Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Fundada en 2002 - II Época - http://www.eticanet.org - ISSN: 1695-324X
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B-Learning, una alternativa transformadora para el curso
Elaboración y Evaluación de Software Educativo de la
UPEL Maracay
B-Learning, an alternative processing for the course Software Development and
Educational Assessment of Maracay UPEL
Ingrid R. Camacho Freitez
ircamacho03@gmail.com
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (Venezuela)
Recibido: 11/04/2012
Aceptado: 03/06/2012
RESUMEN
Ante las actuales exigencias que demanda la sociedad, se han gestado
nuevas formas de comunicación y esto de alguna manera genera vertiginosos y
significativos cambios en los Sistemas Educativos, lo cual nos ha llevado a mirar
desde una perspectiva innovadora que busca transformar las praxis educativas del
momento. En tal sentido, el presente estudio tiene como propósito develar los
resultados obtenidos durante el cambio de modalidad de estudio del curso
Elaboración y Evaluación de Software Educativo (EESE). Éste se fundamenta en las
premisas de: García Aretio (2002), Llorente y Cabero (2008), entre otros, orientadas
hacia la virtualización de la educación. A fin de dar respuesta a las necesidades del
curso EESE, se diseña un entorno virtual de aprendizaje bajo la metodología PACIE,
la misma se basa en procesos de comunicación de calidad y en un entorno socio
afectivo, donde el tutor es el eje central del proceso educativo y corresponsable de la
producción de los conocimientos, en conjunto con los participantes, apoyado de las
diversas herramientas que ofrece la web 2.0.
PALABRAS CLAVE: Entorno Virtual de Aprendizaje, Web 2.0, Metodología PACIE.
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ABSTRACT
Given the current demands from society, have gestated new forms of
communication and this somehow generates rapid and significant changes in the
Educational Systems, which has led us to look from a fresh perspective that aims to
transform educational practice time. In this regard, this study aims to reveal the
results obtained during the change of mode of study course Development and
Evaluation of Educational Software (DEES). This is based on the premise: Garcia
Aretio (2002), Llorente & Cabrero (2008), among others, virtualization-oriented
education. In order to respond to the needs of DEES course, designing a virtual
learning environment under the PACIE methodology, based on the same quality
communication processes and socio-affective environment where the tutor is central
to the process education and co-responsible for the production of knowledge,
together with the participants supported the various tools offered by web 2.0.
KEY WORDS: Virtual Learning Environment, Web 2.0, PACIE methodology
INTRODUCCIÓN
Durante los últimos años la educación ha experimentado una serie de
cambios que circundan en torno a las Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC). Tanto es así, que en los últimos 10 años las instituciones educativas han
realizado los ajustes necesarios en los planes de estudio y las infraestructuras de las
organizaciones educativas en pro de brindar espacios tecnológicos prestos a la
informática y telemática, entre otros. Es preciso destacar, que tales permutas se
perciben con mayor énfasis en el sector universitario donde el reto hacia la
formación de avanzada y de calidad se enrumba hacia la incorporación de las TIC
para garantizar el conocimiento en función a las cambiantes demandas de la
sociedad.
Por consiguiente, los ajustes y/o adecuaciones académicas e institucionales,
impulsadas por las TIC y las aplicaciones informáticas inductivas (Web 2.0), no se
detienen, sobre todo si tienen repercusiones directas en los aspectos económicos y
sociales, tomando en consideración la crisis económica global actual y los
postulados socio-políticos con marcadas tendencias hacia la inclusión,
diversificación y masificación de la información.
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En tal sentido, la educación se ha visto en la necesidad de hacer grandes y
significativos cambios con relación a la modalidad de estudio, incorporando en sus
campus educativos entornos de aprendizajes apoyados en tecnologías y haciendo
uso de ellas para atender a todos sus involucrados, emergiendo lo que en la
actualidad se conoce como educación a distancia totalmente virtual o aprendizaje
electrónico (e-learning) apoyado de plataformas de formación en internet. Un
concepto más próximo al anterior es la modalidad Blended Learning (B-Learning) o
educación semi presencial en donde sus protagonistas comparten tanto en la
presencialidad como en la virtualidad.
