Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
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DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.16991
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AVANCES EN LA INVESTIGACIÓN SOBRE LA
IMPLEMENTACIÓN DEL AULA INVERTIDA EN
PRIMARIA
Progress in the research on the implementation of the flipped classroom in
elementary school.
Progressos na investigação sobre a implementação da sala de aula investida em
primário
Fco Esteban Román Sánchez
Universitat de Valencia
https://orcid.org/0000-0003-1387-8157
franest@alumni.uv.es
Diana Marín Suelves
Grupo CRIE. Universitat de Valencia
https://orcid.org/0000-0002-5346-8665
Diana.marin@uv.es
José Peirats Chacón
Grupo CRIE. Universitat de Valencia
https://orcid.org/0000-0002-6580-2712
Jose.peirats@uv.es
Recibido: 29/11/2019
Evaluado: 03/12/2020
Revisado: 08/01/2021
Aceptado: 25/01/2021
Resumen
El aula invertida o Flipped Classroom, es un modelo pedagógico que plantea la
posibilidad de transferir parte del proceso de enseñanza y aprendizaje fuera del
aula, con el fin de utilizar el tiempo de clase para el desarrollo de procesos
cognitivos de mayor complejidad y favorecer el aprendizaje significativo. La
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aplicación de dicho modelo, ha crecido en los últimos años en diversos
contextos educativos. En este texto se presenta una revisión bibliográfica, cuyo
objetivo ha sido analizar las implementaciones que se han realizado en
Educación Primaria, pero también destacar las características de las que han
obtenido mejores resultados para el diseño futuro de intervenciones basadas
en la evidencia científica. A partir de los criterios de inclusión y exclusión, se
obtuvieron 19 artículos para su análisis. Los resultados han mostrado que son
escasas las publicaciones centradas en la etapa de Educación Primaria. La
mayoría se implementan en el área de ciencias con muestras pequeñas y
diseño experimental con pre-test y post-test. La mayoría coinciden en la mejora
de la motivación y la responsabilidad del alumnado en su aprendizaje.
Abstract
The inverted classroom or Flipped Classroom, is a pedagogical model that
raises the possibility of transferring part of the teaching and learning process
outside the classroom, in order to use class time for the development of
cognitive processes of greater complexity and favor learning significant. The
application of this model has grown in recent years in various educational
contexts. In this text a bibliographic review is presented, whose objective has
been to analyze the implementations that have been carried out in Primary
Education, but also to highlight the characteristics of those that have obtained
better results for the future design of interventions based on scientific evidence.
From the inclusion and exclusion criteria, 19 articles were obtained for analysis.
The results have shown that there are few publications focused on the Primary
Education stage. Most are implemented in the science area with small samples
and experimental design with pre-test and post-test. The majority agree on
improving the motivation and responsibility of students in their learning.
Palabras clave: Aula Invertida, primaria, escuela, intervención.
Keywords: Flipped Classroom, primary, school, intervention.
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Introducción
Flipped classroom (FC) es una estrategia de enseñanza que surgió en 2007 de
la mano de Aarom Sams, nacido en el Sur de California, y Jonathan Bergmann,
procedente de Denver, ambos profesores estadounidenses de instituto. Al poco
tiempo de trabajar juntos se dieron cuenta que, al ser un centro rural, muchos
alumnos y alumnas no seguían todo el contenido curricular, al no poder asistir
a clase por diferentes razones, una de ellas el tiempo que tardaban en
desplazarse en autobús desde sus hogares hasta el colegio. Como
consecuencia, tenían que estudiar la materia de forma autónoma al perder el
ritmo de clase y su rendimiento académico decaía considerablemente. Estos
hechos constituían un motivo de preocupación para ambos profesores y
plantearon buscar una solución. Decidieron grabar sus clases y distribuir los
vídeos por la red, una forma fácil y cómoda de resolver la disponibilidad para el
alumnado en cualquier momento, rompiendo las barreras que les impedían
acceder a los contenidos impartidos en clase. Comprobaron que, con este
hallazgo, solucionaban el problema del alumnado incapaz de acudir a clase
regularmente. Además de observar que la nueva metodología contaba con un
gran potencial pedagógico, pues les permitía prestar mayor atención a las
necesidades educativas de aprendizaje que presentaba cada alumno o
alumna.
Sus dos precursores, Bergmann y Sams (2012), definen este término de una
manera muy sencilla. Para ellos, lo que tradicionalmente se hace en el aula,
ahora se trabaja en casa, y lo que tradicionalmente se hacían como deberes,
ahora se hace en la clase. Aunque, en principio, la caracterización sobre FR
parece ser muy simple, nos encontramos ante un fenómeno metodológico
conformado por múltiples aspectos que, en base a las aportaciones de la
investigación, iremos desarrollándolos lo largo de esta introducción.
Así, encontramos mucho más elaborado el concepto aportado por Gerstein
(2012), al definir el aula invertida como un impulso a la teoría del aprendizaje
constructivo que ofrece un ambiente de aprendizaje afectivo con un beneficio
adicional, donde los docentes tienen que ser capaces de utilizar la tecnología
para poder involucrar a sus alumnos en el proceso de aprendizaje.
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Toqeer (2013), por su parte, alude a dos temas preocupantes a los que aborda
el aula invertida en la sociedad actual. Por un lado, el aumento de la presencia
que tiene la tecnología en las clases y, por otro lado, la necesidad de un mayor
nivel de rendimiento en el alumnado. Define el FC como una presencia de
información a través de un vídeo grabado previamente y considera que, el
tiempo que se utiliza en la clase, es para la realización de las tareas y
actividades. El Flipped Classroom exige que el aprendizaje se haga de manera
que refleje el contexto actual, que desarrolle las habilidades de los discentes,
para así poder cumplir con la demanda de su importante papel dentro del
aprendizaje, aclarar el contenido, verificar la comprensión, controlar el progreso
y dar un apoyo individualizado al alumnado.
