprendizaje de la ciencia y la tecnología, la
ingeniería y las matemáticas (STEM), a través de actuaciones de danza en una
representación teatral con robots (Barnes et al., 2020). En la Universidad (Katai
& Toth, 2010) también se propuso la danza como forma de aprendizaje en las
clases de informática de una manera práctica y placentera. Además de ello, la
danza es una materia específica que se incluye dentro del área de Educación
Física y en el área de Música dentro del sistema Educativo Español. Por
ejemplo, en Educación infantil, la legislación la señala de forma concreta dentro
del área de lenguajes de comunicación y representación (Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo), en Educación Primaria en ambas áreas y dentro del bloque
Música y Danza (Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre). En la Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero, se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación
Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Del mismo
modo, el conjunto dichas legislaciones hacen referencia a la competencia
digital y la importancia del uso de la tecnología vinculada a las etapas
educativas. Sin embargo, existen escasos estudios que hagan referencia a los
procesos de enseñanza-aprendizaje de la danza (García-Ruso, 2002; Ren,
2017a; Oliveira, 2015 y Torzillo, 2015) y mucho menos incluyendo el uso de las
tecnologías.
Por tanto, como acabamos de señalar la tecnología, el movimiento y la danza
están presentes de forma transversal en diferentes etapas educativas para el
aprendizaje de disciplinas como tecnología, ciencia, ingeniería, informática y
matemáticas en las aulas. De este modo sería necesario profundizar sobre la
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presencia de la danza como contenido específico en las aulas y la inclusión de
las TIC en los diferentes contextos educativos.
Objetivos
El objetivo de este manuscrito es determinar el uso de la tecnología en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la danza. Para ello se exponen objetivos
secundarios, como son: identificar la presencia de la danza en los diferentes
niveles y contextos educativos y reflexionar sobre el uso de la tecnología
educativa en las actividades de movimiento y danza.
Metodología
Este manuscrito aborda una revisión de la literatura científica más reciente
sobre la danza en la educación y el uso de las tecnologías y medios digitales
en revistas científicas internacionales de alto impacto Web of Science (WOS)
en los últimos 10 años. De esta colección se ha escogido índice de citas
referentes a Science citation Index Expanded, Social Sciencies Citation Index y
Arts & Humanities Citatios Index. Contempla los años 2011 hasta el 2021,
incluyendo en el campo principal palabras clave como dance education y en
campos secundarios: digital Technology, tecnologies, online, ICT y digital
competence. Se han encontrado un total de 80 documentos. Así, la revisión
sistemática que se presenta es de índole cualitativo, presentando la evidencia
de los resultados de forma descriptiva (Aguilera, 2014).
La búsqueda de la bibliografía trata diferentes contextos educativos, teniendo
en cuenta que, al igual que sucede con áreas afines como en Música, no en
todos los países el sistema educativo y la legislación son los mismos (Cox &
Stevens, 2017). Igualmente, es necesario tener en cuenta que la danza se
encuentra como materia dentro del área Educación Física (Nicolás et al., 2010),
además de en contextos profesionales (de las Heras-Monastero, 2010). Se
expone su presencia en la enseñanza formal en las distintas etapas del sistema
educativo (educación infantil, primaria, secundaria, Universidades y
Conservatorios) y en enseñanza no formal, en escuelas privadas. En la revisión
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realizada se expone la danza dentro del área de Educación Física a la vez de
enseñanzas especializadas. La búsqueda ha determinado además el uso de
hardware para captar la imagen, los sensores de movimiento, así como
software en aplicaciones, plataformas, y apps en forma de vídeo juegos, en los
diferentes contextos y etapas educativas
La Danza y las TIC en la Educación
La enseñanza de la danza implica una gran carga de trabajo físico y mental. El
estudio de Wanke et al. (2015) concluye que enfrentar o prevenir estas cargas
podrían ser la clave para una carrera saludable y de por vida como profesor de
danza. Así, el docente de danza debería tener en cuenta algunos aspectos
psicológicos a los que se puede enfrentar un estudiante de danza varón, pues
éste, muchas veces se ve sometido a actitudes homofóbicas continuas en su
adolescencia, independientemente de su orientación sexual (Risner, 2014). Por
lo tanto, al abordar la danza en la educación hay que tener en cuenta la
importancia del bienestar físico y psicológico de profesores y estudiantes.