Es importante mencionar que una de las características de la modalidad B-
Learning es la capacidad de accesibilidad gracias al apoyo de herramientas de la
web 2.0, lo cual minimiza en gran medida vicisitudes propias de la modalidad de
estudio presencial.
En consecuencia, este estudio persigue despertar el interés creciente por la
investigación en lo concerniente a creación de experiencias en los cursos del eje
especializado de la Especialidad de Informática de la UPEL Maracay - Venezuela,
mediante la combinación de estrategias presenciales y a distancia con apoyo
electrónico, específicamente de herramientas de la web 2.0; de forma tal, que se
garantice el desarrollo de actividades tendientes al manejo de estrategias didácticas
totalmente diseñadas en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), permitiendo así la
formación técnica de los profesionales de la docencia que demanda la sociedad con
marcadas competencias en tecnologías aplicadas a cualquier modalidad de estudio.
De igual forma, entre los objetivos de este trabajo de investigación se encuentra el
diagnostico de competencia tecnológicas de los estudiantes del Programa de
Informática, tomando en consideración sus experiencias previas en Entornos
Virtuales de Aprendizaje (EVA) y el manejo de herramientas de la web 2.0, entre
otros tópicos indispensables dentro de su formación especializada. Asimismo, se
contempla la gestación de actividades didácticas bajo la modalidad B-Learning en
aras de la incorporación de estrategias innovadoras cónsonas con la realidad
tecnológica y educativa actual.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Transformar la modalidad de estudio presencial de la asignatura Elaboración
y Evaluación de Software Educativo (EESE) a B-Learning con el uso de estrategias
didácticas basadas en la Web 2.0
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Objetivos Específicos:
1. Diagnosticar las competencias tecnológicas de los estudiantes del curso
Elaboración y Evaluación de software Educativo (EESE) en torno a la Web
2.0 como herramienta para el trabajo colaborativo.
2. Estudiar las características de la asignatura EESE en función de sus
componentes y modalidad de estudio.
3. Generar estrategias didácticas basada en la Web 2.0 en la modalidad B-
Learning que fomenten el trabajo colaborativo el en curso EESE de la UPEL-
Maracay.
4. Describir el nivel de pertinencia y satisfacción de la experiencia con base a la
opinión de los estudiantes.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Un camino hacia la virtualidad
Las transformaciones más recientes de la sociedad vienen dadas en su
mayoría desde la incorporación de las Nuevas Tecnologías y en especial por la
presencia de Internet en la cotidianidad de las personas. El hombre en su afán de
poseer el control de la información ha requerido crear nuevos espacios de
interacción en la virtualidad, hoy por hoy, gran parte de estos entornos han
evolucionado en espacios de índole educativos.
En la actualidad, no sólo existen diversos modelos educativos como los son:
educación a distancia y educación presencial o tradicional, sino que también algunos
de estos se han fusionado para dar paso a nuevas modalidades, tal es el caso del B-
Learning (educación semipresencial) cuyos orígenes se remontan en un supuesto
fracaso del E-Learning a finales de los años 90.
Llorente y Cabero (2008, pp. 91-92) definen la modalidad B-Learning como la
combinación e integración de experiencias virtuales y presenciales adaptadas a las
necesidades educativas de sus participantes, es preciso acotar que el docente debe
diseñar recursos y actividades idóneas para ambas modalidades.
La modalidad B-Learning trata de sacar provecho de cada una de sus formas
(presencial y virtual) de manera tal que se fortalezcan los procesos de aprendizaje
de forma individual logrando obtener el apoyo entre una modalidad y otra. Al
respecto, los autores antes mencionados (p. 96) comentan: …“la educación
tradicional puede enriquecerse con el uso de la tecnología y la formación con
tecnología puede beneficiar los encuentros presenciales”.
