Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Fundada en 2002 - II Época - http://www.eticanet.org - ISSN: 1695-324X
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Año XII Número 12 Vol. I Enero- Junio de 2012
http://www.eticanet.org
106
Evaluación de competencias con actividades académicas
interdisciplinares
Evaluation of competencies with interdisciplinary academic activities
Herrero Martínez, Rafaela
Mª
rafi.herrero@eumisargradocorazon.es
Martín Fernández, María Amor
mariaamor.martin@eumisagradocorazon.es
Quintero Ordóñez, Belén
belen.quintero@eumisagradocorazon.es
Universidad de Córdoba (España)
Centro de Magisterio “Sagrado Corazón”
Recibido: 06/03/2012
Aceptado: 24/05/2012
RESUMEN
Es necesario que la universidad se adapte a los nuevos tiempos inmersos en
la cultura de la Sociedad de la información y del Conocimiento (SIC). De esta
manera, se pasa de un proceso de enseñanza basado en el logro de objetivos a uno
que promueve la adquisición de competencias. Para dar respuesta a esta realidad,
será necesario cambiar el concepto de evaluación que hasta ahora se venía
utilizando en la universidad. Es por lo que el docente debe modificar su metodología
y ampliar las estrategias de evaluación para poder evaluar la adquisición y desarrollo
de competencias académicas y profesionales. En consecuencia, el proceso didáctico
de enseñanza y aprendizaje de la educación universitaria, provocaría cambios como:
aumento de la interactividad entre profesorado y alumnado, estimular el trabajo en
equipo y la utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación
(TIC) en la actividad académica.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Fundada en 2002 - II Época - http://www.eticanet.org - ISSN: 1695-324X
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Año XII Número 12 Vol. I Enero- Junio de 2012
http://www.eticanet.org
107
Esta experiencia interdisciplinar pretende contribuir y dar respuesta a las
nuevas necesidades implantadas por el Espacio Europeo de Educación Superior
(EEES), basadas en la formación en competencias, y se apoya en una planificación
innovadora de las estrategias de evaluación de las materias de Planificación e
Innovación en la Educación Primaria, Convivencia Escolar y Cultura de Paz en la
Educación Primaria y Formación Literaria y Literatura Infantil, siguiendo instrumentos
de evaluación comunes establecidos en las guías docentes de las materias,
mediante las actividades programadas con el alumnado de la Titulación en Grado de
Educación Primaria. El escenario elegido en esta experiencia dentro del grupo aula,
son las exposiciones como modalidad de aprendizaje que realiza el alumnado de
Magisterio. Además, podremos ayudar a la formación inicial del alumnado mediante
la utilización de las TIC como recurso didáctico. Con ello, no solo aportamos
innovación metodológica educativa en el ámbito universitario sino también se
fomentarán procesos de aprendizaje activo y de trabajo en equipo con el alumnado.
De esta manera, evaluaremos la adquisición de competencias que acompañarán en
la formación inicial e integral del alumnado de Magisterio como futuros docentes, a
través de las exposiciones y haciendo uso de las TIC como recurso didáctico.
PALABRAS CLAVES: Actividades interdisciplinares, exposiciones, evaluación de
competencias y uso TIC.
ABSTRACT
It is necessary for universities to adapt to current times immersed in the
culture of the Information Society and Knowledge (ISK). Thus they are moving from a
teaching process based on the achievement of targets, to one that promotes the
acquisition of skills. In response to this reality, the concept of evaluation used until
now at university must be changed. Teachers should modify their methodology and
expand their assessment strategies to evaluate the acquisition and development of
academic and professional skills. Consequently, changes in the teaching and
learning process should be undertaken: increase of activity between teachers and
students, encouragement of teamwork, and use of Information and Communication
Technologies (ITC) in the academic activity.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Fundada en 2002 - II Época - http://www.eticanet.org - ISSN: 1695-324X
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Año XII Número 12 Vol. I Enero- Junio de 2012
http://www.eticanet.org
108
This interdisciplinary experience aims to contribute and respond to new
requirements introduced by the European Higher Education Area (EHEA) based on
skills training. Besides, this experience is based on innovative strategies for the
assessment of planning and innovation in subjects such as Primary Education,
Community Life and Culture of Peace in Primary Education, and Children's Literature
and Literary Education. Furthermore, common assessment tools, specified in the
teaching guides, are put into practice through planned activities with the students of
the Degree in Primary Education. Presentations performed by the students in the
classroom are the teaching modality chosen. In addition, we can help students' initial
training using ICT as a teaching resource. This not only provides educational
methodological innovation in the university but also encourages active learning
processes and teamwork among students. In this way, we will evaluate the
acquisition of skills that will accompany the initial and integral formation of our
students in their training as teachers through presentations and ICT as a teaching
resource.
Keywords: interdisciplinary activities, presentations, evaluation of skills and use ICT.
INTRODUCCIÓN
Nos encontramos inmersos en la cultura de la Sociedad de la Información y
del Conocimiento (SIC), en la que el protagonista de la actividad educativa en la
Educación superior es el estudiante, prestando atención a sus aprendizajes, lo que
evidencia la necesidad de que la universidad se adapte a los nuevos tiempos.