Asimismo, estudios como el de Cardinal et al. (2020) señalaron la necesidad de
promover en la educación el bienestar de los bailarines en colegios y
Universidades de EE. UU.
La tecnología de la información y comunicación está presente también en
danza. Han servido como medio de búsqueda de información y preservación de
patrimonios culturales inmateriales (PCI) (Pozzi et al., 2014). Son un medio por
el que se transmiten culturas extranjeras y cómo las danzas de otros países
influyen en danzas tradicionales (Achayutthakan & Chuppunnarat, 2017).
Además, las TIC también se han aprovechado para la introducción de un nuevo
vocabulario en danza relacionado con el espacio, (Prinsloo et al., 2019) y en los
procesos de creación en los diferentes montajes coreográficos (Claid, 2016).
Así, el Proyecto Trans (m) pretendió mostrar una práctica de investigación
colaborativa de creación en danza a través de plataformas tecnológicas (Weber
et al., 2017). En lo referente a la educación, la conexión entre la danza y la
tecnología comenzó cuando los profesores e investigadores de la danza usaron
vídeos para grabar, interpretar, analizar y guardar danzas o coreografías de
baile (Birringer, 2002). La tecnología se utiliza desde 1968 por parte de
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coreógrafos e investigadores en la enseñanza de la coreografía y la
composición (Cunningham, 1968; Leijen, et al., 2009; Cherry, et al., 2003). Sin
embargo, la investigación relativa con la influencia de la tecnología en la
educación de la danza está todavía en sus inicios (Leijen, et al., & Simons,
2008) pues aún no se han incorporado a la práctica de aprendizaje cotidiano de
la educación en danza (Dania, et al., 2011). En este sentido, la enseñanza
debería adaptarse al desarrollo de los tiempos, optimizar el modo de
instrucción pues estudios como el de Santos (2016) señalan que, a través de la
inteligencia artificial en educación (AIED), se podría personalizar el aprendizaje
de habilidades motoras al bailar y, además, llevarse a cabo en los diferentes
estilos de danza como la clásica y la moderna (Račić, et al., 2011).
La danza y las TIC en la escuela privada
La tecnología informática ha estado presente en la enseñanza de la danza en
la escuela privada a través de software para el tratamiento del audio (Ren,
2017). También la captura de movimiento, con cámaras de vídeo contribuye a
mejorar el aprendizaje de la danza y a la investigación del conocimiento
corporal pues afecta en las estrategias pedagógicas de los profesores (Berg,
2015). Gracias a dispositivos como Delay Mirror (DM) se puede grabar en
vídeo la danza y renderizar inmediatamente en pantalla grande, a modo de
espejo, para mejorar la enseñanza (Molina-Tanco, et al., 2017). A la par, se
identifica la plataforma IOS (Zhang, 2015) por su rápida codificación y
descodificación. Otro trabajo de captura del movimiento (Raheb, et al., 2019)
examina los sistemas de aprendizaje en danza interactiva (DILS) y demuestra
que la visualización puede ser un medio de retroalimentación del estudiante de
danza.
El aprendizaje basado en juegos y las técnicas de gamificación han resultado
muy efectivas como recursos del proceso enseñanza-aprendizaje en danza
pues su uso podría ser eficiente para aprender los pasos básicos de un baile
de forma progresiva y divertida (Grammatikopoulou, et al., 2019). También
estudios sobre el uso de hardware (Burgos & González, 2019) y sensores de
movimiento (Lee & Goo, 2014) han resultado satisfactorios en danza.
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Con todo ello, se concluye que los desafíos de la integración de las nuevas
tecnologías en la enseñanza de la danza están presentes en el sector privado
(Berg, 2020). Sin embargo, durante el cierre por el COVID-19, las implicaciones
de la tecnología en la educación de la danza han cambiado irrevocablemente.
Las clases de baile son, ahora, transmitidas utilizando varias plataformas como
Instagram Live, Facebook Live y Zoom.
La danza y las TIC en la escuela de Infantil, Primaria y Secundaria
La escasa presencia de la danza en la escuela es un tema a debate (García-
Ruso, 2002). Por este motivo, existen diversos escollos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. En educación infantil, por ejemplo, no solo falta la
teoría de la danza, sino también el estudio sistemático de su integración en las
aulas de 0 a 6 años (Ren, 2017a). Por otro lado, el trabajo de Oliveira (2015)
muestra que existe una desvalorización por parte de los directores y profesores
de otras áreas con respecto a la enseñanza de la danza en el contexto escolar.