Por otro lado, según Santiago (2014), el FC es una metodología pedagógica
novedosa que se va adentrando poco a poco en la comunidad educativa
actual. El objetivo es transformar el modelo tradicional, que se lleva a cabo aún
en las aulas donde el profesor imparte una clase tradicional o magistral y la
única función del alumnado es hacer las actividades en casa, por otro muy
distinto en el que tienen que aprender los contenidos fuera del aula y trabajar
los procedimientos dentro de ella.
El método Flipped Classroom se presenta como una alternativa al modelo
tradicional de enseñanza, se basa en nuevas estrategias más interactivas y
cuyos contenidos y materiales se trabajan en formato digital, una gestión del
aula descentralizada y que es compartida con el alumnado. En cuanto a la
evaluación, tiene en cuenta el proceso que se lleva a cabo en el aula por el
alumnado y fuera de esta. De forma sintética, es una metodología cuyo objetivo
es romper con la tradicional (Tourón, Santiago y Díez, 2014). Concretamente,
el alumnado puede visualizar la lección antes de asistir a clase, prepararse
esos contenidos y poder llevar el control de la sesión. Con esta propuesta, se
puede ver, leer y repetir el vídeo tantas veces como sea necesario o lo deseen.
Esta flexibilidad que ofrece la metodología inversa ofrece una serie de
oportunidades para poder abordar diferentes capacidades y necesidades.
Donde el ambiente de aprendizaje colaborativo fomenta la interacción entre los
discentes con diferentes habilidades y les ayuda a aprender unos de otros y así
poder ser comunidades en prácticas (Collis y Moonen, 2006; Wenger, 1999).
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Para ir acabando de exponer los distintos aspectos, esta metodología también
permite invertir el orden de la Taxonomía de Bloom revisada, ya que el
alumnado puede trabajar habilidades de orden inferior de forma individual en
casa y luego, en clase con sus compañeros y compañeras, trabajar las
habilidades de orden superior (López, 2002). En consecuencia, el Flipped
Classroom y la Taxonomía de Bloom ofrecen una oportunidad para que el
alumnado pueda aprender al contenido antes de asistir al aula. El objetivo es
favorecer a los estudiantes una mejora en la retención y comprensión mediante
el anticipo de información en casa. A medida que el alumno llega al aula se
involucra más en la actividad que se esté realizando basada en el aprendizaje
individual o en grupo, lo que le da la oportunidad de dominar sus conocimientos
y habilidades al trabajar en los niveles más altos de la taxonomía de Bloom
mediante el análisis, aplicación, evaluación y la creación de nuevos
conocimientos.
Para ir acabando, esta metodología se puede explicar como un recurso
innovador para el aprendizaje basado en problemas dentro del aula y la
sustitución de la instrucción directa con vídeos, con el propósito de
proporcionar contenido de instrucción para ser visitado cuando y donde el
alumnado desee (Bergmann y Sams, 2012). Teniendo en cuenta cómo surgió
el FC y las aportaciones apuntadas por los investigadores, podemos señalar,
finalmente, que el modelo FC consiste en una metodología en la que el
alumnado puede mejorar su rendimiento, recibir mayor atención individualizada
por parte del profesorado y aumentar la participación y motivación del
alumnado. Pero, aun a pesar de sus aparentes ventajas, todavía buena parte
del profesorado se muestra reticente a utilizarla y se resiste a su
implementación en las aulas de primaria.
Objetivo
El objetivo de este estudio ha sido el de analizar investigaciones recientes
centradas en la implementación de FC en la etapa de Educación Primaria, con
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el fin de conocer su impacto sobre los participantes y establecer futuras pautas
para el diseño de intervenciones basadas en la evidencia científica.
Método
Para este estudio se utilizaron tres bases de datos de reconocido prestigio,
como son: Redalyc, Educational Resource Information Center (ERIC) y Web of
Science (WOS).
La ecuación de búsqueda se formuló en base a los conceptos clave que guían
el estudio: “aula invertida” y “Educación Primaria”. Los términos fueron
traducidos al inglés, estableciéndose finalmente la ecuación: “flipped
classroom” AND “elementary education” OR “flipped classroom primary school”
OR “implementing flipped classroom primary” AND “elementary school”.
En las siguientes líneas, se presentan los criterios de inclusión y exclusión
aplicados y, en base a los cuales, se seleccionaron los artículos incluidos en
este estudio de revisión bibliográfica (Tabla 1).
Tabla 1. Criterios de inclusión y exclusión.
CRITERIOS DE INCLUSIÓN
- Artículos científicos de investigación
publicados en la red.
- Artículos centrados en el estudio de la
implementación de FC en Educación
Primaria.
- Artículos publicados entre el año 2014-2019.
- Idioma inglés.
A partir de las palabras clave, mencionadas anteriormente, se realizó una
búsqueda en las diversas bases de datos obteniendo un total de 34 artículos
de los cuales, atendiendo a los criterios de inclusión y exclusión, se
seleccionaron 19 y se desecharon los 15 restantes porque no se ajustaban al
objetivo del estudio. Lo enunciado más arriba queda reflejado en la Figura 1
que muestra el diagrama de flujo del proceso seguido para la búsqueda y
selección de los artículos que finalmente conforman esta revisión bibliográfica.
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Figura 1. Proceso de búsqueda. Fuente: elaboración propia.
Resultados
A continuación, en la Tabla 2 se muestra una síntesis de los datos
fundamentales de los artículos analizados como son la autoría, fecha y lugar de
publicación, los objetivos que pretenden alcanzar, la descripción de la muestra,
las principales características de la intervención y los resultados obtenidos.