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Cabe destacar que esta modalidad de formación persigue a través del soporte
tecnológico; facilitar los procesos de comunicación entre estudiante-estudiante,
estudiante-tutor, el acceso rápido a la información y la selección y organización de
contenidos, medios y recursos.
Entornos Virtuales de Aprendizajes (EVA)
Para que un proceso educativo sea realmente efectivo en las modalidades de
estudio actuales, deben estar presentes espacios destinados al desarrollo de
habilidades y destrezas de sus involucrados, a tal fin que se conciban cambios de
conductas, los cuales bien serán representados, en nuevos conocimientos. En virtud
del apoyo de las tecnologías y en especial de Internet, estos espacios educativos
han sufrido ciertas transformaciones para dar respuestas a las nuevas tendencias
educativas.
Por otra parte, Pons (2009) lo define como un “Espacio o entorno creado
virtualmente con la intencionalidad de que un estudiante obtenga experiencias de
aprendizaje a través de recursos/materiales formativos bajo la supervisión e
interacción con un profesor” (p. 400). En el cual también se organizan un conjunto
de personas o comunidad con la intención de aprender (Barajas, 2003, p. 4),
caracterizándose principalmente por sus posibilidades de comunicación,
concibiéndose dos formas de interacción; una inmediata y otra postergada,
(síncronas y asíncronas) lo que posibilita un amplio proceso comunicativo entre el
participante y profesor (Burgos & Lozano, 2010, p. 237).
Las herramientas Web 2.0, una alternativa de aprendizaje social…
La realidad de Web 2.0, va más allá de una simple definición, busca de
manera incesante satisfacer las necesidades de los usuarios actuales, permitiéndole
a cualquier persona, participar de la evolución de internet a través de nuevas formas
de trabajo, comunicación y de aprendizaje por medio espacios interactivos y
generadores de conocimientos de forma social (Pons, 2009). En relación a ello,
Cabero & Llorente (2009) exponen lo siguiente:
…las tecnologías Web 2.0 son recursos muy valiosos en la
construcción del conocimiento y en los procesos de aprendizaje,
alejándose de estrategias metodológicas de enseñanza transmisivas y
propiciando la reformulación de metodologías socio-constructivas e
investigadoras. Asimismo, facilita la gestión de la información, el
desarrollo social y la innovación docente universitaria. En este sentido,
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el verdadero potencial de la filosofía Web 2.0 no es solamente su
aspecto técnico, sino su potencial social y educativo. (p. 29)
Ampliando la idea de los autores antes mencionados, emana el planteamiento
de Arcos (2005) citado de Pons (2009, p. 354) cuando supone que la Web 2.0 se
forma por parte de los individuos que hacen vida en la web, es sobre la gente misma
y de crear a partir de ellos, mientras que Nafría (2007) comenta lo siguiente:
Al mundo de la Web 2.0 pertenecen distintos conceptos entre los que
se encuentra los blogs, los wikis, los podcasts, las redes sociales, los
contenidos generados por los usuarios, los RSS, los servicios web, los
mashups (agregación de servicios), la tecnología AJAX, los
marcadores sociales, los API, las Creatives Commons, el
crowdsourcing, las etiquetas (tags), la folksonomías, “la larga cola”, los
Vlogs, los webtop o las widgets. Si al navegar por internet nos
encontramos con alguno de estos conceptos, es muy posible que
estemos en frente de una Web 2.0. (p. 114).
Resulta claro que, para algunos autores no hay una definición concreta de la
Web 2.0, pero lo que sí es definitivo es que todos los servicios y recursos que ofrece
están asociados al logro de un conocimiento social y compartido.
Trabajando y aprendiendo entre todos
Si bien es cierto que, cada persona tiene una forma distintita de recibir la
información del exterior apoyada de algún estímulo, estos de alguna manera deben
ser propiciados por algo o alguien y además tienden a gestarse en determinados
momentos. Como ya se ha comentado los entornos de aprendizaje son espacios
dinámicos capaces de propiciar “situaciones de interacción en las cuales un grupo
de sujetos ha de conseguir realizar una tarea predefina en la cual el objetivo final de
logro es la suma de la consecución de los objetivos individuales de cada miembro
del grupo en situaciones de ayuda mutua no competitivas” Cabero, Martínez &
Salinas (2000, p. 225).
La anterior cita define el trabajo colaborativo, derivándose de esa interacción
social y cooperativa el aprendizaje colaborativo, entendiéndose como colaboración
un estilo de vida personal en la que esas personas son responsables de sus
acciones e incluyendo el aprendizaje, respetando las habilidades y los aportes de
sus pares. Johnson & Johnson (1997) citado en Pons (2009, p. 195). En este mismo
orden de ideas, se desprende de la concepción anterior el término cooperativo,
definiciones que a pesar de ser muy similares tienen grandes diferencias; concebida
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la cooperación como el proceso en la cual un grupo de personas se reúnen para el
logro una determinada meta.
Para Rué (1998) citado en Cabero et al. (2000), el aprendizaje cooperativo a
diferencia del colaborativo, “se refiere a un grupo de procedimientos de enseñanza
que parten de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y
heterogéneos donde los alumnos y alumnas trabajan conjuntamente de forma
cooperativa para resolver una tarea académica.” (p. 225). De lo anterior, se
desprende la diferencia fundamental de ambos procesos, el aprendizaje colaborativo
al igual que el aprendizaje cooperativo, tienen como propósito el logro de una misma
meta pero su discrepancia se define, en la evolución y mejoramiento de las
relaciones sociales entre los participantes constituidas en el primero.
PACIE: Metodología para el diseño de entornos virtuales de aprendizajes
PACIE, es una metodología diseñada al inicio del año 2003 por Pedro
Camacho, líder impulsor de la Fundación para la Actualización Tecnológica en
Latinoamérica (FATLA) tiene como propósito hacer uso de las TIC, para facilitar los
procesos de aprendizaje entre sus participante, agregando elementos de motivación,
comunicación y acompañamiento orientados a vencer las barreras espacios
temporales propias de los procesos de formación virtual. En consideración a lo
anteriormente mencionado, Jácome (2010, p. 2), la define como “…una metodología
de trabajo en línea que hace uso de las TIC como soporte para los procesos de
aprendizaje a través de un Campus Virtual, dando realce al enfoque pedagógico
tradicional”.
La base de esta metodología se centra en un proceso de comunicación
afectivo entre los estudiantes y el tutor, en la producción de conocimientos a través
del trabajo colaborativo y en calidad de sus contenidos. Las siglas de PACIE
significan: (a) Presencia; (b) Alcance; (c) Capacitación; (d) Interacción; y (e) E-
Learning. De acuerdo a su autor cada fase de la metodología tiene una particular
relevancia para el diseño del EVA.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Luego de haber hecho un recorrido por las bases teóricas que sustentan el
presente estudio, se hace necesario establecer todo un camino metodológico
conforme al propósito de la investigación, la cual consiste en transformar la
modalidad de estudio presencial de la asignatura Elaboración y Evaluación de
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Software Educativo (EESE) a B-Learning con el uso de estrategias didácticas
basadas en la Web 2.0.
Enfoque Paradigmático: Para el logro de los objetivos antes mencionados, se
realizará un estudio mixto o cuali-cuantitativo, es decir, de corte cualitativo con
apoyo de la técnica de la entrevista permitiendo además un mayor soporte a los
datos aportados del modelo cuantitativo, los cuales se obtendrán por medio de
cuestionarios tipo encuesta que serán aplicados a la muestra.
Modalidad de Investigación: De acuerdo a los propósitos que persigue el
estudio, este se encuentra encuadrado bajo la modalidad de investigación de tipo
evaluativa, debido a que se pretende describir el nivel de satisfacción y pertinencia
de la experiencia al transformar la modalidad de estudio presencial de la asignatura
Elaboración y Evaluación de Software Educativo (EESE) a B-Learning con el uso de
estrategias didácticas basadas en la Web 2.0, del programa de Informática en la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Núcleo Maracay, durante el
período académico 2010-I.
Asimismo, esta investigación se encuentra apoyada del trabajo de campo,
debido a que estudia los fenómenos desde su ambiente natural (Sierra citado en
Ramírez, 1999, p. 76) en virtud de que la problemática descrita fue observada en su
ámbito real, es decir, desde su ambiente natural, siendo para esta investigación el
contexto, la UPEL-Maracay. Cabe señalar, que dentro de los niveles de la
investigación de campo propuesto por Palella y otro (2006, p.102) se encuentra la de
naturaleza descriptiva, ya que admite la descripción, registro, análisis e
interpretación de los hechos acontecidos.
A fin de dar sustento teórico a la propuesta, ésta se encuentra enmarcada en
una investigación de tipo documental, cuya finalidad es profundizar a cerca de un
determinado tema o problema por medio de la recopilación de información.
Diseño de la investigación: En función de lo que se pretende y las
características propias de estudio, el diseño es preexperimetal enmarcada en el
diseño de pretest-posttest con un grupo, debido a que la investigación se
desarrollará sobre un contexto determinado, en el cual es necesario realizar un
primer estudio o diagnóstico (pretest) de los conocimientos previos de los
estudiantes, luego se aplica un programa (tratamiento) y finalmente los instrumentos
(posttest), arrojando los resultados necesarios para esta investigación, es importante
destacar que por la naturaleza de la modalidad y el diseño de la investigación, sus
resultados son la base de inicio para la verdadera transformación del curso EESE.
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Cabe señalar, que la presente es de tipo transversal o transeccional, es decir, que
los datos fueron obtenidos en un solo momento, en el caso particular de este
estudio, en el periodo académico 2010-I.
Población y Muestra: Para esta investigación, se ha identificado una población
conformada por el total de estudiantes del curso Elaboración y Evaluación de
Software Educativo EESE, quienes además, son alumnos regulares cursantes del
semestre de la especialidad de Informática de la UPEL Maracay.
Dado que, a las características de la población, puesto que el número de
integrantes es pequeño y de fácil acceso al investigador, se trabajará con la totalidad
de la misma, a este tipo de muestra Sabino (1990, p. 85) lo denomina muestra
censal. Quedando constituida por: 13 estudiantes cursantes de la sección 521 de la
asignatura EESE
Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos: (a) Revisión de
Documentos físicos y en línea, con el propósito de obtener información variada
sobre el tema en estudio, (b) La técnica de la encuesta, haciendo uso del
cuestionario como instrumento, en este caso en particular, un Instrumento
diagnóstico (pretest) y un segundo cuestionario (posttest) de tipo on-line,
perteneciente a la plataforma Moodle, y denominado por sus autores Charles P. &
Maor D. (2000) Encuesta en Línea Sobre Ambiente de Aprendizaje Constructivista
(siglas en COLLES). (c) La entrevista no estructurada.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
De acuerdo al procedimiento investigativo llevado a cabo, se obtuvo de cada
instrumento de recolección de datos lo siguiente:
a) Cuestionario Diagnóstico: aplicado al inicio del período académico 2010-I, a la
totalidad de la muestra, con el objeto de conocer las competencias de los
estudiantes en torno a la Web 2.0, se obtiene que tanto el uso y la
aplicabilidad didáctica de los recursos de la Web 2.0, no han sido lo
suficientemente eficaces y eficientes en la formación académica de los
estudiantes, siendo cursantes del último semestre de la carrera de
informática. Esto en contravención a los postulados que vislumbran las
bondades de los recursos de la web para la activación de los canales
receptivos y la gestación de aprendizajes de calidad.
b) Cuestionario final (on-line): Los resultados obtenidos demuestran que a pesar
de expresar que existía una tutoría a tiempo, los procesos de comunicación
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fueron satisfactorios, los contenidos eran relevantes para el estudiante en su
formación, más sin embargo, destaco en este análisis que los estudiantes no
reforzaban el aprendizajes de otros sólo se dedicaban a cumplir con las
asignaciones dejadas por el docente, expresamente en las actividades en
línea.
c) En cuanto a la entrevista, técnica utilizada como apoyo al enfoque cualitativo,
se realizó a tres (03) estudiantes como informantes claves, obteniendo la
siguiente categorización:
CATEGORÍAS
Satisfacción del
estudiante
Didáctica
Innovación del proceso
educativo
Datos que posteriormente fueron analizados a través de la técnica de la
Triangulación, para la cual se diseñó una matriz de triangulación con la pretensión
de encontrar puntos comunes entre la opinión de los estudiantes, el sustento teórico
y la interpretación del investigador a partir de las categorías develadas.
CONCLUSIONES
Después de procesar y analizar los resultados estableciendo el contraste
respectivo con los aspectos teóricos existentes en función al tema objeto de estudio,
se develó lo siguiente:
- En relación a la identificación de las competencias tecnológicas de los
estudiantes del curso Elaboración y Evaluación de software Educativo
(EESE) en torno a la Web 2.0 como herramienta para el trabajo
colaborativo, se desprende:
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1. Existencia de un significativo número de estudiantes con profundas
necesidades en el desarrollo de habilidades y/o competencias hacia el
manejo de Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) como salida
tecnológica-interactiva ante las aulas tradicionales.
2. Amplio desconocimiento de los recursos de la Web 2.0 orientados al
desarrollo de actividades colaborativas, atribuido a la escases de
experiencias administradas bajo la modalidad mixta o B-Learning.
- En relación a las características de la asignatura EESE en función de sus
componentes y modalidad de estudio, destaca lo siguiente:
1. La estructura del curso se pudo adaptar a la modalidad de estudio B-
Learning a través de un conjunto de diversas estrategias didácticas
apoyadas de la Web 2.0.
2. Se hace necesario la actualización de los contenidos del curso como de
las asignaturas previas al mismo, permitiendo así ampliara las
expectativas del curso.
- En cuanto a las actividades didácticas generadas bajo la modalidad B-
Learning para el curso Elaboración y Evaluación de Software Educativo
del Programa de Informática de la UPEL Maracay con el propósito de
fomentar el trabajo colaborativo, se obtuvo:
1. De acuerdo a la Metodología PACIE se crearon espacios de encuentro
con diversos fines, a saber: (a) Foros Informativos; (b) Foros de
socialización; (c) Foro de asistencia colaborativa y, (d) foros de
contenidos académicos. Es preciso destacar, que dichos recursos se
orientan totalmente hacia el desarrollo de experiencias netamente
colaborativas.
2. Dentro de las actividades ejecutadas, se aplicó satisfactoriamente la
técnica del Role Play, la cual permitió la designación y rotación de roles
para cada uno de los participantes.
3. Se desarrollaron dos (02) Wikis, en las cuales los participantes
plasmaron sus intervenciones. La primera, se colgó en un espacio libre
en la web y la segunda se dispuso dentro de la plataforma académica.
Esto, permitió a los participantes configurar su experiencia en función al
mismo recurso de la Web 2.0 aplicado didáctica y técnicamente, de
manera diferente.
4. Dentro de la plataforma, se dispuso la herramienta Consulta, la cual
sirvió de completo apoyo a los participantes, quienes pudieron
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seleccionar el equipo de trabajo y la metodología a abordar de una
manera práctica y no presencial.
5. Las observaciones de Videos permitieron el desarrollo cognitivo de los
participantes, en las diversas temáticas proyectadas, por la plenitud de
los elementos multimedia tendientes a la activación de los canales
multisensoriales y los conversatorios orientados a la construcción de
escenarios prestos a los aprendizajes. Hecho que quedó evidenciado
en la calidad de las discusiones.
6. Los participantes se adentraron en los Mundos Virtuales (Second Life),
crearon sus avatares, descargaron perfectamente el visor de dicha
aplicación y recrearon situaciones de la realidad educativa a través de
la virtualización de los escenarios.
7. Se alcanzaron encuentros plenamente amistosos a través de las Salas
de Chat dentro de los mundos virtuales, donde además de asesorías,
los participantes experimentaron contactos cargados de afectividad.
8. La video conferencia es una herramienta de comunicación potente para
las clases virtuales. Sin embargo, requiere de equipos de última
generación para su óptima aplicación como estrategia didáctica.
- En lo que respecta a la adaptación entre las actividades presenciales y las
generadas en el EVA del curso Elaboración y Evaluación de Software
Educativo como experiencia Blended Learning, a fin de describir el nivel de
pertinencia y satisfacción de la misma, se arribó a lo siguiente:
1. Alta participación y motivación en el desarrollo de las actividades a
distancia con apoyo electrónico.
2. Medianamente se establecieron las relaciones sociales dentro de
espacio virtual, gestándose el trabajo cooperativo más no el
colaborativo, demostrado a través de calidad de los productos
generados por los estudiantes en la virtualidad.
3. Alta satisfacción de parte de los integrantes de los procesos de
aprendizajes Docente-estudiante-grupo en la evolución de las
actividades planificadas para el curso.
4. Fortalecimiento de las relaciones socio-afectivas por parte de los
integrantes de los procesos de aprendizajes Docente-estudiante-grupo
en la evolución de las actividades planificadas para el curso.
5. Activación de los canales de comunicación mediante la
bidireccionalidad comunicativa docente-alumno a los fines de
incrementar e incentivar las habilidades orientadas al manejo óptimo
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de los recursos de la web 2.0. así como el lenguaje afectivo tendiente a
mermar las barreras impuestas por las distancias geográficas.
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Monte Ávila.
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Fundada en 2002 - II Época - http://www.eticanet.org - ISSN: 1695-324X
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Año XII Número 12 Vol. I Enero- Junio de 2012
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Ingrid R. Camacho Freitez, es docente de la Especialidad
de Informática egresada de la UPEL Maracay en agosto de 2000,
se tituló como Especialista en Tecnología de la Computación en
Educación de la Universidad de Carabobo en el año 2004 y como
Experta en Proceso E-learning, de la Fundación de Actualización
Tecnológica para Latinoamérica (FATLA) en el 2010.
En la actualidad se encuentra cursando la Maestría en Tecnología
de la Información y Comunicaciones de la Universidad Central de
Venezuela (trabajo de grado) paralelamente es participante del
Doctorado en Investigación y Estudios Avanzados en Enseñanza a Distancia en
Entornos Virtuales de la Universidad de Granada España, convenio con la UPEL y el
doctorado en Ciencias de la Educación de la UPEL Maracay.
Se desempeña como docente ordinaria a tiempo completo en educación superior de
la UPEL Maracay en el área de Informática Educativa, impartiendo los cursos de
Metodología para la Enseñanza de la Informática en el Laboratorio y Elaboración y
Evaluación de Software Educativo, ésta última bajo la modalidad B-Learning,
haciendo uso de diversas herramientas de web 2.0 e incorporando experiencias
innovadoras con mundos virtuales a través de Second Life.
Igualmente, labora en el Colegio la Concepción (Maracay), en la asignatura
de Computación para estudiantes de bachillerato, específicamente para el 1
er
año.
Cabe destacar que la mencionada docente es miembro activo del Núcleo de
Investigación Creatividad y Educación (NICRED) de la UPEL Maracay y del Centro
de Investigación en Educación y Saberes Plurales (CIESAP), además de
desempeñarse como Enlace de Servicio Comunitario del Programa de Informática
de dicha casa de estudios, así como Miembro de la Comisión de Virtualización de la
UPEL Maracay y de la Asociación Mundial de Tutores Virtuales.
Asimismo, es coordinadora institucional de Promoción y Difusión de la
Investigación de la UPEL-Maracay y directora editora de la revista multidisciplinaria
Dialógica de la misma institución.
Se encuentra desarrollando los siguientes proyectos:
• Generar una cultura preventiva en niños de edad escolar con el apoyo de las
TIC.
• Hacer uso de Redes Sociales para Educar en valores.