Es por lo que, según Fernández y Alegre, la universidad debe modernizarse
para dar mejor respuesta a los retos y desafíos que le plantea la SIC (Fernández y
Alegre, 2004, p. 235): un alumnado constructor del saber, del saber hacer y del
saber ser; la implicación de los estudiantes en procesos de aprendizaje activo y
promoción del pensamiento crítico, la reflexión, la creatividad, la iniciativa y el trabajo
en equipo.
Estos elementos vienen explicitados en el marco del Espacio Europeo de
Educación Superior (EEES. De esta manera, nace, en la universidad europea, un
nuevo escenario de actuación, donde el alumnado es el protagonista de su
aprendizaje, medido por el crédito europeo (ECTS) y de los cambios metodológicos,
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Fundada en 2002 - II Época - http://www.eticanet.org - ISSN: 1695-324X
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Año XII Número 12 Vol. I Enero- Junio de 2012
http://www.eticanet.org
109
con una incidencia relevante en ellos de la la utilización de las TIC en la actividad
académica. Se pasa de un proceso de enseñanza basado en los contenidos a otro
que promueve la adquisición de competencias, entendidas como “el conjunto de
saberes técnicos, metodológicos, sociales y participativos que se actualizan en una
situación y en un momento particulares” (AQU, 2002, p. 46 citado en Cano, 2007, p.
18). Por ello, la adquisición de estas no puede ser concebida de forma individual y
en un contexto concreto, sino que las mismas se ejecutan y mejoran al trabajar para
y con otros. El alumnado tiene que interactuar en un espacio parecido al real, ya que
solo así se podrá evaluar sus ejecuciones. De esta manera se hace necesario,
buscar nuevas estrategias para la evaluación de las competencias
En la metodología tradicional de la universidad, la evaluación del aprendizaje
ha sido considerada como una simple técnica de medición, de datos cuantitativos o
cualitativos de contenidos meramente académicos y conceptuales, recogiendo
información solo a través de las pruebas escritas o pruebas orales como
instrumentos de evaluación. Con la construcción del EEES y el sistema de crédito
ECTS cambia el concepto de evaluación tradicional hacia un modelo de evaluación
donde se considera el trabajo y esfuerzo realizado por el alumnado en la adquisición
y el desarrollo de competencias, así como los logros conseguidos. Por ello, el uso de
estas metodologías implica no solo la valoración mediante la utilización de
instrumentos en un momento puntual del aprendizaje, sino que se trata de un
proceso de mejora continuo (Villardón, 2006, p.73). Se ha pasado de una
evaluación centrada en los productos a una evaluación centrada en los procesos. Es
decir, una evaluación por y para el alumnado, sistemática y continua, presente a lo
largo de todo el proceso educativo, integrada e interrelacionada con el proceso de
formación del alumnado.
El proyecto que se presenta tiene como finalidad evaluar el grado de
adquisición competencial del alumnado universitario, utilizando instrumentos de
evaluación comunes en tres asignaturas diferentes. La citada iniciativa surgió como
una colaboración entre profesoras, pertenecientes diferentes áreas departamentales,
Educación y Literatura Española, cuyo objetivo es recurrir a la interdisciplinariedad
de las materias a través de las actividades programadas en las guías docentes y
hacer uso de instrumentos de evaluación comunes, como son las exposiciones
orales y el uso de TIC como recurso didáctico, para el alumnado de 2º curso de la
titulación de Grado en Educación Primaria del Centro de Magisterio “Sagrado
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Fundada en 2002 - II Época - http://www.eticanet.org - ISSN: 1695-324X
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Año XII Número 12 Vol. I Enero- Junio de 2012
http://www.eticanet.org
110
Corazón”, adscrito a la Universidad de Córdoba (UCO). Las asignaturas implicadas
en esta iniciativa son: Planificación e Innovación Educativa en la Educación Primaria,
Convivencia Escolar y Cultura de Paz en la Educación Primaria y Formación
Literaria y Literatura Infantil.
CONCEPTO DE EVALUACIÓN EN LAS AULAS UNIVERSITARIAS
En el marco del EEES, la educación es concebida como “un continuo que nos
permite adaptarnos a los cambios que se origina en la sociedad y posibilitando a la
ciudadanía ejercer, responsablemente, sus obligaciones de forma activa y
democrática” (Amar, 2006, p. 81). En este proceso de enseñanza-aprendizaje, nace
un escenario educativo común donde el estudiante es sujeto activo, participativo y
constructor de sus propios aprendizajes y, en el que las metodologías docentes
desarrollan competencias académicas y profesionales que forman parte de la
formación integral del graduado/a y del perfil profesional definido. En definitiva,
propician “el desarrollo de habilidades que garanticen la calidad profesional y el
desarrollo de competencias a lo largo de la vida” (Life long learning, Tuning, 2003,
citado en Blanco, 2009, p.13). Así lo recoge también, el Informe sobre la Innovación
de la Docencia en las Universidades andaluzas que manifiesta que “el sistema
universitario se orienta […] a proporcionar los medios […] necesarios para que se
produzcan aprendizajes de calidad por parte de los estudiantes. La formación de
profesionales y ciudadanos competentes debe incluir el conjunto de conocimientos,
actitudes y capacidades que se requieren para que intervengan con autonomía y
eficacia en la vida personal, social y profesional”. (Comisión para la Innovación de la
Docencia en las Universidades Andaluzas (CIDUA), 2005, p. 61).
