Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Fundada en 2002 - II Época - http://www.eticanet.org - ISSN: 1695-324X
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Año XII Número 12 Vol. I Enero- Junio de 2012
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La capacidad de constancia es un componente básico de
la competencia afán de logro: orientación a resultados en
alumnos de educación secundaria
The constancy ability is a core component of the competence Results Achievement:
Results Orientation in high school students
Josefa Elisa López Gómez
elisalopez@terra.es
Francisco García García
fghenche@gmail.com
Mª Luisa García Guardia
mluisagarcia@ccinf.ucm.es
Universidad Complutense de Madrid (España)
Recibido: 19/03/2012
Aceptado: 18/05/2012
RESUMEN
Consideramos que la competencia Afán de Logro: Orientación a Resultados
es fundamental en la sociedad actual y si se produce la identificación en el ámbito
educativo, se podrían poner en marcha mecanismos oportunos para desarrollar y
potenciar esta competencia en los jóvenes. De esta manera habrá un impacto
directo en su desempeño a nivel laboral y, por consiguiente, a nivel productivo y
económico.
Es por ello por lo que es imprescindible contar con instrumentos y modelos de
evaluación que nos permitan evaluar dicha competencia de manera sólida. Creemos
que la capacidad de constancia es un componente básico de la competencia Afán
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de Logro: Orientación a Resultados y en esta línea se dirige el trabajo de
investigación que nos ocupa.
PALABRAS CLAVE: Constancia, Inteligencia, Afán de Logro, Orientación a Resultados,
Competencia.
ABSTRACT
We consider the competence Results Achievement: Results Orientation is
basic in nowadays society and, provided that identification as a talent factor is
produced within the educational environment, proper mechanisms in order to develop
and empower this competence among youngsters can be established. In this sense,
a direct impact is placed in the labour environment, and therefore a productive and
economic impact.
It this therefore unavoidable to count with instruments and evaluation models
in a sound way. We consider the constancy ability is a core component of the
competence Results Achievement: Results Orientation and in this line, the
investigation works that we are involved in is aimed.
KEY WORDS: Constancy, Intelligence, Results Achievement, Results Orientation,
Competence.
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OBJETIVO
Nuestro objetivo es confirmar si la capacidad de constancia es un
componente básico de la competencia Afán de Logro: Orientación a Resultados a
través de la validación por parte de un grupo de jueces de alto nivel.
FINALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
En cuanto al propósito de la investigación que nos ocupa, éste está orientado
a identificar comportamientos observables de la capacidad de constancia que nos
permitan afirmar que tienen relación con la competencia Afán de Logro: Orientación
a Resultados en jóvenes de Educación Secundaria Obligatoria (ESO).
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
A continuación mostramos un extracto de las principales teorías en las que
basamos nuestra investigación:
A. Inteligencias Múltiples y Talentos Específicos según Gardner
Según los postulados de la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner
(1983, 2000), a la hora de definir qué es un comportamiento inteligente, debería
adoptarse un enfoque multicultural, es decir, escoger conductas que en todas las
culturas son consideradas útiles. De acuerdo con este principio, Gardner define la
inteligencia como: “una aptitud (o destreza) para solucionar problemas o diseñar
productos que son valorados dentro de una o más culturas”. Partiendo de esa visión
y con una metodología cualitativa más que cuantitativa, Gardner aísla ocho tipos de
inteligencia diferentes: (1) lingüística; (2) lógico-matemática; (3) musical; (4)
espacial; (5) cinético-corporal; (6) interpersonal; (7) intrapersonal; y (8) naturalística
(esta última ha sido incorporado posteriormente al modelo).
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Es importante observar que este autor habla de inteligencias distintas
(múltiples) y no de facetas o campos de la inteligencia (o sea de una única
inteligencia que subsumiría todas ellas). Este matiz es importante para destacar la
independencia de cada una.
B. Modelo de Castelló-de Batlle
En 1986 Castelló pretendía operativizar el objeto de estudio de la
superdotación, para lo que propuso como criterios fundamentales para su definición
(1998).
Dependencia del contexto y necesidades sociales.
Importancia de la producción.
Ponderación de factores implicados.
Diferenciación cualitativa entre superdotado y talentoso en cuanto a
características internas y potencial de producción.
Capacidad de medición de las características.