Otras investigaciones señalan la poca presencia de la danza en las escuelas
primarias de Australia (Torzillo, 2015). Por este motivo, se destaca la
importancia de la inclusión de la danza en la escuela, pues además forma parte
de las disciplinas “artísticas” contenidas en el ámbito de la expresión corporal
presente en Educación Física (Castañer, 2000). El estudio de Falkembach &
Icle (2020) señala la importancia del papel de la danza en la escuela primaria,
especialmente en lo que se refiere a la educación somática del cuerpo.
El uso de tecnologías como el iPad y las aplicaciones móviles (Apps) han
servido para conocer las creencias psicosociales sobre la práctica de la
actividad física en estudiantes de Educación Primaria (Lee & Gao, 2020). Del
mismo modo, el vídeo juego podría ser, además, un complemento útil en la
educación física en la escuela primaria por aumentar los niveles de actividad
durante la jornada escolar y después de ella (Miller, et. al., 2013) y, junto a esto,
poder conocer hábitos de género de los estudiantes (Maivorsdotter &
Quennerstedt, 2019). Asimismo, los vídeo juegos de danza (Chukhlantseva,
2017) pueden servir para el desarrollo de las habilidades físicas, psicológicas e
intelectuales de los estudiantes. Igualmente, el avatar a través de un juego de
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entrenamiento de danza en las clases de educación física (Nam & Kim, 2018)
ayudó a la motivación del alumnado.
En definitiva, en Educación Física de Secundaria se presentan desafíos en lo
que respecta a la individualización y la expansión de la enseñanza y el
aprendizaje tras el uso de los dispositivos móviles (Steinberg, et al., 2020)
pues, tanto estudiantes como profesores, se benefician del uso de podcasts
web y blogs (Li, et al., 2018).
La danza y las TIC en estudios Superiores y Universitarios
Las investigaciones de danza tienen más presencia en los Estudios Superiores
debido al carácter profesionalizante. Por un lado, se encuentra dentro de
Estudios Superiores de Educación Física y, por otro, en estudios
especializados de la disciplina.
En el área de Educación Física se ha señalado la necesidad de ampliar y
enriquecer el valor de la educación estética de la danza deportiva universitaria
(Chen & Hu, 2017) y qué tipo de danza trabajar (Li y Fan, 2014) proponiendo
incluir bailes que tienen ingredientes sociales como el hip hop para motivar al
alumnado. La enseñanza de la danza a través de las TIC está presente, sobre
todo, para el aprendizaje de coreografías. El estudio de Zhou (2016) destaca el
efecto de mejora general y comprensión en el aprendizaje de movimientos a
través software de coreografía. La aplicación web (Mihaiu & Gulap, 2015 y
2016) también se ha señalado como herramienta para una adquisición más
rápida de las figuras técnicas de la danza. Esto queda reforzado por el hecho
de que los estudiantes tienen una opinión positiva sobre el aprendizaje de la
danza por retroalimentación a través de la visualización del vídeo (Hsia, et al.,
2016) y la tecnología móvil (Hsia & Hwang, 2020). También se utiliza el vídeo
como forma de aprendizaje del movimiento online (Beardall, et al., 2016)
introduciendo la notación Laban y herramientas multimedia (labankido) y
mostrando una mejora superior en el rendimiento de la danza que los que
aprenden de manera tradicional (Dania, et al., 2017). El vídeo también es
utilizado en el modelo Flipped Classroom (Ma & Guo, 2019). Los resultados
mostraron un efecto significativo en la mejora de la calidad básica de la danza,
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el rendimiento y la capacidad de aprendizaje autónomo de los estudiantes. La
tecnología se ha utilizado para el aprendizaje de la anatomía humana (Da
Costa & Lopes, 2016) junto con el uso de realidad virtual (RV) (Hurrell & Baker,
2020). Finalmente, también el juego 3D se ha empleado para el aprendizaje de
la danza en estudios Superiores de Educación Física (Kitsikidis, et al. 2015).