En este contexto, la evaluación se debe plantear como un proceso
íntimamente ligado a la formación, desde el momento inicial de la planificación hasta
la comprobación de sus resultados. Delgado García (2005, p. 38) propone una
posible definición de evaluación, en este sentido, como “un proceso sistemático de
obtener información objetiva y útil en la que apoyar un juicio de valor sobre el diseño
la ejecución y los resultados de la formación con el fin de servir de base para la toma
de decisiones pertinentes y para promover el conocimiento y comprensión de las
razones de los éxitos y los fracasos de la formación” (Delgado García, 2005, p.38).
Se entiende así la evaluación como uno de los elementos del proceso formativo
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Fundada en 2002 - II Época - http://www.eticanet.org - ISSN: 1695-324X
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Año XII Número 12 Vol. I Enero- Junio de 2012
http://www.eticanet.org
111
relacionada con la calidad de enseñanza ya que es una herramienta para construir
un aprendizaje efectivo, porque sin ella no se puede determinar si el alumnado
alcanza las competencias previstas.
En las universidades se debería aprovechar la evaluación para mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta el qué y el cómo se aprende
ya que este proceso constituye la interacción del sistema de instrucción,
constituyendo parte del proceso de formación y esto puede hacer mejorar la calidad
de la enseñanza.
Según Benito & Cruz (2005, p.89) se encuentran dos razones para abandonar
los modelos de evaluación tradicional: en primer lugar, destacan que la evaluación
debe ser un proceso transparente y formativo. En segundo lugar, creen oportuno
encontrar nuevas estrategias para evaluar aprendizajes basados en habilidades,
destrezas, actitudes, además de los simplemente conceptuales relacionados con las
enseñanzas teóricas.
Siguiendo el trabajo realizado por estos autores (2005, p.93), debemos tener
en cuenta una serie de elementos para la evaluación de competencias con el
alumnado universitario, de entre los que destacamos los considerados en la
experiencia:
La evaluación se debe realizar desarrollando tareas auténticas, en las que
aparezca el aprendizaje que se pretende desarrollar.
La evaluación debe ser válida. Debe incluir aspectos del conocimiento o
habilidades relevantes, es decir conceptos, procedimientos y actitudes.
Debe existir transparencia. Los criterios empleados deben ser entendidos
por los evaluados para que puedan mejorar su ejecución.
Feedback con los resultados. El alumnado debe de conocer sus
resultados para comprender cómo poder mejorarlos.
El papel que tiene el profesorado en la evaluación de competencias es una
tarea mucho más amplia que la utilizada tradicionalmente en el ámbito universitario
ya que debe planificar a priori no sólo qué evaluar sino que también planificará el
cómo y el cuándo. Para ello, el profesorado debe establecer una serie de actividades
evaluadoras, ponderando el peso que estas tienen en la calificación final de la
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Fundada en 2002 - II Época - http://www.eticanet.org - ISSN: 1695-324X
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Año XII Número 12 Vol. I Enero- Junio de 2012
http://www.eticanet.org
112
materia y tendrá que preparar estrategias que permitan tomar nota de los progresos
del alumnado.
CONTEXTUALIZACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN EN LAS
AULAS UNIVERSITARIAS
Siguiendo la definición de evaluación anteriormente expuesta, dada por
Delgado García (2005), uno de los cambios que aparecen en las aulas
universitarias, se ve reflejado en la aplicación del crédito ECTS y en la elaboración
de las guías docentes, donde se diferencia entre horas presenciales y no
presenciales y dentro de estas, habrá que distinguir entre: teoría, práctica,
actividades académicas dirigidas y actividades autónomas del alumnado. En
consecuencia, es necesario delimitar la metodología docente de las materias
precisando las modalidades y métodos de enseñanza universitaria para que de esta
manera podamos atender a la evaluación de competencias del alumnado.
De Miguel (2005, p. 50) define modalidades como “maneras distintas de
organizar y llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje”; mientras que el
método sería la “forma de proceder que tienen los profesores para desarrollar su
actividad docente”. Dado que el alumnado con el que trabajamos, el día de mañana
ejercerá como docente, es necesario buscar escenarios de intervención reales que
les ayuden en la adquisición de competencias, pudiendo emplear diferentes
estrategias para un mismo fin educativo, como la programación de actividades
interdisciplinares para evaluar el desarrollo de competencias entre disciplinas. Este
autor, presenta también las relaciones entre modalidades organizativas de
enseñanza y estrategias evaluativas (2005, p.116). Las exposiciones orales y el uso
de TIC como estrategias de evaluación, no se incluyen en su trabajo. Este es el reto
y la base del proyecto que se presenta.
LA EXPOSICIÓN Y EL USO DE TIC COMO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DE COMPETENCIAS
En la selección de los instrumentos es necesario tener presente un aspecto
fundamental, y es que cada uno de sus diferentes tipos y técnicas de recolección y
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Fundada en 2002 - II Época - http://www.eticanet.org - ISSN: 1695-324X
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Año XII Número 12 Vol. I Enero- Junio de 2012
http://www.eticanet.org
113
registro de la información posee ventajas e inconvenientes. La valoración de estos
aspectos y la idea de la complementariedad deben orientar la elección de unos u
otros, pero sobre todo será necesario prestar atención al grupo de alumnos/as al que
van dirigidos y las competencias a desarrollar dentro de la titulación.