Más tarde, Castelló y Batlle (1998) proponen un protocolo de identificación
que se extrae de dos instrumentos de medida ya elaborados y baremados como son
la BADyG (Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales; Yuste, 1989) y el Test de
pensamiento creativo de Torrance (Torrance Test of Creative Thinking, TTCT, 1974).
Dicho protocolo permite diferenciar las distintas formas en las que se puede
manifestar la alta habilidad: superdotación, talento académico, talento figurativo,
talento artístico figurativo, talento verbal, talento numérico, talento espacial y talento
creativo. Una concreción de este modelo, al igual que la desarrollada en la
Comunicad Autónoma de la Región de Murcia, son las experiencias que se han
llevado a cabo en las Palmas de Gran Canaria (Artíles et al., 2003; Artíles &
Jiménez, 2005).
Este modelo nos permite identificar alumnos superdotados y también
talentosos, según la siguiente tipología: a) Alumnos que muestren talentos simples o
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específicos (referidos a una sola variable). b) Alumnos que manifiesten talentos
múltiples (referidos a varias variables conjuntas). c) Alumnos que muestren talentos
complejos (referidos a varias variables conjuntas). d) Alumnos que presentan
talentos conglomerados en los que nos podemos encontrar la combinación de la
configuración intelectual del talento académico, figurativo y/o artístico-figurativo con
el talento simple o múltiple.
OBJETO FORMAL
El objeto de estudio de este trabajo de investigación es la capacidad de
constancia como componente básico de la competencia Afán de Logro: Orientación
a Resultados en alumnos de Educación Secundaria.
OBJETIVO
Analizar, desde el punto de vista de un grupo de jueces, si los alumnos en el
periodo de Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO), pueden tener procesos
mentales y comportamientos en los que aplica la capacidad de constancia como
componente básico de la competencia Afán de Logro: Orientación a Resultados del
ámbito empresarial.
HIPÓTESIS
Nuestra hipótesis se formularía en los siguientes términos:
Hipótesis: La capacidad de constancia es un componente básico de la competencia
Afán de Logro: Orientación a Resultados en alumnos de Educación Secundaria.
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METODOLOGÍA. FASES DEL ESTUDIO
Un grupo de expertos de diferentes ámbitos han valorado el grado de
univocidad, pertinencia e importancia de ítems relacionados con la dimensión
constancia.
A continuación se refleja el tipo de comportamientos que se enmarcarían
dentro de esta variable:
Es constante: Agrupa comportamientos que reflejen el mantenimiento en sus
proyectos a pesar de las dificultades.
Hemos elaborado un Cuestionario que consta de 10 ítems que reflejan
comportamientos observables positivos que evidencian la variable “Constancia”
enmarcada en la competencia Afán de Logro: Orientación a Resultados.
Sabariego & Bisquerra (2004:35) realizan la siguiente diferenciación entre los
distintos tipos de métodos de investigación empírica en Educación:
a) métodos orientados a obtener conocimiento básico (investigación básica)
b) métodos orientados a obtener conocimiento aplicado (investigación
aplicada)
Teniendo en cuenta la diferenciación, nuestra opción metodológica se
identifica con el primer tipo de métodos, cuya pretensión es obtener conocimiento
básico. Nuestro estudio es, por tanto, un estudio realizado con el método
experimental desde un enfoque cuantitativo, aunque la naturaleza de los datos es
tanto cuantitativa como cualitativa, siendo nuestra finalidad explicativa.
El cuestionario se ha construido en base a una escala Likert con cinco
respuestas cerradas. Una escala Likert, también llamada “estrategia de las
estimaciones sumadas”, es el tipo de escalas más utilizado en los cuestionarios. Se
trata de un número de frases proposicionales elaboradas respecto al tema de
estudio, de las que los entrevistados podrán declarar su grado de acuerdo /
desacuerdo. Cada opción de respuestas tiene asisgnado un valor numérico y todas
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las respuestas de cada entrevistado se suman (según el valor numérico asignado)
para producir la puntuación final de cada sujeto. (Wimmer, D. & Dominick, R.,
1996:57).
La escala Likert es de categorías específicas que, a diferencia de las escalas
gráficas, se especifican claramente cada una de las categorías de la escala. Cuando
las categorías están bien definidas, los resultados son fiables (Del Rincón et al.,
1995:182).