· Artículos científicos
· Publicados en la red
· Entre 2014 y 2019
· Idioma: inglés
WOS N=17
ERIC N=15
Redalyc N=2
WOS N= 9
ERIC N= 9
Redalyc N=1
4 teóricos
4 no EP
3 teóricos
3 no EP
1 no
EP
WOS
ERIC
REALDYC
Identificación
Buscador de
datos
Concepto
de
búsqueda
Resúmenes susceptibles de cumplir con los criterios de
búsqueda
N=34
Cribaje
Selección
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Tabla 2. Revisión de los artículos seleccionados
Autores,
año y País
Objetivos
Muestra
Intervención
Resultados
Aidinopoul
ou &
Sampson
(2017).
Grecia.
Implementar del
modelo FC en las
enseñanzas
sociales en la
escuela primaria.
Preguntas de
investigación:
- ¿La
implementación del
modelo FC en un
curso de historia de
la escuela primaria
conduce al uso del
tiempo de clase
para actividades
más centradas en
el estudiante?
- ¿Contribuye esto
a mejorar los
resultados de
aprendizaje de los
estudiantes en
comparación con
las estrategias de
enseñanza
tradicionales?
N=49
E= 11a
GE=26
S=11♂ y
15♀
GC=23
S= 7 ♂ y
16♀
Dos clases
diferentes de
Historia (una que
representa el
grupo
experimental que
siguió el modelo
FC y la otra que
representa el
grupo de control)
fueron
comparadas por
el uso empleado
de tiempo en el
aula para
actividades de
aprendizaje
centradas en el
alumnado y los
resultados de
aprendizaje
resultantes.
Prueba U de
Mann-Whitney.
-En la primera
evaluación formativa
hubo un aumento de
4.38% y en la segunda
evaluación formativa,
un aumento de 1.7%.
-El grupo experimental
informó en la cuarta
evaluación formativa
una disminución del
8.4%, en comparación
con la evaluación
anterior. Esta
disminución puede
deberse a una mayor
dificultad de ciertas
pruebas
estandarizadas. En la
evaluación sumativa
hubo un aumento de
2.98%. El grupo de
control también tuvo
en la cuarta evaluación
formativa una
disminución del 3.8% y
un aumento del 0.5%
en la evaluación
sumativa.
-El modelo FC
contribuyó a un uso
más efectivo del
tiempo en el aula, ya
que liberó el tiempo de
dar explicaciones
magistrales a
actividades de
aprendizaje centradas
en el alumnado más
atractivas.
-No hubo evidencia
estadística significativa
entre los grupos. Sin
embargo, a partir de
los datos, es evidente
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que el grupo
experimental tuvo en
general los mismos o
mayores puntajes de
logro en la
memorización de
contenido histórico que
el grupo control. Por lo
tanto, los datos
sugieren que el
modelo FC tuvo un
impacto positivo
limitado en mejorar la
capacidad de
memorización de
contenido del
alumnado.
Cheng &
Weng
(2017).
Taiwan.
El estudio se centra
en los roles clave
que afectan el éxito
de un aula
invertida. La
investigación se
realizó con un
cuestionario creado
a partir de un
estudio de revisión
de literatura
Se
seleccionaro
n 26
escuelas
primarias de
la ciudad de
Taichung en
el centro de
Taiwán
utilizando un
método de
muestreo
aleatorio
estratificado.
De los 424
docentes
seleccionado
s, lo que
representa el
3.78% de la
población
total, 103
eran
hombres
(24.29%) y
321 mujeres
(75.71%).
Todos los
participantes
recibieron el
mismo
cuestionario que
comprende dos
secciones. La
primera sección
consistió en
información
demográfica
general. El
segundo fue más
específico, con
63 ítems que
incluyen: 13
sobre liderazgo
principal; 14
sobre apoyo
administrativo; 14
sobre la actitud
del profesor hacia
la enseñanza de
los medios
digitales; 10
sobre la
participación de
los padres; y 12
sobre el logro de
aprendizaje del
Las conclusiones clave
del estudio son las
siguientes:
- Un liderazgo
principal tiene un
efecto positivo en el
logro de aprendizaje
del estudiante.
- Un liderazgo
principal tiene un
efecto positivo en la
actitud de los
docentes de la
enseñanza de los
medios digitales.
- La actitud de un
maestro de usar los
medios digitales
tiene un efecto
positivo en el logro
de aprendizaje del
estudiante.
- La actitud de un
maestro hacia la
enseñanza de
medios digitales
modera la relación
entre el liderazgo
principal y el logro
de aprendizaje del
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alumno. Todos
los ítems se
componían de
una escala tipo
Likert de 5 puntos
estudiante.
- La participación de
los padres tiene un
efecto positivo en el
logro de aprendizaje
del estudiante.
D’addato &
Miller
(2016).
Canadá.
Comprender mejor
el impacto del
aprendizaje
invertido en del
alumnado de
matemáticas de
cuarto grado en un
entorno
socioeconómicame
nte desfavorecido.
N=27
E= 8-11a
Padres.
Los datos de la
encuesta se
obtuvieron de los
estudiantes a
través de
encuestas a
escala Likert
hechas por el
maestro
realizadas antes,
a mitad y
después del
estudio
(encuestas en
papel y
SurveyMonkey).
Datos cualitativos
curriculares
obtenidos a
través de
recursos como
learnzillion.com,
tenmarks.com,
conceptuamath.c
om y
mobymax.com.
Los datos se
analizaron con un
sistema de codificación
dual, que utiliza dos
rondas de codificación
de datos para
desarrollar hallazgos
(Esterberg, 2002).
1º Tri; Método
tradicional.
2º Tri: Método AI
(modificado).
3º Tri; Método AI (Aula
Invertida).
Los hallazgos
indicaron que una
metodología de
aprendizaje invertida
cambió el papel del
maestro al de
facilitador del aula,
creó un entorno
educativo atractivo,
que brindó al
alumnado la
oportunidad de
experimentar un mayor
sentido de
responsabilidad sobre
su proceso de
aprendizaje. Si bien las
familias respondieron
al aprendizaje invertido
de manera mixta, en
general informaron
cambios positivos en
sus hijos como
resultado del cambio
en los métodos de
enseñanza.
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Elian &
Hamaidi
(2018).
Jordania.
Investigar el efecto
del método de aula
invertida en el
rendimiento
académico en la
asignatura de
ciencias entre los
estudiantes de
cuarto grado en
Jordania.
-¿Existen
diferencias
estadísticamente
significativas entre
las medias de
puntajes de logros
académicos entre
los estudiantes de
cuarto grado en
asignaturas de
ciencias atribuidas
a la variable del
método de
enseñanza?
-¿Existen
diferencias
estadísticamente
significativas en el
nivel de
rendimiento
académico entre
estudiantes
masculinos y
femeninos
atribuidos a la
variable de
género?
N=44
E═ 10a
GE═22 FC
S=11♂ y
11♀
GC═22 MT
S=12♂ y
10♀
Para lograr los
objetivos del
estudio, se
preparó una
prueba de
rendimiento y se
verificó su validez
y fiabilidad. Se
utilizaron
ANCOVA,
medias y
desviaciones
estándar para
analizar los datos
de investigación
recopilados.
El estudio presenta los
siguientes resultados:
1) Existen diferencias
estadísticamente
significativas en las
medias de la prueba
de rendimiento a favor
de los miembros del
grupo experimental.
2) No hay diferencias
estadísticamente
significativas en los
medios en la prueba
de rendimiento
académico atribuidos
al género.
Los hallazgos instan a
preparar al
profesorado en las
facultades de
educación para que
tengan una
capacitación adecuada
para usar nuevos
métodos de
enseñanza como la de
aula invertida.
Además, los hallazgos
recomendaron
proporcionar a las
escuelas herramientas
tecnológicas
adecuadas e internet
de alta velocidad para
ayudar al profesorado
a preparar los
materiales necesarios
de acuerdo con el
método de aula
invertida. Además, el
estudio sugirió volver a
aplicar este estudio de
investigación al
investigar el efecto de
aula invertida en otras
variables; otras
materias, otros bloques
de contenido u otras
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etapas educativas.
Girmen &
Kaya
(2019).
Turquía.
El propósito de
esta investigación
es enriquecer el
proceso de
desarrollo de las
habilidades básicas
del lenguaje de los
estudiantes de 4º
grado con
actividades de
cuentos digitales y
juegos basados en
el Modelo Flipped
Classroom (FC)
-Habilidades
lingüísticas en la
utilización de FC.
-Opinión de las
familias.
N=23
E= 10a
S=11♂ y
12♀
· 1 TDAH
· 2 alumnos
con DA
· Padres
Investigación
acción durante un
semestre y dos
sesiones
semanales.
Actividades
basadas en
juegos que
duraron un total
de 9 horas. Los
datos se
recogieron a
través de notas
de observación,
diarios de
estudiantes e
investigadores,
entrevistas
semiestructurada
s con estudiantes
y padres y
productos de
estudiantes.
En cuanto a la opinión
sobre la
implementación del
modelo tanto el
alumnado como sus
familias tuvieron
comentarios y
valoraciones positivas.
Con los resultados
logrados en este
contexto, se puede
recomendar al
profesorado que
diseñen la preparación
de historias digitales o
actividades basadas
en juegos a través del
modelo FC. Será
fundamental adaptar la
implementación según
la edad y los períodos
de desarrollo del
alumnado y establecer
de forma muy clara las
instrucciones,
implicaciones y
responsabilidades en
la implementación.
Además, el proceso
debe describirse en
detalle a las familias y
su papel en este
proceso también debe
explicarse claramente.
Heo & Choi
(2014).
Korea.
Implementación y
valoración del aula
invertida en el área
de matemáticas.
N=30
6 grupos
(5
personas).
Las clases se
dividieron en 6
grupos y los
estudiantes (de
diferentes
grados) se
distribuyeron por
igual en función
de los resultados
de la calificación
de la evaluación.
Se realizaron varias
pruebas durante las
actividades grupales y
de esas pruebas, se
realizó una
comparación. El
propósito de tal
comparación es
determinar si uno
puede predecir el
desempeño del del
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153
Las clases se
lograron
principalmente
por seis grupos,
cada uno
compuesto por 4
a 5 estudiantes.
Además de la
hoja de trabajo
(grupo), se dieron
cuestionarios y
una hoja de
trabajo personal
que permitió el
aprendizaje
autodirigido.
alumnado. El examen
de mitad de período
fue realizado por otros
maestros (no el
profesor). Para el
resultado de la prueba
en clase, se utilizó el
promedio de la
segunda y quinta
prueba.
Tal análisis de
rendimiento muestra
no solo la importancia
de "solo" mirar videos
en aprendizaje
invertido sino también
la participación
voluntaria y entusiasta
del alumnado.
Ileana &
Albulescu
(2017).
Rumania.
El propósito del
proyecto era
mejorar el
desempeño de los
niños y niñas en
edad escolar para
comunicarse a
través de obras de
arte, expresar sus
sentimientos a
través de formas y
colores, cooperar y
estimular una
mayor motivación
de aprendizaje.
N=40
E= 7-8a
GE= 20
GC= 20
Las actividades
fueron
proyectadas para
un año escolar
completo. Se
publicó una
actividad
mensual en la
plataforma
eTwinning dentro
de (TwinSpace)
Para identificar
los cambios que
ocurren en el
nivel de
desempeño del
alumnado
determinado por
la
implementación
del aula invertida
y reflejada en el
logro de obras de
arte plásticas,
también
diseñamos un
esquema basado
en criterios de
Resultados respecto al
GE y GC:
Aumento de:
- 75% espacio
de
composición
- 80% bordes de
la composición
- 85% dominio
de la técnica y
la herramienta
- 75% logro de
contenido
- 60%
originalidad y
creatividad
En la valoración del
estudio concluye que
el uso de una
estrategia invertida de
aprendizaje en el aula,
mediante tutoriales
que ilustran diferentes
corrientes de artes
plásticas en Artes
Visuales, facilita el
desarrollo de
competencias y
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154
evaluación.
habilidades del
alumnado, a través de
la personalización y la
reorganización del
tiempo.
Imperio
(2018).
Italia.
Identificar los pros
y los contras del
uso de los entornos
de aprendizaje de
CLIL a través de
método Flipped
Classroom.
N=28
E= 8-11a
Investigación
Acción
Implementación
de aprendizaje
integrado de
contenido y
lenguaje C.L.I.L
(Aprendizaje
integrado de
contenido y
lenguaje)
mediante el aula
invertida.
Recogida de
información a
través de la
observación
participante.
El alumnado
desarrolló, con
diferentes niveles de
competencia, muchas
nuevas habilidades
interdisciplinarias como
el trabajo en equipo,
colaboración y
autonomía. De la
misma manera se
pudo ver más
motivación en el
aprendizaje.
Aunque todavía no hay
resultados estadísticos
significativos y
relevantes sobre la
experimentación del
aula invertida,
especialmente para la
escuela primaria, se
han registrado muchos
efectos positivos a
través de este entorno
de aprendizaje.
Por ejemplo, el
beneficio de planificar
vías de aprendizaje
fácilmente
individualizadas y los
cambios en las
prácticas de
evaluación allanan el
camino a importantes
cuestiones
pedagógicas abiertas
como la inclusión.
Loizou-
Raouna &
Lee (2018).
Chipre.
Desarrollar y
proponer principios
de diseño universal
para la utilización
N=17
estudiantes
E=10-11
años
Un caso de
estudio
Método
diferenciado
Las percepciones de
los estudiantes han
sido muy positivas, con
pequeñas
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155
del enfoque Flipped
Classroom como
una estructura
pedagógica del
aprendizaje basado
en la investigación
aplicable en el
contexto de la
Educación Primaria
en Chipre.
entre el tiempo
dentro y fuera de
clase.
Aplicaciones
utilizadas:
Mahara,Google
Earth, Youtube
Electronic maps,
Google Drive,
MindMaple,
Moodle chat,
Class Drive
(Google slides),
Google Earth,
Animoto, Google
Forms, Blogger,
Google Sheet.
excepciones, en los
casos en que la
colaboración no
funcionó de manera
óptima y en los casos
que enfrentaron un
problema de ejecución
con el software dado
para la actividad,
especialmente los
estudiantes que usan
tabletas y no portátiles,
por ejemplo, Google
Earth, MindMaple.
Conclusiones que se
extraen de las
discusiones de los
grupos focales y las
reflexiones del foro
estudiantil:
-Apertura en el
proceso educativo
-Aprendizaje
autodeterminado.
-Un propósito real en el
proceso cooperativo.
-Un entorno de
aprendizaje de apoyo.
-Evaluación del
proceso de
aprendizaje en curso.
Παπαδκη
ς &
Κουτσομ
πα (2017).
Grecia.
Evaluar la
implementación del
"aula invertida" en
una escuela
primaria griega.
N= 30
E= 11a
GE=15
(aula1)
GC=15
(aula2)
Aula1 emplea el
método
tradicional.
Aula2 emplea el
método de aula
invertida:
Post-test a las
dos aulas.
Amigos críticos
en la Evaluación
(+2 maestros).
El puntaje promedio
del grupo de enfoque
en todas las pruebas
fue de 7.18 / 10,
mientras que el
puntaje promedio del
grupo de control fue de
5.52 / 10.
Se demostró que el
"aula invertida" activó a
todo el alumnado,
ofreció más
oportunidades de
interacción, trajo
mejores resultados de
aprendizaje de la
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sección de control que
enseñó equidad a la
enseñanza tradicional.
Radulović,
Miljanović,
&
Zdravković
(2018).
Serbia.
Determinar la
eficiencia y la
participación del
alumnado en el
aula invertida de
biología en la
escuela primaria,
en comparación
con el grupo control
(GC).
N=112
E= 12a
GE=56
S=25♂ y
31♀
GC=56
S= 32♂ y
24♀
La eficiencia
educativa y la
participación del
alumnado se
miden
combinando los
valores del
rendimiento de
los del alumnado
y el esfuerzo
mental en la
prueba. Cada
tarea en la
prueba fue
seguida por la
escala Likert de 5
puntos para la
evaluación del
esfuerzo mental
en el aprendizaje
con el modelo de
aula invertido.
Los valores obtenidos
(para el grupo E: 2.52;
grupo C: 4.00)
indicaron claramente
que el esfuerzo mental
del alumnado fue
menor cuando
aprendieron Biología
basado en el enfoque
de aula invertida que
cuando aprendieron el
mismo contenido
basado en el enfoque
CC.
Los resultados
muestran que el
enfoque de FC
contribuye a la
reducción del esfuerzo
mental de los
estudiantes y a un
aumento en su
rendimiento. Sobre la
base de la eficiencia
calculada y la
participación del
alumnado en los
enfoques de
enseñanza aplicada,
se concluyó que el FC
representa un enfoque
factible y eficiente para
la educación primaria
en biología.
Sezer
(2017).
Turquía
.
Evaluar el efecto
sobre el
aprendizaje y la
motivación del
alumnado de un
entorno de aula
invertido
enriquecido con
tecnología.
N=68
E= 12a
GE=35
S=20♂ y
15♀
GC=33
S=17 ♂ y
16♀
Diseño de
investigación
mixta utilizando
un modelo
experimental pre-
test y post-test,
combinado con
datos cualitativos.
Durante 2
Los resultados de la
investigación,
determinan que el aula
invertida aplicada al
grupo experimental
produjo mejores
niveles de rendimiento
académico y una
mayor motivación
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semanas (tres
horas de clase)
dentro de un
curso de
ciencias.
Apoyar un
ambiente de aula
invertida al
alumnado en el
grupo
experimental 3
días antes de la
clase.
hacia la lección en
comparación con el
método de enseñanza
tradicional aplicado al
grupo de control.
Špilka &
Popper
(2014).
República
Checa.
El objetivo del
proyecto de
investigación fue
implementar el
modelo de aula
invertida y
descubrir si la
visualización
animada utilizada
puede ayudar a
aumentar el
rendimiento
académico del
alumnado.
N=54
E═ 12-13a
GE═27 FC
GC═27 MT
En función de los
objetivos, se
establecieron las
siguientes
hipótesis:
H01: En la
puntuación de la
prueba previa, no
hay una
diferencia
estadísticamente
significativa entre
el control y los
grupos
experimentales.
H02: En la
puntuación de la
prueba
intermedia, no
hay una
diferencia
estadísticamente
significativa entre
el control y los
grupos
experimentales.
H03: En la
puntuación de la
prueba posterior,
no hay una
diferencia
estadísticamente
significativa entre
el control y los
Los resultados del
cuestionario mostraron
que el 96% del
alumnado entendieron
bien el contenido, el
89% de la
visualización de los
estudiantes ayudó a
comprender los nuevos
contenidos de
matemáticas y al 96%
del alumnado le
gustaría continuar
aprendiendo
matemáticas mediante
un modelo de aula
invertida.
Después de evaluar el
experimento
pedagógico a largo
plazo, podemos
concluir que hubo una
diferencia significativa
en el rendimiento
(evaluado en base a la
prueba posterior) entre
estudiantes de grupos
experimentales y de
control en la unidad
temática de
matemáticas
seleccionada.
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grupos
experimentales.
Toh,
Tengah,
Shahrill,
Tan &
Leong
(2017).
Malasia.
Investigar los
efectos del aula
invertida en el
rendimiento
académico del
alumnado.
¿Cómo afecta el
aula invertida al
desempeño de los
estudiantes?
N=16
E= 11-12a♀
Estudio de
investigación-
acción.
Utilización de
métodos
cuantitativos para
la recopilación de
datos. Se facilitó
al alumnado una
prueba previa,
una prueba
posterior y una
prueba posterior
retrasada para
medir su
aprendizaje de
las matemáticas.
Pre-test-
Implement. -Post-
test
Al usar la prueba t de
muestra pareada, se
puede concluir que
parece haber una
mejora
estadísticamente
significativa después
del aula invertida
durante los tres ciclos,
lo que nos da
evidencia de que el
enfoque de aula
invertida tiene un
impacto positivo en el
rendimiento del
alumnado.
Torma
(2017).
Hungría.
Evaluar la
efectividad del
modelo de aula
invertida en las
clases de
informática.
N=132
GE=83
GC=49
GE; Aula
invertida.
GC: Aula
tradicional.
Para medir las
diferencias entre
los grupos
invertidos y de
control, se
administró una
prueba posterior
en cada grupo.
La diferencia entre los
promedios de los
resultados en el post-
test entre los grupos
invertidos y de control
no es significativa
(prueba t p = 0,7393
(Grado 6), p = 0,8359
(Grado 7), p = 0,0837
(Grado 8).
Existe una ligera
diferencia entre los
resultados de octavo
grado en los grupos
invertidos y de control
(prueba t p = 0,0671),
pero no hay una
diferencia
estadísticamente
significativa en otros
grados
Se necesita más
estudio para
determinar qué
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actividades en el aula
se deben usar junto
con el contenido en
línea para lograr los
objetivos de una clase
de informática, mejorar
la fluidez procesal y las
habilidades de
pensamiento
computacional del
alumnado, y lograr una
diferenciación basada
en sus propias
necesidades.
Torrecilla
(2018).
España.
Evaluar la eficacia
del Flipped
Classroom en el
aprendizaje de
Science en la etapa
de Educación
Primaria
N=54
E═ 9-10a.
G═27 FC
S═13♂ y
14♀
G═27 MT
S═13♂ y
14♀
Post-test; 10
ítems de
selección múltiple
con 3 opciones
de respuesta.
Análisis
estadístico de T
de Student para
grupos
independientes
(diferencias de
las medias)
Medias
significativas
cuando p< α,
siendo α= .05
De acuerdo con los
resultados, se confirma
la hipótesis del estudio
ya que los
procedimientos
educativos del modelo
Flipped Classroom en
este contexto parecen
adaptarse a las
necesidades del
alumnado,
beneficiando de
manera general el
aprendizaje en
Science. Por el
contrario, el grupo
control obtiene una
media
significativamente más
baja.
Tsai, Shen
& Lu
(2015).
Taiwán.
Implementación del
aula invertida
integrando un PBL.
N=144
Tres grupos:
G FPBL n =
50
G PBL n =
48
G Control n
= 46
Este estudio
investigó, a
través de cuasi-
experimentos, los
efectos del
aprendizaje
basado en
problemas con
aula invertida
(FPBL) en el
desarrollo del
rendimiento de
aprendizaje del
Los investigadores
integraron PBL con un
aula invertida y
exploraron los efectos
para mejorar el
rendimiento de
aprendizaje del
alumnado.
El aprendizaje del
alumnado debe estar
conectado a las
experiencias de campo
y su capacidad para
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alumnado.
resolver problemas
debe mejorarse a
través del pensamiento
crítico.
Se indica que la
adopción por parte del
profesorado del
aprendizaje basado en
problemas (PBL) a
través de la
metodología de aula
invertida es útil para el
aprendizaje del
alumnado.
Vieira &
Ribeiro
(2018).
Portugal.
Pretende ser una
contribución a la
idea de que Flipped
Classroom puede
ser una estrategia
innovadora que
refuerza los
diálogos entre la
educación histórica
y el uso de las TIC,
así como una
metodología
original y exitosa
en la enseñanza de
la historia.
N=83
n=28
n=28
n=27
En este estudio
de caso, el
mismo maestro
enseñó la misma
lección a tres
clases diferentes:
-Clase A: 28
estudiantes.
La mayoría
trabajaban
individualmente
en los materiales
proporcionados
anteriormente.
-Clase: B, 28
estudiantes, solo
doce trabajaron
individualmente
en los materiales
provistos.
-Clase C; 27
estudiantes, 25
no trabajaron
individualmente a
través de los
materiales
proporcionados
en el hogar, por
lo que claramente
no estaban
preparados para
llevar a cabo las
actividades
Encuesta:
Solo (50.6%)
declararon que habían
estudiado previamente
los contenidos en
casa. La clase A fue la
más comprometida y la
clase C fue la menos.
La herramienta más
elegida por el
alumnado fue Power
Point.
Un 51.1% valora muy
positivamente la
metodología de FC.
A partir de un análisis
de contenido de las
respuestas obtenidas,
fue evidente que el
alumnado caracterizó
este tipo de clase
como interesante,
divertida y diferente.
Esta metodología
podría presentar
diferentes resultados
dependiendo del
desempeño de las
clases en las que se
realizan. De la misma
forma, se necesitan
estudios más grandes
para obtener
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161
planificadas y
propuestas.
conclusiones que sean
más factibles.
Los resultados de esta
experiencia confirman
que FC es una
estrategia innovadora
que refuerza los
diálogos entre la
educación histórica
Wasriep &
Lajium
(2017).
Malasia.
Proporcionar una
base para la
dirección preliminar
para que el
profesorado
implemente con
éxito el enfoque de
aula invertida en la
educación primaria
de ciencias.
N=5
E=12a
1 Docente.
4 Alumnos.
Estudio de caso
Preguntas de
investigación:
- ¿Cómo llevó a
cabo el maestro
el aula invertida
de ciencias
primarias?
-¿Cómo
aprenden los
estudiantes en el
aula invertida de
ciencias
primarias?
Se eligió a un
docente y cuatro
alumnos de
educación
primaria.
El investigador
utilizó la
entrevista al
principio y al final
del período de
investigación. Al
mismo tiempo, se
realizó una
sesión de
observación y un
proceso de
revisión de
documentos
(Creswell, 2013).
Sistema Flender.
Es posible implementar
una nueva forma de
enfoque de enseñanza
y aprendizaje en la
educación primaria de
ciencias. Aunque el
aula invertida no es un
enfoque de enseñanza
favorito elegido por la
mayoría del
profesorado, se
necesita fomentar una
noción positiva entre
los educadores. Esto
se debe a que, al
potenciar la enseñanza
y el aprendizaje de
ciencias primarias, se
descubrieron
numerosas soluciones.
Aspectos a tener en
cuenta:
- Competencias
del docente
(Digital y
TAPAC)
- Aprendizaje
autónomo y
activo del
alumnado.
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Finalmente, se realizó un análisis DAFO (Aliaga, Gutiérrez-Braojos y
Fernández, 2018), lo que ha permitido establecer los beneficios y retos que
presenta la implementación del aula invertida en Educación Primaria, teniendo
en cuenta los hallazgos y conclusiones de los artículos seleccionados, tal y
como se resume en la Tabla 3.
Tabla 3. Análisis DAFO FC en Educación Primaria
DEBILIDADES
AMENAZAS
· Dificultades técnicas de aplicaciones en el
proceso.
· Diferencias poco significativas entre los
grupos experimentales y de control en dos
artículos analizados respecto al rendimiento
escolar.
· Necesidad de implicación educativa entre
alumnado, profesorado y familias.
· Preparación del profesorado en
competencia digital.
· Centros educativos técnicamente no
equipados.
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
· Diferencias significativas entre los grupos
experimentales y de control en cuatro
artículos analizados respecto al rendimiento
escolar.
· Mayor activación e interacción en el
alumnado
·Mayor sentido de la responsabilidad en el
proceso de aprendizaje.
·Adquisición de nuevas habilidades.
·Mayor efectividad del tiempo en el aula.
·Mayor motivación.
Discusión
El análisis de contenido de los 19 artículos científicos que componen este
estudio permite establecer los principales elementos distintivos de las
investigaciones en este campo.
Destaca el creciente número de investigaciones centradas en la etapa de
Educación Primaria, lo que refleja el aumento del interés en los últimos
tiempos, encontrando que la mayor parte de las publicaciones realizadas en los
últimos cinco años se concentran en el año 2017 (42%).
En relación al país de origen de cada uno de los trabajos, los datos muestran
que el aula invertida es objeto de estudio en distintas partes del mundo.
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163
Resalta Europa, como el continente donde más investigación se realiza y se
publica sobre aula invertida centrada en Educación Primaria, ya que, más de la
mitad de los artículos analizados pertenecen a esa zona geográfica (63%).
Respecto al tamaño de la muestra, los estudios analizados sobre aula invertida
tienen un tamaño muestral de 50 alumnos de media por estudio, contando con
un total de 956 alumnos participantes. Esto puede ocurrir por tratarse de
estudios realizados en contexto natural, en este caso en la escuela, donde es
frecuente la selección por aulas. El promedio del alumnado por clase en
Educación Primaria en el contexto español es de 23 alumnos y alumnas.
En cuanto a los diseños metodológicos, la mayoría de las investigaciones han
optado por utilizar estudios de medidas repetidas con grupo experimental y
grupo control, y con pruebas de pre-test y post-test. El 63% de los estudios
analizados emplean grupo experimental que es el que trabaja con aula
invertida como metodología para ser comparado con el grupo de control.
La influencia del método de aula invertida en el aprendizaje del alumnado de
Educación Primaria, se ve reflejada en los resultados de los distintos estudios
analizados.
Según Raouna y Lee (2018), en el desarrollo del modelo, además de las
valoraciones positivas, resaltan los posibles problemas que pueden surgir a la
hora de la utilización de las tecnologías en las actividades a desempeñar, como
por ejemplo en la utilización de Google Earth y MindMaple con Tablet.
En el estudio de Torrecilla (2018) se valora positivamente los beneficios en la
utilización del modelo de aula invertida en las clases de ciencias, ya que el
grupo experimental obtuvo una media significativamente más alta que el grupo
de control. En esta misma línea, Radulović, Miljanović y Zdravković (2018)
también ven factible y eficaz el modelo de aula invertida aplicado al área de
ciencias en la etapa de Educación Primaria. Por su parte, Sezer (2017),
además de resaltar los beneficios del aula invertida por sus mejoras en el nivel
de rendimiento académico, también valora positivamente el aumento de la
motivación del alumnado en la implantación del modelo. Παπαδκης y
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Κουτσομπα (2018) coinciden en el aporte motivacional del modelo activando
al alumnado en las tareas. Y D’addato y Miller (2016) resaltan el sentido de
responsabilidad que produjo el aula invertida en el proceso de aprendizaje. A
pesar de ello, en este mismo estudio se muestra que la respuesta de las
familias ante la implementación del modelo, fue diversa. Imperio (2018) afirma
que el alumnado desarrolló, con diferentes niveles de competencias, nuevas
habilidades interdisciplinares y más motivación en el aprendizaje. De la misma
manera, en la investigación de Ileana (2017) se confirma que el uso de la
estrategia de aula invertida facilita el desarrollo de competencias y habilidades
de los estudiantes. Los estudios de Toh, Tengah, Shahrill, Tan y Leong (2017)
y Špilka y Popper (2014) muestran una mejora estadísticamente significativa
respecto al impacto positivo que tiene la implementación del modelo FC en el
rendimiento académico del alumnado. Sin embargo, en el estudio de Torma
(2017) no existe una diferencia significativa en los resultados en los diferentes
grados estudiados entre los grupos de control y experimental. Por otra parte, el
estudio de Aidinopoulou y Sampson, (2017), coincide con Torma (2017) al
considerar que con el modelo de aula invertida el impacto positivo en mejorar la
capacidad de memorización fue limitado, no hubo grandes diferencias
estadísticas entre un grupo y otro. Por otro lado, sí que considera que hubo un
uso más efectivo del tiempo en el aula.
Wasriep y Lajium, (2017) resaltan la importancia de la implicación y el rol del
profesorado a la hora de implementar el modelo de aula invertida, siendo
necesario fomentar una noción positiva entre ellos. Por su parte, Elian y
Hamaidi (2018), señalan la importancia de la formación del profesorado en el
plan de estudios de las facultades y dotar a los centros educativos de recursos
tecnológicos.
Heo y Choi (2014) concluyen sus estudios subrayando la importancia de no ver
el modelo de FC como una simple visualización de videos previos en casa.
En el caso del estudio de Tsai y Lu (2015), es interesante la combinación que
realiza de la implementación del modelo FC con otras dinámicas o modelos
como PBL consiguiendo con ello resultados positivos.
En cuanto a las instrucciones y desarrollo de la implementación de aula
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invertida, Girmen y Kaya (2019) señalan que deben de ser lo más detalladas y
explicitas posibles tanto para los alumnos como para las familias.
Un aspecto muy importante que destaca Cheng & Weng (2017) es el efecto
que tiene el grado de liderazgo, actitud y participación tanto en el profesorado y
el alumnado como en las familias. En esta misma línea, Vieira y Ribeiro (2018)
señalan la importancia de la dinamización de la implementación y desarrollo del
modelo para mantener el grado de motivación e implicación del alumnado
durante todo el proceso.
Del análisis de estos estudios se concluye que las intervenciones basadas en
el modelo FC para la etapa de Primaria se caracterizan por ser escasas, y la
mayoría en lengua inglesa comparado con el número de estudios realizados en
etapas superiores (Román, Marín y Peirats, 2017). Además, se puede
observar cómo en cualquier implementación que se realice, y sobre todo en la
etapa de primaria, es fundamental la participación de todos los agentes
implicados: profesorado, alumnado y especialmente las familias.
Así mismo, es necesario tener en cuenta la importancia de la tecnología
necesaria para la implementación del modelo, que estos agentes implicados
deben conocer y saber utilizar para que dicha implementación pueda tener
éxito. Pero no sólo será fundamental y necesario el factor tecnológico, sino
también que el profesorado implicado deberá asumir el rol de dinamizadores de
forma que todo el alumnado participe en la implementación.
En el futuro, es conveniente aumentar los esfuerzos para superar las
limitaciones encontradas, tales como el tamaño de la muestra de los estudios
analizados y la duración de las investigaciones que se limitan a unas sesiones
(Girmen y Kaya, 2019) o unidades (Sezer, 2017) y muy pocas a un curso
académico o más. De la misma manera, sería muy conveniente realizar estas
investigaciones en más áreas de conocimiento, ya que, la mayoría se
implementan en el área de ciencias. Pero, sobre todo, sería necesario realizar
más investigaciones sobre la implementación del aula invertida en Educación
Primaria para poder dar mayor validez a la eficacia del modelo y poder difundir
dichas investigaciones. Por otra parte, se debería tomar en consideración
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algunos aspectos clave que favorezcan el éxito de éstas, como en el caso del
diseño experimental de Sezer (2017). Esto significa, que se deben diseñar
intervenciones que incluyan grupos de control y estudios que combinen
metodología cuantitativa y cualitativa. Estos estudios deberían prolongarse más
en el tiempo, como los estudios de Girmen y Kaya (2019), que emplearon todo
un semestre en su investigación y contaron con la participación de diferentes
agentes educativos, incluyendo a las familias en el proceso y desarrollo del
modelo de aula invertida.
Reconocimiento
Los resultados ofrecidos son fruto también del proyecto de investigación:
Análisis de las estrategias docentes del profesorado ante la digitalización de los
contenidos del currículum de educación infantil y primaria (GV/2018/074),
financiado por la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte de
la Generalitat Valenciana y forma parte del proyecto de tesis doctoral “Diseño,
Implementación y Valoración del modelo aula invertida en la etapa de
Educación Primaria”.
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