La utilización de las exposiciones constituye una importante herramienta de
comunicación e interacción bidireccional entre profesor y estudiantes, que permite,
con el aprendizaje y desarrollo de las mismas, la adquisición de múltiples
competencias al tiempo que la evaluación de las mismas. En cuanto al uso de las
TIC como recurso didáctico, compartimos las ideas de Blanco (2009, p.161), cuando
afirma que la utilización de las TIC se hace necesaria para que el alumnado alcance
metas programadas por sus docentes y en sus planes de estudio.
El objetivo principal del manejo de dichos recursos es mejorar las habilidades
comunicativas y escritas, a través de las exposiciones orales, mediante la
preparación de las presentaciones en power point. Esta estrategia permite evaluar
los conocimientos adquiridos, el nivel de logro de la competencia comunicativa y de
las desarrolladas al emplear las TIC como recurso didáctico. Además, el uso y
manejo de estas tecnologías complementan el desarrollo de otras competencias
genéricas establecidas en el Proyecto Tuning como el trabajo en equipo; capacidad
de análisis y síntesis; habilidades para trabajar en un equipo interdisciplinario; y
como expresa Blanco (2009, p.160) mejoran la responsabilidad y pensamiento
crítico y la búsqueda, manejo y elaboración de información.
DISEÑO DEL PROYECTO
La intervención de profesoras en este proyecto, expertas en distintas
disciplinas, así como la colaboración entre tres disciplinas se convierte en un criterio
de calidad del proceso de enseñanza aprendizaje que establece el EEES. La
interdisciplinariedad constituye la base metodológica del proyecto, entendiéndolo
como una respuesta didáctica para la adquisición y evaluación de competencias ya
que facilita al alumnado la organización de contenidos a través de actividades
comunes. La Planificación e Innovación fundamenta y orienta las bases del
tratamiento didáctico de otras asignaturas que, con el apoyo de las TIC, proporciona
al alumnado los instrumentos y habilidades necesarias para el diseño y la
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Fundada en 2002 - II Época - http://www.eticanet.org - ISSN: 1695-324X
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Año XII Número 12 Vol. I Enero- Junio de 2012
http://www.eticanet.org
114
elaboración de materiales curriculares que puedan ser aplicados en diferentes
contextos y para cualquier asignatura. En Convivencia escolar y cultura de paz se
ponen las bases para entender la necesidad de crear planes de conviencia en los
centros educativos refrendados por la comunidad educativa, contando para ello con
actividades distractorias y dinámicas que permitan sentar estas bases de estos
planes. Del mismo modo, se plantean contenidos para desarrollar una cultura de paz
en el aula, con ayuda del alumnado. Para todo esto, se utiliza como una estrategia el
uso de las TIC como instrumento motiviador y dinámico. En Formación literaria y
Literatura infantil se muestra el lenguaje verbal como vehículo de comunicación y de
expresión estética y como medio educativo y básico para el desarrollo integral de la
persona. Para ello, se proporciona la posibilidad de lograr una correcta utilización de
la lengua oral y escrita, desarrollando las competencias comunicativas y lingüísticas
tanto para el propio aprendizaje como para la práctica profesional. Es su propósito
fomentar hábitos de lectura y escritura que le permitan al alumnado disfrutar de los
textos, desarrollar su creatividad e imaginación, expresar los sentimientos y recrear
su entorno, poniendo de manifiesto la aportación de las TIC a la formación literaria,
desde una perspectiva crítica, y desarrollando recursos didácticos innovadores.
Los objetivos que se plantean en este proyecto surgen en función de la
evaluación de competencias académicas relativas a cada asignatura, dando lugar a
las siguientes finalidades:
o Alcanzar aprendizajes interdisciplinares, fomentando el trabajo en equipo.
o Planificar estrategias de enseñanza-aprendizaje innovadoras y sus
posibilidades de aplicación contextualizadas en el aula.
o Proporcionar al alumnado propuestas de trabajo que les motiven en la
creación de materiales didácticos eficaces para el aula.
o Optimizar el tiempo invertido en la realización de los trabajos, así como la
adquisición de las competencias académicas.
o Establecer un sistema de tutorías conjuntas por parte de las profesoras
que participan en esta experiencia, para el seguimiento y orientación de
los trabajos realizados por el alumnado.
Este nuevo escenario, que pone más énfasis en lo que aprende el estudiante,
que en lo que le enseña el profesorado, constituye una buena oportunidad de
potenciar la evaluación continua y formativa. Es más, creemos que constituye el
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Fundada en 2002 - II Época - http://www.eticanet.org - ISSN: 1695-324X
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Año XII Número 12 Vol. I Enero- Junio de 2012
http://www.eticanet.org
115
mejor método de evaluar el correcto desarrollo de las competencias. A su vez, como
señala López Mojarro (2001, p.19), “la evaluación continua facilita al profesor
información que le permite: intervenir para mejorar y reorientar el proceso de
aprendizaje, ya que dispone de una visión de las dificultades y progresos de los
estudiantes en el mismo, informar sobre el mismo y, finalmente, calificar el
rendimiento del estudiante”.