La elaboración de nuestro cuestionario ha seguido las fases habituales (Del
Rincón et al., 1995, Alvira, 2004, Torrado, 2004):
1. Determinación de los objetivos del cuestionario
2. Delimitación de las variables del estudio
3. Planificación del cuestionario (apartados)
4. Elaboración y selección de preguntas (revisión bibliográfica, otros
cuestionarios y consulta a expertos)
5. Estructura del cuestionario (orden, formato, maquetación)
6. Borrador del cuestionario
7. Análisis de la validez del cuestionario
8. Redacción definitiva del cuestionario
Proceso de Validación del instrumento
Con el objetivo de probar que el instrumento incluye una muestra de
elementos suficiente y representativa del universo que constituye el rasgo,
característica o dimensión que se pretende medir (Del Rincón et al. 1995: 74),
procederemos a realizar una validación de contenido.
Para proceder a la validación, hemos elegido un grupo de jueces de alto nivel,
líderes de opinión en algún caso, ya que consideramos que su valoración arrojará
mayor calidad a nuestro trabajo. A la vez hemos creado tres subgrupos de jueces
que se reflejan a continuación:
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Jueces del mundo académico.
Jueces del mundo empresarial.
Jueces mixtos: del mundo empresarial con formación de doctor o catedrático,
o empresarial más académico.
Al mismo tiempo, hemos requerido un nivel de formación como mínimo de
licenciatura, diferenciándolos por:
Licenciado
Doctor
Catedrático
Para la validación del cuestionario solicitamos la colaboración de un total de
33 jueces:
- Once (11) jueces teóricos (del mundo académico)
- Once (11) jueces prácticos (del mundo empresarial)
- Once (11) jueces mixtos (del mundo académico más empresarial)
Los expertos deben expresar su juicio en base a tres criterios y según la
siguiente escala:
1
2
3
4
5
Los criterios son:
1. Univocidad: se pide a los jueces que evalúen el aspecto formal del ítem, es
decir, si se comprende, si es ambiguo y puede llevar a confusiones o si se debería
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expresar de otra forma. En definitiva, debían considerar si el ítem en cuestión era o
no unívoco.
2. Pertinencia: los expertos deben valorar la oportunidad del ítem para el objeto
de evaluación.
3. Importancia: bajo este criterio, los jueces deben considerar la trascendencia
del ítem para el objeto de estudio.
Además de estas valoraciones, se considera la posibilidad de que los jueces
puedan introducir observaciones para cada uno de los ítems si así lo creen
necesario.
RESULTADOS
Tras el estudio y revisión de diversas investigaciones y considerando que la
valoración se realiza en una escala de 1 a 5, consideramos que la media de las
puntuaciones igual o superiores a 3 (“Estoy de acuerdo”) en cada uno de los criterios
de evaluación (unívoco, pertinente e importante), eran suficientes para considerar el
ítem como válido. Por otro lado, en los casos de las puntuaciones medias cercanas
a 3, en el caso de la univocidad –siendo la pertinencia y la importancia superiores a
3-, introduciríamos las mejoras significativas aportadas por los jueces a través de
sus comentarios.
Para evaluar la homogeneidad en las valoraciones de los jueces y los
diferentes ámbitos de procedencia de éstos (Académico, Empresarial y Mixto)
consideramos que una varianza por debajo de 1,5 sería suficiente.
Los datos de los resultados de la valoración de los jueces se reflejan a
continuación:
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Ítems Bloque
Ítem del
bloque
Univocidad
Pertinencia
Importancia
Nº
respuestas
Media Varianza Moda 1Q 4Q
D011 D 01 univocidad 33 4,3030303 0,7178030 5 4,00 5,00
D012 D 01 pertinencia 33 4,3030303 0,9053030 5 4,00 5,00
D013 D 01 importancia 33 4,4242424 0,7518939 5 4,00 5,00
D021 D 02 univocidad 33 4,0303030 1,7803030 5 3,00 5,00
D022 D 02 pertinencia 33 3,6060606 1,6837121 5 3,00 5,00
D023 D 02 importancia 33 3,6363636 1,8011364 5 3,00 5,00
D031 D 03 univocidad 33 3,7575758 1,5643939 5 3,00 5,00
D032 D 03 pertinencia 33 3,3636364 1,1761364 3 3,00 4,00
D033 D 03 importancia 33 3,2727273 1,3295455 2 2,00 4,00
D041 D 04 univocidad 33 4,6060606 0,3712121 5 4,00 5,00
D042 D 04 pertinencia 33 4,6060606 0,3087121 5 4,00 5,00
D043 D 04 importancia 33 4,6363636 0,3011364 5 4,00 5,00
D051 D 05 univocidad 33 4,4242424 0,9393939 5 4,00 5,00
D052 D 05 pertinencia 33 4,3939394 0,5587121 5 4,00 5,00
D053 D 05 importancia 33 4,4242424 0,5643939 5 4,00 5,00
D061 D 06 univocidad 33 4,2727273 0,8295455 5 4,00 5,00
D062 D 06 pertinencia 33 4,1818182 1,0284091 5 4,00 5,00
D063 D 06 importancia 33 4,1818182 1,0284091 5 4,00 5,00
D071 D 07 univocidad 33 4,3030303 0,6553030 5 4,00 5,00
D072 D 07 pertinencia 33 4,1212121 0,9223485 4 4,00 5,00
D073 D 07 importancia 33 4,1515152 1,0700758 5 4,00 5,00
D081 D 08 univocidad 33 4,2727273 1,0795455 5 4,00 5,00
D082 D 08 pertinencia 33 3,8787879 1,4848485 5 3,00 5,00
D083 D 08 importancia 33 3,9090909 1,3977273 5 3,00 5,00
D091 D 09 univocidad 33 4,5151515 0,5075758 5 4,00 5,00
D092 D 09 pertinencia 33 4,4848485 0,3825758 5 4,00 5,00
D093 D 09 importancia 33 4,3636364 0,7386364 5 4,00 5,00
D101 D 10 univocidad 33 4,4848485 0,5075758 5 4,00 5,00
D102 D 10 pertinencia 33 4,3939394 0,7462121 5 4,00 5,00
D103 D 10 importancia 33 4,5151515 0,5700758 5 4,00 5,00
Fig. nº 1. Resultados de la valoración por jueces
Seguidamente los mostramos en el siguiente gráfico:
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Fig. nº 2. Gráfico de los resultados de la valoración por jueces
Los resultados globales son:
Promedio
Varianza
Moda
4,1939
0,9234
5
Analizando los datos desde el punto de vista del ámbito de los jueces nos
encontramos con los siguientes resultados:
Ámbito Académico:
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Lower Upper
Variable N Mean Median Sum Quartile Quartile Moda
---------------------------------------------------------------------------------------------
D1 11 4.1818182 4.0000000 46.0000000 4.0000000 5.0000000 5
D2 11 4.0000000 4.0000000 44.0000000 4.0000000 5.0000000 4
D3 11 4.0909091 4.0000000 45.0000000 3.0000000 5.0000000 5
Variable Variance
---------------------------
D1 0.9636364
D2 0.8000000
D3 1.0909091
Fig. nº 3. Resultados de la valoración por jueces-Ámbito Académico
Ámbito Empresarial:
Lower Upper
Variable N Mean Median Sum Quartile Quartile Moda
---------------------------------------------------------------------------------------------
D1 11 4.9090909 5.0000000 54.0000000 5.0000000 5.0000000 5
D2 11 4.7272727 5.0000000 52.0000000 4.0000000 5.0000000 5
D3 11 4.7272727 5.0000000 52.0000000 5.0000000 5.0000000 5
Variable Variance
---------------------------
D1 0.0909091
D2 0.2181818
D3 0.4181818
Fig. nº 4. Resultados de la valoración por jueces-Ámbito Empresarial
Ámbito Mixto:
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Lower Upper
Variable N Mean Median Sum Quartile Quartile Moda
---------------------------------------------------------------------------------------------
D1 11 4.4545455 5.0000000 49.0000000 4.0000000 5.0000000 5
D2 11 4.5454545 5.0000000 50.0000000 4.0000000 5.0000000 5
D3 11 4.4545455 5.0000000 49.0000000 4.0000000 5.0000000 5
Variable Variance
---------------------------
D1 0.4727273
D2 0.4727273
D3 0.6727273
Fig. nº 5. Resultados de la valoración por jueces-Ámbito Mixto
Como conclusión general, se puede decir que, a la hora de valorar nuestro
cuestionario, los jueces han tenido una opinión general de bastante a muy
homogénea en los tres criterios evaluados, habiendo puntuado bastante alto la gran
mayoría de las ítems, obteniendo medias superiores a 4, por lo que la puntuación
general ha sido elevada.
CONCLUSIONES
Las conclusiones del trabajo que nos ocupa y que contemplan la investigación
para la creación de un instrumento de evaluación han sido muy positivas y han
superado nuestras expectativas con respecto a los resultados de la validación del
instrumento por los jueces.
Por otro lado, tenemos que decir que el criterio para la elección de los jueces
ha sido elevado, por lo que nos hemos encontrado con tres grupos con un perfil
profesional muy alto, incluso en algunos de los casos son líderes de opinión en su
sector (como es el caso del entorno empresarial en el ámbito de la gestión por
competencias). Bajo nuestro punto de vista, esto le da aún más validez a los
resultados.
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El contraste de la hipótesis que contempla esta investigación es el siguiente:
Hipótesis: La capacidad de constancia es un componente básico de la competencia
Afán de Logro: Orientación a Resultados.
Se confirma la hipótesis basada en que la constancia es un componente
básico de la competencia Afán de Logro: Orientación a Resultados.
Los datos del juicio emitido por los jueces avalan esta afirmación, lo que
confirma nuestra idea original de que no se puede tener afán de logro ni obtener
resultados si no se muestra un comportamiento constante que nos mantenga en el
trabajo. Consideramos que es un elemento imprescindible de esta competencia.
Los resultados en los que nos basamos los reflejamos en el siguiente cuadro:
Promedio
Varianza
Moda
4,1939
0,9234
5
Por otro lado, los resultados son coherentes y si nos atenemos a los ámbitos
han confirmado la tendencia de cada grupo. El grupo de jueces que pertenecen al
ámbito académico valoran más bajo y son más dispersos. Por otro lado, en el ámbito
de la empresa las valoraciones son más altas y menos dispersas y, por último, en el
grupo mixto las puntuaciones de los jueces se encuentran en un punto intermedio
entre los dos anteriores.
RELACIÓN CON OTRAS INVESTIGACIONES
Nuestra investigación se dirige a desarrollar un instrumento de evaluación
para medir las competencias en el entorno educativo, al igual que otras
investigaciones, ya que cualquiera de los instrumentos y estrategias actuales, tanto
cuantitativos como cualitativos, independientemente de la fuente de información son
incompletos e insuficientes, por lo que se están buscando alternativas a los
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instrumentos tradicionales para valorar las competencias con más objetividad. En
esta línea van las investigaciones de Bisquerra Alzina, R., Martínez Olmo, F., Obiols
Soler, M. & Pérez Escoda, N.
Nos parece, por lo tanto, interesante ir llevando a cabo investigaciones en
línea con proporcionar estas nuevas herramientas en el ámbito educativo. Es por
ello por lo que se debería invertir esfuerzo y recursos para ir desarrollando
instrumentos de medición mucho más asequibles y accesibles a la población
educativa, como los tradicionales test.
APORTACIONES
Consideramos que este es un primer paso en la elaboración de una
herramienta más amplia, adaptada al ámbito educativo, para detectar una
competencia tan concreta como la de Afán de Logro: Orientación a Resultados del
mundo empresarial.
Creemos que esto puede aportar una base y un paso más para desarrollar
otras dimensiones, además de la constancia, que incidan en la misma competencia
y que se pueda elaborar un instrumento de medición más amplio adaptado el mundo
educativo.
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
Llegados a este punto de nuestro trabajo, el paso siguiente que debemos
realizar es ampliar las dimensiones que puedan tener relación directa con la
competencia Afán de Logro: Orientación a Resultados del mundo empresarial y, de
la misma manera, proceder a su validación por un grupo de jueces de alto nivel.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alvira, F. (2004): La encuesta: una perspectiva general metodológica. CIS. Cuaderno
metodológico, nº 35, Madrid.
Artíles, C. & Jiménez, E.J (Coords) (2005). Procedimientos e instrumentos para
detección e identificación del alumnado con altas capacidades intelectuales.
Volumen II. Las Palmas de Gran Canaria: Universidad de las palmas de Gran
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