Dentro del contexto de Enseñanza Superior especializada en danza también
existe un debate sobre qué tipos de danza se deben impartir (Tai, 2012). Se
concluye que las preferencias estéticas sociales definen que se impartan
ciertos géneros de danza (ballet, danza moderna o danza china) a expensas de
otros impidiendo que ciertas formas de danza no puedan obtener título
universitario. También se trata la materia de la anatomía humana como objeto
de estudio (Kotler, et. al., 2017). El aprendizaje de la danza a través de la
tecnología está, paralelamente, presente en estudios formales artísticos en
centros Superiores, Universitarios y Conservatorios. Los formatos de tecnología
más recientes, el acceso a internet y Youtube (Robinson, 2017) han cambiado
enormemente la forma en que los estudiosos de la danza localizan y
almacenan información. Por este motivo, Risner & Anderson (2008) proponen
implementar un plan de estudios integral de tecnología para estudiantes de
danza de licenciatura en los Estados Unidos, pues, por ejemplo, las
plataformas mediáticas gratuitas pueden servir para crear depósitos de
aprendizaje que facilitan el aprendizaje a lo largo de la vida del estudiante de
danza (Huddy, 2017). A través de la captura del movimiento (Nikolai, et al.,
2019) se identifica la interpretación en vivo e improvisación como forma de
enseñanza aprendizaje en danza. La captura del movimiento, unida a la
realidad virtual (RV), puede guiar a los estudiantes a mejorar sus habilidades y
motivarlos a aprender (Chan, et al., 2010). Además, el uso del avatar
(Cisneros, et al., 2019) podría contribuir a la creación de la danza. El modelo
Flipped Classroom también se ha aplicado en danza (Hsia & Hwang, 2020). La
previsualización de materiales en vídeo podía promover el pensamiento
reflexivo y mejorar, significativamente, el rendimiento de la interpretación en
algunas técnicas de danza.
En estos últimos tiempos debido a la pandemia, COVID 19, en esta etapa
educativa también se ha apostado por la pedagogía en línea que marca el
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futuro en la educación superior de la danza a nivel internacional (Heyang &
Martin, 2020).
Resultados y discusión
En este estudio, se ha podido comprobar que no en todas las etapas
educativas la danza y la tecnología tienen el mismo protagonismo, sin
embargo, está presente desde Infantil hasta la universitaria. Se ha realizado un
recorrido cronológico por las distintas etapas educativas. Partiendo de las
primeras etapas, se han señalado investigaciones que hacen referencia a la
escasa presencia de la danza en la Educación Infantil y Primaria (García-Ruso,
2002; Ren, 2017a; Oliveira, 2015; Torzillo, 2015). En infantil no se incluyen
tecnología digital en la enseñanza de la danza como ocurre en Música (Paule-
Ruiz, et al., 2017; Huang y Yeh, 2014). No obstante, en Educación primaria se
ha expuesto como la tecnología se introduce en su enseñanza. Se ha
determinado, del mismo modo, que se aprenden las danzas a través de video
juegos (Chukhlantseva, 2017; Nam & Kim, 2018) destacando la mejora en la
actividad y la satisfacción del alumnado (Nam & Kim, 2018) que coincide con
estudios de áreas afines (Sáez-Lopez & Sevillano-García, 2017; Hayes; 2017;
Addesi, et al., 2017; Hernández-Bravo, et al., 2016). En Educación Secundaria,
se han mostrado estudios que hacen referencia al uso plataformas y
dispositivos móviles en el aprendizaje de la danza (Steinberg, et al., 2020; Li,
Zhou & Teo, 2018). Los resultados señalan desafíos en el uso de dispositivos
móviles frente a los métodos de enseñanza tradicionales. Finalmente, y
ahondando en la presencia de la danza en un nivel superior de estudios se ha
puesto de manifiesto que en Estudios Superiores la presencia de la danza y la
tecnología va adquiriendo protagonismo. Esto coincide con investigaciones
sobre TIC y música en esta misma etapa educativa (Calderón, Cisneros,
García y de las Heras-Fernández, 2019). Se ha señalado el debate sobre qué
estilos de danza tienen que estar en los diferentes contextos educativos de
Educación Superior (Li y Fan, 2014; Tai, 2012), así como que la presencia de la
anatomía humana como contenido destacado (Kotler, et. al., 2017) y el uso de
la tecnología para su aprendizaje (Da Costa & Lopes, 2016; Hurrell & Baker,