Por otra parte, la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación
(ANECA) establece que en la Memoria de solicitud de los Títulos de Grado y Máster
se incluya la descripción de las competencias que debe adquirir el alumnado durante
sus estudios y que estas han de ser evaluables, puesto que “las competencias son
aprendidas y desarrolladas a partir de actividades que permiten integrar esas
habilidades, actitudes y conocimientos” (p. 20). Además, requiere que, en la
explicación general de la planificación de las enseñanzas de los planes de estudios
de Grado y Máster, figuren los procedimientos de coordinación docente horizontal y
vertical del plan de estudios y que se lleven a cabo “actuaciones dirigidas a la
coordinación de las actividades formativas y sistemas de evaluación, todo ello
incluido en los módulos y las materias, de modo que se asegure la interacción
horizontal (en el curso) y la vertical (a lo largo del Título)” (2011, p. 36),
especificando quién y cómo las ejecutará. Para llevar a término estas pautas,
recogidas también por el Procedimiento para el seguimiento de los Títulos oficiales
(2011, p. 15) de la Agencia Andaluza del Conocimiento (AAC) responsable de
realizar el seguimiento de la implantación de las enseñanzas universitarias oficiales
de las universidades andaluzas, la Coordinación de Titulación del Centro de
Magisterio “Sagrado Corazón”, el análisis de las competencias que se desarrollan en
las respectivas materias de los cursos, y el seguimiento de las actividades y
herramientas de evaluación para su logro. En cuanto a las acciones descritas para el
profesorado, detalla la importancia que adquiere el diseño y organización de
espacios formativos que fortalezcan el uso de metodologías basadas en formación
de competencias del alumnado y su evaluación. Entre estas acciones cabe
mencionar la programación de actividades académicas dirigidas interdisciplinares e
interdepartamentales, diseño y coordinación de trabajos cooperativos entre
materias-cursos-título, puesta en marcha de tutorías conjuntas, y sinergia e
integración de los contenidos de distintas materias en macroproyectos formativos.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Fundada en 2002 - II Época - http://www.eticanet.org - ISSN: 1695-324X
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Año XII Número 12 Vol. I Enero- Junio de 2012
http://www.eticanet.org
116
De aquí, surge el punto de arranque de este proyecto: organización y
planificación interdisciplinar de las actividades académicamente dirigidas,
presenciales, no presenciales y autónomas, mediante el trabajo en grupo regulado
por instrumentos de evaluación comunes, en las materias de Planificación e
Innovación Educativa en la Educación Primaria, Convivencia Escolar y Cultura de
Paz en la Educación Primaria y Formación Literaria y Literatura Infantil, de 2º curso
de la titulación de Grado en Educación Primaria, con la metodología que recoge la
Figura nº1.
Figura nº 1: Metodología de la experiencia.
La estructuración de los nuevos planes de estudios, en la que se basa el
proyecto, se realiza en dos niveles de agrupación desde el punto de vista
académico: módulos -unidad académica que incluye una o varias materias que
constituyen una unidad organizativa dentro de un plan de estudios- y materias o
asignaturas. Las asignaturas Planificación e Innovación educativa en la Educación
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Fundada en 2002 - II Época - http://www.eticanet.org - ISSN: 1695-324X
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Año XII Número 12 Vol. I Enero- Junio de 2012
http://www.eticanet.org
117
Primaria y Convivencia Escolar y Cultura de Paz en la Educación Primaria
pertenecen al módulo 2: “Procesos y contextos educativos”, son anuales y básicas
en el plan de estudios y constan de 9 créditos cada una. Formación Literaria y
Literatura Infantil pertenece al módulo 7: “Enseñanza y aprendizaje de las Lenguas”,
es de carácter obligatorio, cuatrimestral y consta de 6 créditos. El desarrollo de este
proyecto, se realizará en el segundo cuatrimestre, debido a que la asignatura
Formación Literaria y Literatura Infantil posee la temporalización antes descrita en
los planes de estudios.
Tabla nº 2: Selección de módulos y materias/asignaturas del proyecto.
Denominación del Módulo 2: Procesos y contextos educativos
Carácter: Básico
Unidad temporal: Curso 2º, primer y segundo cuatrimestre
Descripción de contenidos
Materia/Asignatura 2: Convivencia
escolar y cultura de paz en
Educación Primaria
ECTS: 9
Unidad temporal: Anual. Curso 2º, primer y segundo cuatrimestre
Departamento encargado de organizar la docencia Educación
Denominación del Módulo 7: Enseñanza y aprendizaje de las Lenguas
Carácter: Obligatorio
Unidad temporal: Curso 2º, segundo cuatrimestre
Descripción de contenidos
Materia/Asignatura 3: Formación literaria y literatura infantil
ECTS: 6
Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 2º, segundo cuatrimestre
Departamento encargado de organizar la docencia
Literatura Española
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Fundada en 2002 - II Época - http://www.eticanet.org - ISSN: 1695-324X
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Año XII Número 12 Vol. I Enero- Junio de 2012
http://www.eticanet.org
118
El primer paso es realizar una selección de competencias básicas, específicas
y modulares que son las que se evaluarán, según se refleja en la tabla nº 3:
Tabla nº 3: Selección de Competencias Interdisciplinares de Módulos y
Materias/Asignaturas.
