Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Fundada en 2002 - II Época - http://www.eticanet.org - ISSN: 1695-324X
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Las TIC en la formación del profesorado
ICT in teacher education
Rocío Domínguez Alfonso
rociodoal@hotmail.com
Universidad de Cádiz (España)
Recibido: 26/03/2012
Aceptado: 25/05/2012
RESUMEN
La inserción de las TIC en la educación es mucho más que la adquisición de
habilidades básicas en su uso y manejo. Aunque estas sean las competencias
básicas, es necesario que el docente conozca las estrategias metodológicas y
didácticas así como las distintas posibilidades que las tecnologías ofrecen dentro del
proceso de enseñanza–aprendizaje. De este modo han sido entendidas por la
UNESCO, y por ello propone un conjunto de destrezas-competencias básicas
obligatorias y necesarias en la formación del profesorado y en su desempeño
profesional; que deberán empezar a desarrollarse en la formación inicial,
complementarse con los primeros años de ejercicio docente y actualizarse durante
todo la vida laboral.
PALABRAS CLAVE: Formación inicial del profesorado. Competencias docentes.
TIC.
ABSTRACT
The inclusion of ICT in education is much more than the acquisition of basic
skills in their use and management. Although these are basic skills, and it is
necessary that teachers know the methodological and didactic strategies well as the
different possibilities that technology offers in the teaching-learning process. In this
way were understood by UNESCO, and they proposes a set of skills, competencies
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required and necessary teacher training and professional performance, which should
begin to develop in the initial training, supplemented by the early of teaching
practices and updated during all working life.
KEYWORDS: Initial teacher training. Teaching skills. ICT.
COMPETENCIAS TIC DEL PROFESORADO
Está más que generalizada la creencia de que actualmente se necesitan más
y mejores docentes que sean capaces de dar respuesta a la demanda educativa y a
la gestión del elevado volumen de información que la Sociedad de la Información y
el Conocimiento plantea a nivel general. Es por tanto necesario que tanto los
docentes en ejercicio como los que aún están dentro de su formación inicial estén
capacitados y preparados para aprovechar y transmitir todas las posibilidades que
los diferentes recursos tecnológicos nos ofrecen y poder así incorporarlos de forma
efectiva en los centros escolares.
El tipo de saberes que debe tener el profesorado para poder realizar las
innovaciones que la incorporación de las tecnologías de la información y de
comunicación le exige, serán conocimientos teórico-prácticos que otorgarán a los
docentes preparación para usar y reconceptualizar los medios y, de esta forma,
poder desarrollar de forma técnica, instrumental o práctica cada tecnología que
pretenda usar en su aula.
En este sentido se entenderá la tecnología educativa como el conjunto de
herramientas que el docente podrá usar, evaluar, seleccionar… en el día a día de los
procesos formativos e instructivos en los que se ve envuelto. El docente podrá
manejar las herramientas tecnológicas a nivel primario o esencial (para el que
inicialmente fueron creadas) o a nivel secundario (reasignándoles funciones, tareas
o posibilidades en función de sus propias necesidades o las de su grupo de
alumnos).
Desde el clásico enfoque racional-técnico de formación del profesorado, el
docente es considerado como un reproductor y ejecutor de las orientaciones que le
llegan desde la administración educativa, y como un especialista que debe afrontar
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con éxito todas y cada una de las exigencias que se le plantean desde su práctica
en el aula.
En este sentido los contenidos a incluir en el currículo de la formación del
profesorado estarían referidos a:
- conjunto de conocimientos y destrezas sobre equipos grabadores y
reproductores de imágenes ya sean fijas o móviles, que permitan a un
usuario realizar funciones como: grabar, reproducir mensajes, etc.
- conjunto de conocimientos que posibiliten un sujeto diseñar y/o estructurar
mensajes en imágenes para poder transmitirlos.
- Informaciones y destrezas cognitivas que posibiliten a una persona
identificar los mensajes que estén soportados en imágenes.
Esta aproximación inicial nos deja claros dos tipos de usos de los medios, los
que permiten reproducir mensajes y los que hacen posible la expresión. No
obstante, en el ámbito educativo, el énfasis se pone en el conocimiento técnico de
los equipos y en los usos reproductivos de los mismos.
Son muchos los autores que ven la necesidad de preparar y formar a los
docentes en el uso de las distintas aplicaciones de software y hardware educativo
con la finalidad de poder adaptarse a una amplia variedad de campos y
circunstancias. Brody (1987) propone como contenidos de la cultura tecnológica del
docente:
- conocer los elementos básicos, estructura y funcionamiento de un
ordenador.
- Conocer materiales, revistas y catálogos de software relacionados con la
enseñanza basada en el ordenador.
- Tener capacidad para captar las diferencias individuales en relación con la
adecuación del software educativo a los alumnos.
No es suficiente con que el profesor sepa cargar un programa y ayudar al
alumno en su ejecución. No podemos olvidar que el docente debe ser capaz de
adecuar los programas informáticos educativos al contexto de su centro y su aula,
así como adaptarlos a las capacidades individuales de sus alumnos y a la vez
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detectar los intereses personales y grupales que favorezcan el uso de dichos
programas y recursos.
Los docentes no son técnicos informáticos, son usuarios que necesitan
capacitación y formación para el uso fructífero de las herramientas que ofrecen las
tecnologías. En la formación del docente debemos conseguir que reconozcan e
interpreten los espacios y situaciones de enseñanza que le ofrecen las TIC, así
como las herramientas y estrategias que les posibiliten elaborar, desarrollar y
evaluar propuestas alternativas de acción dentro de su práctica escolar.
El docente es un elemento activo y crítico de su propio trabajo, por tanto
cuanto mayor sea su competencia profesional en tic mayor será su capacidad de
reflexión para intervenir en la toma de decisiones sobre qué, cómo y cuándo enseñar
usando las tecnologías de la información y la comunicación; de manera que puedan
actuar de forma práctica organizando los contenidos y tareas para sus alumnos de
un modo coherente y lleno de significado para el grupo.
Nos resulta evidente señalar que en primer lugar, el docente debe tener un
dominio técnico mínimo de los recursos (lo que le ofrecerá el conocimiento de las
posibilidades de los mismos para usarlos posteriormente en las aulas); y en segundo
lugar, deberá tener un conocimiento básico del currículum tecnológico y de las
posibilidades de relación de los medios con los contenidos de las asignaturas que
imparta. Por tanto los docentes han de tener formación sobre las posibilidades
lingüísticas de la imagen, el sonido, la estética visual, etc. entendemos que al
conocer las posibilidades expresivas y comunicativas de las tecnologías, el docente
podrá transmitir, reflexionar y trabajar de mejor manera las TIC en el aula.
Los constantes cambios a los que nos vemos sometidos por pertenecer a la
llamada Sociedad de la Información y el Conocimiento, han provocado una
remodelación estructural, organizativa y de contenidos dentro del sistema educativo.
Y como docentes hemos visto cómo se han ampliado nuestras funciones (pasando
de la tradicional instrucción y transmisión de conocimientos a la función educativa
integral del individuo en sus dimensiones físicas, sociales, afectivas, comunicativas,
cognitivas, intelectuales, etc.); se han incrementado y especializado los
conocimientos, lo que hace cada vez más compleja la selección crítica de los
contenidos a transmitir; se han creado nuevos modelos de escuelas inclusivas que
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actúan bajo criterios de igualdad para todos; etc. Y para todo ello se hace necesaria
y obligatoria una educación continua y permanente del profesorado a lo largo de
toda la vida, no sólo con la finalidad de mantener nuestro empleo sino por nuestro
compromiso profesional de constante actualización y recualificación para garantizar
las mejores opciones formativas de nuestros estudiantes.
Según Fernández Díaz, Álvarez & Herrero (2002) el contexto en el que debe
actuar el maestro hoy día dependerá desde el punto de vista económico, de la
globalización. Este rápido y fuerte fenómeno ha cogido desprevenido al profesorado
que de repente ha tenido que adaptarse a un nuevo contexto de aula totalmente
distinto sin una preparación previa o capacitación posterior adecuadas.
Hasta hace relativamente poco tiempo el proceso de enseñanza aprendizaje
se centraba en la transmisión del conocimiento, lo que otorgaba al alumno un rol
totalmente pasivo. Sin embargo todos somos conocedores de que en la actualidad
este modelo formativo ha quedado anticuado, y el docente debe pasar a ser un
profesional que trabaje y diseñe sus propios entornos de aprendizaje ya sean físicos
o virtuales; lo cual implica ser capaz de intervenir desde distintas modalidades y
metodologías de enseñanza.
Parece, por tanto, evidente que cualquier transformación en la educación,
independientemente del nivel educativo al que nos refiramos, debe de pasar por una
mejora de su profesorado, mejora que no debe de cerrarse únicamente con un
perfeccionamiento de los conocimientos y contenidos científicos que el docente
posea, ni en sus destrezas y habilidades didácticas para comunicárselos a los
estudiantes, sino que debe también estar dotado de otros aspectos. En esta línea el
Informe Delors (1996) realizado para la UNESCO por la Comisión Internacional
sobre la educación para el siglo XXI, se expresa de forma muy clara y concisa,
afirmando que: "Para mejorar la calidad de la educación hay que empezar por
mejorar la contratación, la formación, la situación social y las condiciones de trabajo
personal, porque éste no podrá responder a lo que de él se espera si no posee los
conocimientos y las competencias, las cualidades personales, las posibilidades
profesionales y la motivación que se requieren" (Delors, 1996).
Un docente del siglo XXI debe poseer un conocimiento básico sobre los
aspectos técnicos y curriculares de los recursos tecnológicos para poder así evaluar
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los materiales de apoyo que les ofrece, las posibilidades didácticas, etc. Según
Bautista (2007), Gutiérrez (2004), Ortega & Chacón (2007)… se le exige al docente
una formación sobre los siguientes tres ámbitos:
- Un conjunto de saberes técnicos que le permitan identificar los usos
prácticos e instrumentales de las TIC (manejo de sistemas ofimáticos,
navegadores y buscadores on-line; gestión de las herramientas contenidas
en las plataformas o campos virtuales; y manejo de herramientas para
producir, editar, publicar… documentos e informaciones).
- Saberes didácticos, que permitan al profesorado identificar las
posibilidades y limitaciones de los saberes técnicos anteriormente citados,
para su puesta en práctica dentro del aula. “Los saberes didácticos
comprenden los conocimientos que permiten al profesorado saber en qué
utilizar las herramientas tecnológicas que disponen… son saberes que
señalan y presentan al profesorado los tradicionales usos motivadores,
estructuradores de contenidos e ilustradores, y otros que ellos puedan
crear o redefinir” Bautista (2009).
- Saberes curriculares, éstos permitirán al profesorado delimitar los
contenidos del curriculum para transformarlos y adaptarlos al entorno
social y cultural de cada grupo, facilitando así la transformación de la
información en conocimiento por parte de los alumnos en función a sus
necesidades, intereses y capacidades.
Los docentes tienen que familiarizarse con las tecnologías, saber los recursos
que existen, donde buscarlos, aprender a integrarlos en sus clases con distintas
metodologías y prácticas pedagógicas así como saber usar los oportunos métodos
de evaluación en función de la estrategia y/o herramienta utilizada Meter (2004).
El uso de las TIC por parte del profesorado es uno de los factores
favorecedores de la integración de las mismas en el currículum escolar.
Evidentemente la mera inclusión de estas tecnologías en la escuela no es suficiente
para modificar ni generar los estilos de enseñanza y los resultados del alumnado.
Antes de poner en práctica las TIC en el aula, es fundamental que el docente haya
experimentado a través de su formación continua todas las posibilidades,
escenarios, roles, posibilidades de interacción y comunicación que ofrecen las
distintas tecnologías.
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Lograr la integración de las TIC en el aula dependerá de la capacidad de los
docentes para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional
(Marchisio, 2003), fusionar las TIC con nuevas prácticas pedagógicas y fomentar
estrategias de aula más dinámicas que fomenten el trabajo cooperativo, el
aprendizaje colaborativo y las tareas en grupo.
La incorporación de las TIC en el terreno educativo ha planteado muchos y
diversos escenarios que han provocado una profunda revisión de nuestro sistema
educativo en diversos aspectos: modalidades de enseñanza, metodologías, formas
de acceso y adquisición de conocimientos, recursos, etc.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación han hecho necesaria la
modificación de las metodologías de la enseñanza, además de los contenidos del
currículo (Blázquez Entonado, 2001):
En lo que se refiere a los objetivos: habrán de responder en mucho mayor
medida a las sociedades informacionales o del conocimiento.
En cuanto a los contenidos: que se verán enormemente ampliados ante la
nueva oferta de contenidos tecnológicos y del mundo de las comunicaciones
y porque varios de los medios más al alcance en la actualidad están
permitiendo disponer de un ingenuísimo volumen de información y unos
contenidos permanentemente actualizados.
Posibilidad de reducción de tiempo y espacio: para entrar contacto con
nuevos contenidos o suscitar experiencias educativas.
Respecto a los métodos: los avances serán capaces de permitir y de generar
metodologías peculiares y acordes con sus posibilidades comunicativas y
didácticas.
En cuanto a los medios a utilizar en el aula: con la incorporación de nuevos
soportes tecnológicos.
El uso que profesores y alumnos hagan de los medios y de las tecnologías
dependerá de la visión de la práctica profesional de la que se parta; porque si
entendemos la labor del profesor únicamente como un transmisor de contenidos que
simplemente necesita de técnicas se necesitará una formación apoyada en
diferentes estrategias que explique cómo debe el profesor de cualquier nivel llevar a
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la práctica estos aspectos; por el contrario, si entendemos que la función del
profesor es descubrir y ayudar a descubrir el conocimiento, compartirlo y
desarrollarlo conjuntamente con los alumnos/as, si su tarea docente forma parte de
un proceso de desarrollo del conocimiento... entonces será necesario preparar a un
formador con un carácter dinámico, cambiante, innovador y cargado de valores. Sin
olvidar, por supuesto, las tareas de gestión que también ha de realizar todo docente.
Según la UNESCO (2004), para aprovechar en el campo de la educación de
manera efectiva el poder que tienen las tecnologías de la información y la
comunicación deberán cumplirse las siguientes condiciones esenciales:
a) alumnos y docentes deben tener suficiente acceso a las tecnologías
digitales y a Internet en las salas de clases e instituciones de formación y
capacitación docente;
b) alumnos y docentes deben tener a su disposición contenidos educativos en
formato digital que sean significativos, de buena calidad y que tomen en
cuenta la diversidad cultural;
c) los docentes deben poseer las habilidades y conocimientos necesarios
para ayudar a los alumnos a alcanzar altos niveles académicos mediante el
uso de los nuevos recursos y herramientas digitales.
El principal problema de los docentes de la Sociedad de la Información, es el
constante fluido y evolución de conocimientos. Los profesores se han formado y en
muchos casos aún se están formando, con una cultura y una visión de su profesión
que ya ha cambiado (Gros & Silva, 2005).
La capacitación docente en el uso de TIC debe superar los enfoques
únicamente destinados al desarrollo de habilidades instrumentales por parte del
profesorado; se deben generar las condiciones apropiadas para qué el uso de las tic
en el espacio del aula provoque el trabajo colectivo de los docentes, la investigación,
indagación, análisis crítico de las prácticas individuales e institucionales, así como el
replanteamiento disciplinar, pedagógico, conceptual y metodológico del currículum.
Existen multitud de definiciones y concepciones de lo que es una
"competencia"; Son muchos los autores que han tratado de definir este término
(Levy-Leboyer, 1997; Bunk, 1994; DeSeCo, 2003), no obstante, mayoritariamente se
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acepta la definición de este término como una capacidad efectiva para realizar una
actividad o tarea determinada haciendo uso para ello de diversos conocimientos
(saber), habilidades (saber hacer) y actitudes (saber ser). “Las competencias
proporcionan la habilidad de saber actuar integrando diferentes capacidades
(psicomotoras, cognoscitivas y afectivas) que combinadas entre sí dan lugar a un
desempeño profesional efectivo… y que se hallan en la base de la acción
competente de un profesional que desarrolla con éxito su actividad en un contexto
determinado” Medina, Domínguez, Cabrerizo & Sánchez (2007).
Zabalza (2006) asegura que el ejercicio de la docencia necesita un conjunto
de competencias, adquiridas en la formación inicial y continua, que combinen los
conocimientos teóricos con la práctica. Según Marchisio et al. (2009), las 10
principales competencias que, relacionadas exclusivamente con el rol pedagógico,
contribuyen a la calidad y el desarrollo profesional docente son: planificar el proceso
de enseñanza -aprendizaje; seleccionar y preparar los contenidos disciplinares;
ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y bien organizadas; manejar
las TIC; diseñar la metodología y organizar las actividades; comunicarse y
relacionarse con los alumnos; tutorizar; evaluar, reflexionar e investigar sobre la
enseñanza; e identificarse con la institución y trabajar en equipo.
Siguiendo a esta autora, y el nombramiento del manejo de las tic como una
principal competencia docente, vemos una cuestión básica y necesaria el asegurar
que todos los actuales y futuros docentes alcancen unos mínimos competenciales
básicos que les permitan incorporarse a la sociedad de la información y el
conocimiento de forma activa, motivada y suficientemente preparada para garantizar
el ejercicio de su tarea profesional con la calidad necesaria.
Las tecnologías de la información y la comunicación exigen que los docentes
desarrollen su labor de un modo que difiere bastante del modelo tradicional con el
que ellos aprendieron. Los docentes tienen nuevas funciones que requieren nuevas
pedagogías y nuevos planteamientos de su formación tanto inicial como
permanente.
La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación al
terreno educativo y su relación con la formación docente nos hacen darnos cuenta
de la necesidad de contar con unos estándares TIC que marquen unas bases sobre
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las que estructurar la formación inicial de los docentes de manera que se incorporen
estos saberes de la manera más adecuada para que puedan cubrirse las exigencias
que las actuales tendencias sociales le hacen a la educación.
Es por ello, y entre otras razones similares, que la UNESCO (2008) propuso
un conjunto de estándares de competencias en TIC para los docentes estructurados
en tres bloques: nociones básicas de tic, profundización del conocimiento y
generación de conocimiento.
La consecución de estas competencias-objetivos planteados por la UNESCO
implican la necesidad de reformas dentro del sistema educativo especialmente en lo
que se refiere a la formación profesional de los docentes.
Estas competencias justifican la implantación, incorporación y/o ampliación de
las diversas actividades formativas relacionadas con la actualización y adquisición
de competencias TIC que se dirigen a los docentes; así como la necesidad de hacer
ver al profesorado la importancia del uso de las tecnologías de la información y la
comunicación en el día a día de su desempeño profesional.
Los profesores, se van a encontrar con alumnos/as que pertenecen a una
nueva generación digital, en la cual la información y el aprendizaje ya no están
relegados a los muros de la escuela, ni son ofrecidos por el profesor de forma
exclusiva (Gros & Silva, 2005).
Hoy en día los planes de estudio dentro de la formación inicial del profesorado
no consiguen abarcar todas las necesidades educativas en lo que al uso de las TIC
se refiere, entre otras cosas por su constante cambio. Por ello los futuros docentes
deberán formarse a nivel básico y a la vez actualizarse constantemente con la
finalidad de obtener y mantener las competencias que faciliten el desempeño de su
labor en entornos constantemente innovadores y cambiantes acordes con el
desarrollo tecnológico de la sociedad actual.
El término “competencia” tantas veces escuchado en el marco del proceso de
convergencia hacia el Espacio Europeo de Educación Superior, no es exclusivo del
entorno universitario, sino que está plenamente extendido tanto en todos los niveles
del sistema educativo como en el mercado laboral y empresarial. Esto nos “obliga” a
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comprometernos en la adquisición de unas competencias clave y básicas que como
docentes nos incluyan directamente en el mercado tecnológico, económico y social
actual.
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