2020). Se ha comprobado cómo, tanto cuando se encuentra enmarcada dentro
de Estudios de Educación Física como cuando aparece de forma
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independiente como especialidad, el uso de las TIC se aplica,
fundamentalmente, para el aprendizaje de coreografías. Se señalan
aplicaciones web, tecnología móvil, software y cámaras de vídeo (Zhou, 2016,
Mihaiu & Gulap, 2015, Mihaiu & Gulap, 2016; Hsia, et al., 2016; Hsia & Hwang,
2020, Huddy, 2017; Nikolai, et al., 2019;) como principales formas de capturar
el movimiento y cómo estas herramientas facilitan la retroalimentación en el
aprendizaje. Se ha visto que, además, está presente el aprendizaje mixto;
presencial y online, en diferentes modalidades (Beardall, et al., 2016; Dania, et
al., 2017; Zhou & Li, 2019) incluyendo el modelo pedagógico Flipped
Classroom (Ma & Guo, 2019; Hsia & Hwang, 2020) resultando el aprendizaje
online una herramienta de mejora en la capacidad autónoma de los
estudiantes. Del mismo modo, este modelo pedagógico se ha utilizado en
otras investigaciones para el aprendizaje de la música en esta misma etapa
educativa (García-Gil & Cremades-Andreu, 2019). No obstante, se han
señalado diferencias sobre el uso de la tecnología en el aprendizaje de la
danza dependiendo del contexto donde se sitúa el aprendizaje. Por ejemplo,
dentro de los estudios Superiores de Educación Física adquieren mayor
presencia recursos como los vídeo juegos para el aprendizaje de la Danza
(Kitsikidis, et al. 2015) y, en los estudios especializados en danza, la tecnología
se ha utilizado, específicamente, para almacenar la información (Robinson,
2017; Risner & Anderson, 2008) además del aprendizaje a través de avatares y
realidad virtual (RV) (Cisneros, et al., 2019; Chan, et al., 2010). Por otra parte,
se ha señalado la presencia de la tecnología en la enseñanza no formal de la
danza en las escuelas privadas (Berg, 2020). Se ha destacado el software y la
captura del movimiento para mejorar el aprendizaje de la danza (Berg, 2015;
Ren, 2017; Molina-Tanco, et al., 2017; Zhang, 2015; Raheb, et al., 2019), el
uso de vídeo juegos (Grammatikopoulou, et al., 2019) y hardware como
sensores de movimiento (Lee & Goo, 2014; Burgos & González, 2019).
Conclusiones
La recopilación de la literatura científica ha puesto de manifiesto que las
tecnologías digitales son herramientas para la enseñanza y aprendizaje de la
danza que suponen una manera diferente de abordar los métodos de
enseñanza tradicionales. Además, presentan beneficios. Por un lado, refuerza
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la motivación del alumnado y, por otro, facilita su desarrollo integral pues ayuda
a la mejora de habilidades físicas, psicológicas e intelectuales. Así, entre otras,
se utiliza como fuentes de información, para creaciones colaborativas, diseño
de contenidos y aporta un gran abanico de recursos docentes. Se han
señalado herramientas como hardware, a través del uso de sensores, cámaras
de vídeo, como fuente de captura del movimiento y distintos softwares como
aplicaciones móviles, plataformas web, así como vídeo- juegos, avatares e
inteligencia artificial. Se ha destacado el uso de herramienta de captura del
movimiento para la visualización de la danza pues aumenta la capacidad de
aprendizaje autónomo del estudiante. Pero, si bien ha generado debate la
escasa presencia de la danza en Educación Infantil y Primaria, la
implementación de las TIC es incuestionable. No obstante, encontramos
obstáculos en lo referente a la formación del personal docente en los diferentes
ámbitos de la danza (Cañabate, Rodríguez & Zagalaz, 2016) y la importancia
que tiene en la manera en la que los docentes emplean los recursos (Merino,
2020). Este aspecto debe ser un reto, pues no se puede rebatir que las
tecnologías serán un aspecto relevante en la enseñanza en los próximos años
debido a la situación del COVID-19. Esto ha derivado en cambios substanciales
al impartir docencia a nivel mundial (Dwivedi, et al., 2020), también en los
diferentes contextos educativos en danza a nivel internacional (Berg, 2020;
Heyang & Martin, 2020).
Referencias bibliográficas
Achayutthakan, M., & Chuppunnarat, Y. (2017). Cultural Influences Affecting
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