COMPETENCIAS
PLANIFICACIÓN E
INNOVACIÓN
CONVIVENCIA
ESCOLAR Y
CULTURA DE PAZ
FORMACIÓN LITERARIA
Y LITERATURA INFATIL
BÁSICAS
CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o
vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen
demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la
resolución de problemas dentro de su área de estudio.
CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y
soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
ESPECÍFICAS
CE1: Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación
interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de
conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y
aprendizaje respectivos. Asimismo conocer y comprender los contenidos
que constituyen estas áreas curriculares y que posibiliten el logro de las
competencias básicas en la Educación Primaria.
CE4: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad
y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los
derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana.
CE10: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la
labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y
cooperativo y promoverlo entre los estudiantes.
UNIVERSIDAD
CU2: Conocer y perfeccionar el nivel de usuario en el ámbito de las TIC
El alumnado del Grado en Educación Primaria, como futuro docente, debe
conocer que la mayor parte de sus actividades académicas como discentes y de sus
actividades profesionales como futuros docentes se realizan en escenarios donde
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Fundada en 2002 - II Época - http://www.eticanet.org - ISSN: 1695-324X
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Año XII Número 12 Vol. I Enero- Junio de 2012
http://www.eticanet.org
119
aparecen las interacciones con personas, por lo que, el considerar la educación
como sistema de comunicación nos abre una serie de posibilidades metodológicas
que podremos aprovechar en las aulas universitarias para la adquisición de
competencias del alumnado y con ello para su evaluación.
Varias son las razones que avalan la elección de la exposición oral en grupo
como instrumento de evaluación de competencias académicas y profesionales. La
primera el ser entendida como forma de comunicación interpersonal, como sesiones
expositivas, explicativas y/o demostrativas de contenidos, por parte del alumnado,
donde el uso de las TIC es imprescindible; convirtiéndose dicho proceso en una
técnica de recogida de información con identidad propia, que da la oportunidad de
modificar, valorar y evaluar conductas o vicios adquiridos, que limitan la expresión
oral del educando. La segunda razón es la importancia que tiene el dominio de la
lengua oral para nuestro alumnado como futuros docentes, ya que la comunicación
oral será la principal forma de interactuar en el ejercicio de su profesión. Con la
utilización de las TIC, se crean entornos de aprendizaje interdisciplinares, donde
asignaturas de distintos módulos se unen para aliviar de carga de trabajos al
alumnado, aplicando uno de los métodos de evaluación contemplados en sus guías
docentes como son las exposiciones de contenidos teóricos convenidos en el aula
con las docentes, requiriendo el uso de las TIC como recurso para llevar a cabo la
labor expositiva.
Pero no son estas las únicas razones. Entre los métodos propuestos para el
cambio metodológico que propugna el EEES, las exposiciones orales elaboradas en
grupos de trabajo son una técnica adecuada para asumir la responsabilidad y el
compromiso en la elaboración de las actividades académicas dirigidas o autónomas
y hacer más efectiva la elaboración de las mismas en equipo, competencia
fundamental para el desarrollo profesional de los alumnos y alumnas, y para buscar
la mejora del rendimiento académico.
Aunque, las definiciones de grupo pueden ser tan variadas como el contexto
en el que se utilicen, en el del aprendizaje cooperativo la definición de Valdés
Herrera (2010) como “un conjunto de personas que trabajan hacia un objetivo común
durante un tiempo y con un procedimiento o una metodología igualmente común”, es
significativa para atender el trabajo en grupo cooperativo que se realizará en las
exposiciones y así, lograr un aprendizaje del mismo tipo, un aprendizaje cooperativo
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Fundada en 2002 - II Época - http://www.eticanet.org - ISSN: 1695-324X
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Año XII Número 12 Vol. I Enero- Junio de 2012
http://www.eticanet.org
120
concebido como “... un enfoque interactivo de organización del trabajo en el aula
según el cual los alumnos aprenden unos de otros así como de su profesor y del
entorno” (Lobato, 1998, p. 23).
Las guías docentes de las materias que comparten proyecto, centrado en la
modalidad de la exposición oral haciendo uso de las TIC como recurso didáctico,
que sitúa al alumnado como protagonista fundamental de su aprendizaje, con una
metodología activa, orientado por el profesorado y centrado en la adquisición y
evaluación de competencias funcionales cuyo fin es el pleno desarrollo de la
persona (Zabala & Arnau, 2007), recogen los instrumentos de evaluación que se
presentan en la tabla 4:
Tabla nº 4: Instrumentos de evaluación de las materias/asignaturas del
proyecto.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
PLANIFICACIÓN E
INNOVACIÓN DE LA
EDUCACIÓN
PRIMARIA
CONVIVENCIA
ESCOLAR Y CULTURA
DE PAZ DE LA
EDUCACIÓN PRIMARIA
FORMACIÓN
LITERARIA Y
LITERATURA INFATIL
o Entrevistas
o Exposiciones
o Portafolios
o Trabajos en
grupo
o Diseño de
unidades
didácticas
o Pruebas
escritas
o Comentarios de
texto
o Exposiciones
o Portafolios
o Trabajos en grupo
o Autoevaluación
o Examen tipo test
o Comentarios de
texto
o Exposiciones
o Portafolio y
rúbrica de
evaluación
o Trabajo en
grupo y
proyectos
o Lista de
control/diario
o Prueba escrita
Para que el alumnado adopte un papel activo en la adquisición de
competencias, utilizando las exposiciones como instrumento de evaluación,
debemos dejar claro al alumnado los criterios establecidos. Las docentes ejercerán
como tutoras en la elaboración del trabajo grupal y como evaluadoras en la
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Fundada en 2002 - II Época - http://www.eticanet.org - ISSN: 1695-324X
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Año XII Número 12 Vol. I Enero- Junio de 2012
http://www.eticanet.org
121
presentación de la actividad al grupo aula, intentando que la exposición sea una
sesión explicativa para un grupo de alumnos/as de Educación Primaria (6-12 años),
que serán sus propios compañeros/as los que se presten a ello.
Para la evaluación del trabajo desarrollado se creó una plantilla de evaluación
(véase anexo A), que permitiera la recogida de evidencias sobre las exposiciones
realizadas, y con las que se obtendrán resultados objetivos suficientes para evaluar
las competencias adquiridas por parte del alumnado de manera interdisciplinar en
las tres asignaturas participantes en el proyecto que se presenta. Una vez efectuado
el registro de la observación de la exposición oral, se comunicará el resultado de
manera individual y/o grupos de trabajo cooperativo en tutorías para que de esta
forma el alumnado sea consciente de la evaluación obtenida y dichos resultados
puedan servir de puente en futuras actividades interdisciplinares previstas en las
guías docentes. La evaluación de la experiencia se centra en las tipologías de
evaluación continua y formativa. La evaluación formativa motiva el ritmo de estudio
establecido por el profesorado, lo que favorece el aprendizaje y con ello la
adquisición de competencias trabajadas de forma continua a lo largo del curso
académico. De esta manera, la evaluación se utiliza con fines de retroinformación
que puede servir tanto para mejorar el aprendizaje de los estudiantes como para
mejorar la enseñanza impartida.
CONCLUSIONES
La utilización de las exposiciones como estrategia de evaluación de
competencias en esta experiencia, resulta a priori una manera de estimular y
promover en los estudiantes la expresión oral, sobre todo porque son receptores de
los errores y aciertos de sus compañeros, cuestión fundamental para reflexionar de
manera autocrítica en su práctica como futuros docentes.
Somos conscientes de que existen una serie de factores que influyen de
manera negativa en las intervenciones individuales de las exposiciones, entre dichos
factores podemos destacar: características de la personalidad, como la timidez;
sentido del ridículo; miedo a hablar en público; inseguridad y dudas en su
aprendizaje.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Fundada en 2002 - II Época - http://www.eticanet.org - ISSN: 1695-324X
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Año XII Número 12 Vol. I Enero- Junio de 2012
http://www.eticanet.org
122
Algunas de las ventajas que esperamos encontrar manifestadas en la
evaluación del alumnado tras ejecución de este proyecto son las siguientes: permite
el cultivo de la habilidad lingüística; se pueden corregir los errores en el acto; tanto
las respuestas negativas como las positivas son válidas para el grupo; favorece la
capacidad crítica.
Pretendemos que se cumplan los indicadores de evaluación/medida de
calidad y de desarrollo propuestas por Vilca (Vilca Flores, 2006 citado en Blanco,
2009, p.91), destacando: les permite interpretar, argumentar y proponer; utilizan
gestos durante la intervención expositiva; hablar con fluidez; expresión coherente;
muestran cualidades profesionales eficaces para la docencia; uso didáctico de las
TIC.
Siguiendo a Blanco (2009, p.96), los éxitos que puede alcanzar el alumnado
cuando trabaja en la adquisición de competencias comunicativas son numerosas,
entre las que destacamos: superar los posibles bloqueos, alteraciones emocionales
y otros contratiempos imprevisibles con mayor autocontrol; adoptar hábitos verbales
y gestuales adecuados; generar interés con la exposición y saber vender las ideas;
perder el miedo escénico; aumentar su autoestima y la confianza en sí mismo;
admitir críticas constructivas y utilizarlas en beneficio de su aprendizaje.
Con este proyecto, proporcionaremos al alumnado las siguientes fortalezas:
o Un aprendizaje efectivo bajo la supervisión de las profesoras expertas en
las materias y centrado en el trabajo del estudiante.
o Una aproximación al diseño y elaboración de presentaciones, haciendo
uso de la búsqueda de información digitalizada que sirvan como recursos
y herramientas que faciliten la exposición del tema elegido y con ello, a su
formación como futuros docentes.
o Acercarles a conocimientos básicos en el uso de las TIC como
herramientas que facilitan su formación permanente.
o La capacidad de comprobar la transversalidad de las distintas disciplinas y
a través de actividades basadas en el trabajo cooperativo.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Fundada en 2002 - II Época - http://www.eticanet.org - ISSN: 1695-324X
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Año XII Número 12 Vol. I Enero- Junio de 2012
http://www.eticanet.org
123
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Agencia Andaluza del Conocimiento (AAC). (2011). Procedimiento para el
seguimiento de los Títulos oficiales. Sevilla: Consejería de Economía,
Innovación y Ciencia. Junta de Andalucía.
Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y acreditación (ANECA). (2011). Guía
de apoyo para la elaboración de los de la memoria de verificación de los
títulos oficiales (grado y máster). Madrid: ANECA.
Benito, A. y Cruz, A. (2005). Nuevas claves para la docencia universitaria en el
Espacio Europeo de Educación Superior. Madrid: Narcea.
Amar, V. (2006). Planteamientos críticos de las nuevas tecnologías aplicadas a la
educación en la sociedad de la información y de la comunicación. En Revista
Pixel-Bit. Revista de medios y educación, nº 27, pp.79-87. Consulta el 20 de
enero de 2012, de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/368/36802706.pdf
AQU (2002). Marc general per al disseny, el seguiment i la revisió de plans d’estudis
i programes. Barcelona: AQU., citado en Cano, E. (2007). Cómo mejorar las
competencias de los docentes. Guía para la autoevaluación y el desarrollo de
las competencias del profesorado. (2ªed.). Barcelona: Graó.
Blanco, A. (2009). Desarrollo y evaluación de competencias en Educación Superior.
Madrid: Narcea.
Cabrera, F.A. (2003). Evaluación de la formación. Madrid: Síntesis.
Comisión para la Innovación de la Docencia en la Universidades (C.I.D.U.A.).
(2005). Informe sobre innovación de la docencia en las universidades.
Consulta el 15 de enero de 2012, de
http://www.uhu.es/convergencia_europea/documentos/metodologia/INFORME
-CIDUA-PDF.pdf
Cano, E. (2007). Cómo mejorar las competencias de los docentes. Guía para la
autoevaluación y el desarrollo de las competencias del profesorado. (2ªed.).
Barcelona: Graó.
De Miguel, M. (Dir.). (2005). Modalidades de enseñanza-aprendizaje centradas en el
desarrollo de competencias. Orientaciones para promover el cambio
metodológico en el marco del EEES. Consulta el 15 de enero de 2012, de
http://www.ub.edu/oce/documents/pdfes/mec/mec_2005_comp.pdf
Delgado García, A.M. (2005). Competencias y diseño de la evaluación continua y
final en el Espacio Europeo de Educación Superior. Consulta el 5 de enero de
2012, de http://es.scribd.com/doc/23172896/65/Bibliografia
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Fundada en 2002 - II Época - http://www.eticanet.org - ISSN: 1695-324X
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Año XII Número 12 Vol. I Enero- Junio de 2012
http://www.eticanet.org
124
Fernández, C. y Alegre, L. (2004). La revolución educativa. El reto de la Universidad
ante la sociedad del conocimiento. En LOGOS. Anales del Seminario de
Metafísica, 37, 225-253. Consulta el 2 de enero de 2012, de
http://www.ucm.es/BUCM/revistas/fsl/15756866/articulos/ASEM0404110225A.
PDF
Lobato, C. (1998): El trabajo en grupo: aprendizaje cooperativo en secundaria.
Leioa: Servicio de Publicaciones de la Universidad del País Vasco
López Mojarro, M. (2001): La evaluación del aprendizaje en el aula. Madrid:
Edelvives.
Valdés Herrera, C (2010). Grupos de trabajo. Consulta el 15 de enero de 2010, de
http://www.gestiopolis.com/organizacion-talento/equipos-trabajo.htm#mas-
autor
Vilca Flores, P. (2006), abril-octubre. Apunte alumnos magisterio Instituto Superior
Pedagógico Público Azángaro. Perú, citado en Blanco, A. (2009). Desarrollo y
evaluación de competencias en Educación Superior. Madrid: Narcea.
Villardón Gallego, L. (2006). Evaluación del aprendizaje para promover el desarrollo
de competencias. Revista Educatio siglo XXI. Vol. 24, p.55-76. Consulta el 6
de febrero de 2012, de http://revistas.um.es/educatio/article/viewFile/153/136
Zabala, A. y Arnau, L. (2007). 11 ideas clave: Cómo aprender y enseñar
competencias. Barcelona: Graó.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Fundada en 2002 - II Época - http://www.eticanet.org - ISSN: 1695-324X
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Año XII Número 12 Vol. I Enero- Junio de 2012
http://www.eticanet.org
125
ANEXO A
Plantilla de Evaluación Expositiva
Nombre:…………………………………………
Apellidos:………………………………………………
Fecha:..…………….
VARIABLE
EXPOSITIVA (10%)
EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
1
2
3
Bajo
Adecuado
Alto
Adaptación a los
requerimientos del
guión de trabajo
Tratamiento
adecuado de la
información
Volumen
Tono
Dicción
Fluidez verbal
Pausas
Velocidad-Ritmo
Elaboración,
redacción y
presentación power
point
Uso didáctico de
recursos
tecnológicos
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Fundada en 2002 - II Época - http://www.eticanet.org - ISSN: 1695-324X
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Año XII Número 12 Vol. I Enero- Junio de 2012
http://www.eticanet.org
126
Creatividad
expositiva y digital
NOTA FINAL: