Publicación semestral en línea
Granada (España)
Año IX
11
Diciembre de 2011
ISSN: 1695
-
324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
277
PLAN DE FORMACIÓN ON-LINE DE TÉCNICOS DE
PREVENCIÓN DE PROYECTO HOMBRE PARA EL
DESARROLLO DEL PROGRAMA “ENTRE TODOS”
On-line training plan for prevention technicians of “proyecto hombre” (“man project”) for the
development of the program “entre todos” ("all together")
Belén Quintero Ordóñez
Universidad de Córdoba
Comisión Nacional Prevención
Proyecto Hombre (España)
bquintero@uco.es
Rafaela Herrero Martínez
Universidad de Córdoba
EUM Sagrado Corazón (España)
rafi.herrero@eumisagradocorazon.es
Recibido: 09/10/2011
Aceptado: 03/12/2011
“Uno depende de Internet cuando el ordenador se convierte en el instrumento central
de su vida, maneja la red incontroladamente y experimenta fuerte placer durante el
tiempo de conexión”.
Luis B. Bononato Vázquez, 2007.
“La motivación profunda para intervenir y salir al paso de estos nuevos retos, es
resaltar y afianzar el valor de la persona y de su libertad ante tantos laberintos que en
nuestra sociedad encontramos y que nosotros mismos, a veces podemos crear”.
Ignacio Sánchez Rodríguez, 2011.
Publicación semestral en línea
Granada (España)
Año IX
11
Diciembre de 2011
ISSN: 1695
-
324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
278
Resumen
La incorporación de las tecnologías como nueva adicción sin droga en los nativos
digitales obliga a diseñar nuevos programas en los centros de prevención,
tratamiento y reinserción de Proyecto Hombre y de fortalecer las intervenciones
preventivas en centros de enseñanza.
En este trabajo se analiza una innovadora experiencia de formación de especialistas
vinculadas a la Asociación Proyecto Hombre mediante espacios educativos a
distancia en entornos virtuales, especialmente aptos para personas con dificultades
de acceso a la formación presencial por incompatibilidad horaria, laboral o distancia
geográfica.
Son cursos directamente gestionados por la Comisión nacional de Prevención desde
el año 2006 y en ellos se han formado dos centenares de docentes que desde esa
fecha implementan dichos programas de prevención universal y selectiva en los
diferentes niveles del sistema educativo.
Abstract
The incorporation of the new technologies as a new addiction without drug in digital
naïves obliges the design of new programs at the centers of prevention, treatment
and rehabilitation of “Proyecto Hombre” in order to strengthen the preventive
interventions in educational centers.
In this paper an innovative experience in training of specialists related to the
“Proyecto Hombre Association” is analyzed, through distance educational spaces in
Publicación semestral en línea
Granada (España)
Año IX
11
Diciembre de 2011
ISSN: 1695
-
324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
279
virtual environments, especially suitable for people with access difficulties due to
time, occupational, or geographical distance incompatibility to the classroom training.
These are courses which are directly managed by the National Commission on
Prevention since 2006 and have teached two hundreds of teachers who implement
from that date these programs of universal and selective prevention at different levels
of the educational system.
Palabras Clave: formación virtual, drogodependencias, prevención selectiva,
prevención universal, educación preventiva.
Key Words: virtual learning, drug dependency, selective prevention, universal
prevention, preventive education
Introducción
Para la Comisión Nacional de Prevención de la Asociación Proyecto Hombre era un
reto el crear una plataforma de formación y cursos on-line para cubrir la necesidad
de aprendizaje de las personas encargadas de la intervención social en el ámbito de
las drogodependencias.
El primer al que se tuvo que enfrentar la propia Comisión era aprender en qué
consistía el proceso de la formación en entornos virtuales, dejando atrás las
estructuras tradicionales de la formación reglada. En relación a esta formación
surgían palabras como tutorización, vocabulario y forma de trabajo que tuvo que
aprender la comisión de prevención antes de iniciar su andadura en el terreno de la
formación virtual.
Publicación semestral en línea
Granada (España)
Año IX
11
Diciembre de 2011
ISSN: 1695
-
324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
280
Para ello, se recogen las palabras que expresa Ferrer (2003) donde dice que la
tutoría tradicional presencial es una actividad de carácter formativo que incide en el
desarrollo integral de los y las estudiantes en su dimensión intelectual, académica,
profesional y personal. De esta forma, una acción tutorial de calidad tiene que
orientarse a reforzar su autonomía hasta convertirse en agente activo y protagonista
de su formación. En concreto, el conjunto de objetivos generales que deben
plantearse en toda acción tutorial deben ser los siguientes (Ferrer, 2003):
1. Estimular la reflexión colectiva acerca de qué, cómo, para qué y a quién
se enseña.
2. Difundir entre los profesores información precisa sobre objetivos,
organización docente, itinerarios curriculares, contenidos teóricos y
prácticos y métodos de evaluación para su análisis y posterior reforma.
3. Establecer unas formas de relación entre profesor y alumno que vayan
mucho más allá de las que se dan en las aulas o a través de las
consultas concretas de carácter instrumental.
4. Aproximar los métodos de trabajo de la universidad a los que son propios
en el ejercicio de las profesiones.
5. Caracterizar al estudiante como protagonista de su proceso de formación.
6. Estimular procesos de autoevaluación de los profesores a partir de la
información que suministran los tutelados.
7. Mejorar el proceso de inserción laboral de los titulados.
8. Mejorar la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje con el
consiguiente aumento de la eficacia del sistema valorado con el
parámetro de rendimiento académico.
Publicación semestral en línea
Granada (España)
Año IX
11
Diciembre de 2011
ISSN: 1695
-
324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
281
Para conseguir estos objetivos, la formación on-line debe utilizar herramientas y
tareas muy dinámicas, atractivas e interesantes que fomenten la participación del
alumnado y evitar en la medida de lo posible el texto lineal que aburra y desligue al
alumnado.
En este sentido, apunta Cabero (2004), que es fundamental el papel que
desempeñe el docente como profesor-tutor virtual; ya que, dependiendo de su papel
se garantizará la calidad y eficacia del proceso formativo en red.
Otra cuestión a considerar que tuvo que solventar la comisión nacional de
prevención encargada de elaborar estos cursos es el sistema de comunicación. A
este respecto, se recogen como valiosas las aportaciones de Llorente Cejudo
(2005), que expresa que dependiendo del sistema de comunicación que se
establezca con el alumnado se garantiza el éxito del curso o no.
Junto a esta idea de trabajar la comunicación, la innovación, el ingenio fines
fundamentales del tutor. Se añade una cuestión más que hace referencia al
“desdoble de personalidad” que debe realizar un tutor virtual, llegando hasta realizar
diez roles diferentes como comentan Collins y Berge (1997). Estos roles son de filtro,
“apagafuegos” facilitador, administrador, editor, promotor, experto, ayudante,
participante e indicador. Es decir, a través de la función del tutor se intentan resolver
todas las diferencias que puede tener un tutor de un curso presencial con respecto a
uno virtual.
Teniendo en cuenta todas estas premisas, la Comisión Nacional de Prevención bajo
la experiencia acumulada en el terreno de las adicciones, se planteó la estrategia de
enfocar la formación tradicional sobre esta temática de las drogodependencias al
plano virtual. Este trabajo se realizó bajo la supervisión y ayuda de expertos
Publicación semestral en línea
Granada (España)
Año IX
11
Diciembre de 2011
ISSN: 1695
-
324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
282
externos a Proyecto Hombre para confeccionar un curso de formación que se
adaptase a las necesidades que se solicitaban desde la institución del Plan Nacional
Sobre Drogas; entidad encargada de desarrollar planes y estrategias para disminuir
el consumo de sustancias y reducir las adicciones con y sin droga de territorio
español.
1- Conocimiento previo de la cuestión
La Asociación Proyecto Hombre es una institución encargada de prevenir, tratar y
reinsertar a personas con problemas de adicción. Dicha asociación cuenta desde
1999 con una Comisión Nacional de Prevención formada por un equipo de Técnicos
especialistas en Prevención de adicciones, derivada de su amplia experiencia en el
ámbito de trabajo con adolescentes.
Resultado de la experiencia adquirida en el terreno de la adolescencia y la juventud,
la Asociación Proyecto Hombre plantea la necesidad avanzar en el campo de la
prevención y dar la posibilidad de impartir, la formación presencial que
habitualmente suministraban a los agentes directos de los programas de prevención
de la entidad, hacia una formación adaptada a los ritmos de aprendizaje de los
docentes y agentes sociales que abordan el ámbito de la prevención en el terreno
escolar.
Los cursos que se han generado a raíz de este patrocinio y apoyo, dan respuesta a
las necesidades formativas de educadores y educadoras que trabajan en el ámbito
de las adicciones en los siguientes niveles:
Publicación semestral en línea
Granada (España)
Año IX
11
Diciembre de 2011
ISSN: 1695
-
324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
283
• Prevención universal: formación encaminada a los y a las agentes
preventivos que realizan programas de prevención dirigidos a toda la
población juvenil sin distinción.
• Prevención selectiva: formación encaminada a los y a las agentes
preventivos (educadores y educadoras, trabajadores sociales…) que
trabajan programas de prevención con grupos de población susceptibles
de padecer problemas de adicciones derivados los factores de riesgo que
rodean su entorno.
A tenor de estos dos niveles de trabajo, el objetivo primordial del Aula virtual de
formación de proyecto Hombre es:
• Crear un espacio encaminado al fortalecimiento y desarrollo de
conocimientos, capacidades y habilidades necesarias para el desarrollo de
actuaciones preventivas en distintos contextos de intervención.
Sin embargo, los objetivos específicos que se persiguen son:
• Adecuar la metodología teórico-práctica de la oferta formativa en
prevención de drogodependencias al formato de e-learning.
• Mejorar las capacidades, conocimientos y habilidades profesionales del
alumnado para que ejerzan un papel cualificado como agentes de
prevención de drogodependencias en su contexto de intervención
cotidiano.
El marco de referencia teórico en el que se basa el aula virtual de formación de
Proyecto Hombre representado en los cursos on-line de prevención es la Psicología
Humanista.
Publicación semestral en línea
Granada (España)
Año IX
11
Diciembre de 2011
ISSN: 1695
-
324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
284
La citada psicología ubica a la persona como el eje central de comportamiento como
solución ante la problemática de adicciones. En el caso que nos ocupa, se habla de
la relación que puede ejercer un o una adolescente con las drogas, llegando a ser
dicha relación equívoca. Por lo tanto, el modelo teórico se centra en la persona
adolescente, en su integridad y no en la sustancia.
El objetivo es proporcionar estrategias para que pueda desarrollar el agente
preventivo en su práctica docente, junto con el propósito de aprender y desarrollar
habilidades para que los y las adolescentes realicen un proceso de conocimiento
personal, que les permita madurar, tomar conciencia, responsabilizarse y en
definitiva, alejarse del mundo de las drogas.
2- Beneficios de la plataforma e-learning
La plataforma e-learning permite la impartición de la formación en prevención
gracias a la parametrización y adaptación de Moodle. Esta plataforma de enseñanza
permite el ofrecer cursos en esta área con las siguientes características:
• Software libre para favorecer la compatibilidad con la totalidad de los
sistemas operativos, navegadores y bases de datos.
• Permite definir diferentes roles de los usuarios y las usuarias, como puede
ser administrador/a, tutor/a, participantes, etc.; con distintas capacidades.
• Presenta una estructura modular y escalable.
• Ofrece a los usuarios y usuarias opciones de personalización de su
enseñanza y adaptar la formación a su ritmo de aprendizaje.
Publicación semestral en línea
Granada (España)
Año IX
11
Diciembre de 2011
ISSN: 1695
-
324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
285
Como se ha comentado anteriormente los cursos de formación on-line elaborados
por la Comisión Nacional de prevención van dirigidos al colectivo de profesionales y
agentes sociales (personal técnico en prevención de drogodependencias,
profesionales de la educación, profesionales de los servicios de infancia y familia,
mediadores y mediadoras, etc.) que desarrollan su trabajo en diferentes ámbitos de
intervención (familia, escuela, ocio, etc.), y que demandan una información y
formación en el área de la prevención de drogodependencias, así como
herramientas, estrategias y recursos que les permita llevar a cabo una labor
preventiva y eficaz en su propio contexto de actuación.
Se hace hincapié en el colectivo de profesionales de Proyecto Hombre que trabajan
en el área de la prevención de drogodependencias, es decir, a la figura del técnico
de prevención de drogodependencias. Este grupo humano de profesionales son los
responsables de implantar los programas prevención de adicciones de la entidad en
entornos educativos; estos programas son:
• Entre Todos: prevención universal, en el ámbito escolar y familiar.
• Rompecabezas: prevención selectiva en el ámbitos prelaboral para
adolescentes.
• A Tiempo: prevención selectiva en el ámbito familiar.
3- Metodología de trabajo
El adaptar la formación de prevención de adicciones en los niveles de prevención
universal y selectiva a plataforma virtual exige una metodología interactiva, tanto a
los contenidos a trabajar como en lo referente a la acción tutorial y práctica; ya que,
además de conceptos teóricos, el aprendizaje incorpora elementos prácticos
aplicables con una adaptación al trabajo diario de cada profesional. Otra
Publicación semestral en línea
Granada (España)
Año IX
11
Diciembre de 2011
ISSN: 1695
-
324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
286
característica importante de esta metodología es la flexibilidad que este modelo
formativo ofrece en cuanto a espacio, calendarización y horario.
Por otro lado, la dinámica pedagógica utilizada promueve un proceso de
autoformación e interformación y evaluación compartida mediante instrumentos y
actividades directamente diseñadas para ello.
El Aula Virtual de Proyecto Hombre se considera una iniciativa innovadora en esta
área, concretamente no existe precedentes de formación on-line en prevención de
adicciones a nivel estatal, que impulsa un nuevo modelo de formación dirigida a
aquellas personas interesadas en la prevención y tratamiento de las
drogodependencias, para facilitar el desarrollo de sus habilidades, capacidades y
estrategias en esta materia.
Los citados cursos llevan consigo la utilización de herramientas interactivas como
foros, chats, actividades en grupo etc, que permiten el interactuar entre el alumnado
y genera conocimiento conjunto.
Actualmente, a través de esta plataforma, se imparten un curso de prevención
selectiva, para educadores y mediadores que interactúan en diferentes ámbitos con
grupos de adolescentes en situación de riesgo, ya que por su papel de figuras
relevantes, se constituyen en agentes preventivos muy eficaces. Del mismo modo,
se imparte un curso de prevención universal dirigido a docentes interesados en la
materia y que de alguna u otra forma tengan relación con adolescentes.
Con respecto a esta cuestión, pasamos a mostrar algunas pantallas para ver los
diferentes cursos que se incluyen en el Aula Virtual de Proyecto Hombre.
Publicación semestral en línea
Granada (España)
Año IX
11
Diciembre de 2011
ISSN: 1695
-
324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
287
Fig. nº 1: Aula Virtual Proyecto Hombre
Publicación semestral en línea
Granada (España)
Año IX
11
Diciembre de 2011
ISSN: 1695
-
324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
288
Fig. nº 2: Cursos de formación Proyecto Hombre
Para poder explicar la necesidad de crear estos cursos on-line detallamos los
objetivos del primer curso on-line que se generó, este curso fue el de prevención
selectiva.
Fig. nº 3: Video
presentación curso on-
line de prevención
selectiva
Publicación semestral en línea
Granada (España)
Año IX
11
Diciembre de 2011
ISSN: 1695
-
324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
289
Fig. nº 4: Módulos formativos del curso on-line de prevención selectiva I
Fig. nº 5: Módulos formativos del curso on-line de prevención selectiva II
Publicación semestral en línea
Granada (España)
Año IX
11
Diciembre de 2011
ISSN: 1695
-
324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
290
Fig. nº 6: Módulos formativos del curso on-line de prevención selectiva III
Fig. nº 7: Módulos formativos del curso on-line de prevención selectiva IV
Publicación semestral en línea
Granada (España)
Año IX
11
Diciembre de 2011
ISSN: 1695
-
324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
291
El contenido temático de los diferentes módulos de los cursos on-line se desgrana a
través de un mapa conceptual donde se resume y relaciona todos los conceptos a
desarrollar durante el módulo.
Junto a esta forma de abordar los contenidos temáticos, se apoya el aprendizaje con
la tutorización de técnicos de prevención de Proyecto Hombre especializados en las
herramientas, estrategias y destrezas que se abordan.
Cada uno de los módulos lleva consigo la realización de una serie de cuestionarios
que hacen que las personas que realicen el curso vayan afianzando el aprendizaje a
su propio ritmo.
Cada uno de los módulos formativos termina con un cuestionario final para repasar
todo lo aprendido durante las semanas de trabajo del módulo. En estos
cuestionarios hay preguntas de opción múltiple, tareas de reflexión sobre los
contenidos abordados.
Fig. nº 8: Ejemplo de cuestionario del módulo I del curso de prevención selectiva
Publicación semestral en línea
Granada (España)
Año IX
11
Diciembre de 2011
ISSN: 1695
-
324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
292
A continuación pasamos a detallar los módulos y contenidos que se trabajan en
cada curso:
1) Prevención Selectiva: El curso va destinado para profesionales que trabajan
con personas que por sus actividades, grupo de iguales, etc., son
susceptibles de tener problemas de adicciones.
Los contenidos que se abordan son:
Módulo I: PREVENIMOS EDUCANDO
La educación es una responsabilidad de todos y todas (familia, centro escolar,
amigos, barrio, sociedad,…). La prevención es uno de lo pilares que posibilita esta
formación integral de la persona, por lo que, cuando hacemos prevención, estamos
educando. Desde la responsabilidad que tenemos cada uno y una, es mejor enfocar
y dar sentido a lo que hacemos y asentar nuestra actuación sobre unas bases
sólidas con las que trabajar y favorecer el desarrollo de la persona en toda su
plenitud.
Se desarrollan: conceptos básicos de prevención, ámbitos de aplicación, la figura del
agente preventivo, factores de riesgo y protección de la prevención y áreas de
trabajo.
Módulo II: PREVENCIÓN DE DROGODEPENDENCIAS
Una de las cosas importantes a la hora de trabajar con los destinatarios finales de
nuestros programas, es conocer bien aquello sobre lo que vamos a realizar; es decir,
Publicación semestral en línea
Granada (España)
Año IX
11
Diciembre de 2011
ISSN: 1695
-
324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
293
saber y estar informados sobre teorías de prevención, sustancias, modos de
consumo, identificación de actuaciones preventivas frente a las que no lo son, etc.
Se desarrollan: modelos teóricos en los que se fundamenta la prevención, palabras
clave a conocer sobre drogodependencias, mitos relacionados con el uso de drogas
y explicación de las drogas más usuales de consumo.
Módulo III: CONSUMOS Y ABORDAJE - FUNCIÓN DEL CONSUMO
La adolescencia tiene unas características propias que hacen que se produzcan
comportamientos que pueden llegar a ser de riesgo para el desarrollo integral del/la
menor. Uno de ellos es el consumo de sustancias psicoactivas (incluido el alcohol).
También nos propone este módulo, cómo estar atentos a las llamadas de atención
que sobre este comportamiento pueden hacernos los jóvenes con los que nos
relacionamos.
Se desarrollan contenidos: ilustrar la función del consumo en los jóvenes, explicar la
función evolutiva de los jóvenes que les hacen iniciarse en el consumo de
sustancias, detectar posibles signos de consumo, identificar los factores de riesgo,
detectar las fases de consumo de una persona con problemas de adicción. Además
se aborda el trabajo de familias, es decir, los tipos de familias con los que puede
encontrarse un agente preventivo para abordar el consumo problemático.
Módulo IV: CONSUMOS Y ABORDAJE - ESTRATEGIAS Y RECURSOS
El siguiente módulo trata de cómo, ante determinados signos de consumo, nos
debemos situar como educadores para actuar tanto con la familia como con el
Publicación semestral en línea
Granada (España)
Año IX
11
Diciembre de 2011
ISSN: 1695
-
324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
294
menor, de tal manera que nuestra forma de proceder sea la más eficaz y eficiente
para resolver la situación.
Se desarrollan pautas de actuación para trabajar con las familias el consumo de sus
hijos e hijas, junto con el abordaje del consumo de los y las adolescentes. Es decir,
se estructuran pautas de cómo hablar y dirigirnos a los y las adolescentes para
trabajar el problema de adicción. También el cómo trabajar con la familia para
solucionar la problemática de adicción.
Módulo V: CONSUMOS Y ABORDAJE - EDUCADOR COMO MEDIADOR
De la misma manera que la familia determina al menor, la forma de hacer de modelo
del educador va a condicionar el desarrollo del mismo, no en el mismo grado que la
familia, pero también repercute. Por eso también es importante, tener en cuenta
nuestros estilos de relación con los/las menores.
Se desarrollan los distintos tipos de educadores y educadoras para trabajar con las
familias y los jóvenes. Del mismo modo, se abordan las estrategias que deben
aprender los educadores y educadoras para trabajar con familias y adolescentes.
Módulo VI: ÁREAS DE TRABAJO / METODOLOGÍA
El módulo pretende aportar una serie de actividades que ayuden en la tarea docente
y que favorecen la formación integral de los menores, aportando además una
metodología de trabajo.
Publicación semestral en línea
Granada (España)
Año IX
11
Diciembre de 2011
ISSN: 1695
-
324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
295
Se proponen actividades para trabajar con la población en riesgo para modificar
conductas de riesgo como por ejemplo: afectividad y sexualidad, información sobre
drogas, interacción social, desarrollo personal.
2) Prevención Universal:
Los contenidos que se abordan son:
Módulo I: PREVENIMOS EDUCANDO
La educación es una responsabilidad de todos y todas (familia, centro escolar,
amigos, barrio, sociedad,…). La prevención es uno de lo pilares que posibilita esta
formación integral de la persona, por lo que, cuando hacemos prevención, estamos
educando. Desde la responsabilidad que tenemos cada uno y una, es mejor enfocar
y dar sentido a lo que hacemos y asentar nuestra actuación sobre unas bases
sólidas con las que trabajar y favorecer el desarrollo de la persona en toda su
plenitud.
Se desarrollan: conceptos básicos de prevención, ámbitos de aplicación, la figura del
agente preventivo, factores de riesgo y protección de la prevención y áreas de
trabajo.
Módulo II: PREVENCIÓN DE DROGODEPENDENCIAS
Una de las cosas importantes a la hora de trabajar con los destinatarios finales de
nuestros programas, es conocer bien aquello sobre lo que vamos a realizar; es decir,
saber y estar informados sobre teorías de prevención, sustancias, modos de
consumo, identificación de actuaciones preventivas frente a las que no lo son, etc.
Publicación semestral en línea
Granada (España)
Año IX
11
Diciembre de 2011
ISSN: 1695
-
324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
296
Se desarrollan: modelos teóricos en los que se fundamenta la prevención, palabras
clave a conocer sobre drogodependencias, mitos relacionados con el uso de drogas
y explicación de las drogas más usuales de consumo.
Módulo III: ADOLESCENCIA Y USO DE DROGAS
Esta etapa evolutiva tiene unas características propias que hacen que se produzcan
comportamientos de riesgo, que son menos usuales en otros momentos de la vida.
Por eso es importante, conocer dichas características para distinguir entre lo natural
y lo que no lo es, y resaltar la función que cumple el consumo en el/la adolescente.
Se desarrollan conceptos sobre la adolescencia, teorías que sustentan los cambios y
las características de la adolescencia. Junto a estos conceptos se abordan las
características del consumo de la adolescencia y cómo trabajar con las familias de
adolescentes consumidores.
Módulo IV: FAMILIA Y ESTILOS EDUCATIVOS
La familia sigue siendo uno de los pilares fundamentales de socialización y
desarrollo del menor. El estilo educativo de cada familia va a determinar en gran
medida la manera de actuar, comportarse, sentir, resolver…, del menor en su vida
cotidiana. Y no sólo en el momento inmediato, sino en su vida futura. Por ello, es
importante identificar cuál es el estilo de relación que tiene cada una de las familias.
Se desarrollan los conceptos básicos sobre los estilos educativos familiares y las
teorías psicológicas que apoyan los citados estilos.
Publicación semestral en línea
Granada (España)
Año IX
11
Diciembre de 2011
ISSN: 1695
-
324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
297
Módulo V: HABILIDADES DEL EDUCADOR
De la misma manera que la familia determina al menor, la forma de hacer de modelo
del educador va a condicionar el desarrollo del mismo, no en el mismo grado que la
familia, pero también repercute. Por eso también es importante, tener en cuenta
nuestros estilos de relación con los/las menores.
Se desarrolla tipos de educadores y educadoras para trabajar con las familias y los
jóvenes. Del mismo modo, se abordan las estrategias que deben aprender los
educadores y educadoras para trabajar con familias y adolescentes.
Módulo VI: PROPUESTA DE ACTIVIDADES
El módulo pretende aportar una serie de actividades que ayuden en la tarea docente
y que favorecen la formación integral de los menores, aportando además una
metodología de trabajo.
Se proponen actividades para trabajar con la población juvenil en general para
abordar por ejemplo las siguientes áreas: social, desarrollo personal, información
sobre sustancias.
Un ejemplo que ilustra el contenido de los módulos comentados anteriormente es el
de prevención selectiva.
Publicación semestral en línea
Granada (España)
Año IX
11
Diciembre de 2011
ISSN: 1695
-
324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
298
6 modules of
theorical&practical learning
Fig. nº 9: Ejemplo en la plataforma del curso de prevención selectiva
Fig. nº 10: Módulos formativos del curso de formación en prevención selectiva I
Publicación semestral en línea
Granada (España)
Año IX
11
Diciembre de 2011
ISSN: 1695
-
324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
299
Fig. nº 11: Módulos formativos del curso de formación en prevención selectiva II
Fig. nº 12: Módulos formativos del curso de formación en prevención selectiva III
Publicación semestral en línea
Granada (España)
Año IX
11
Diciembre de 2011
ISSN: 1695
-
324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
300
Como se ha comentado cada uno de los módulos temáticos se desarrollan a través
de un mapa conceptual que permite relacionar los contenidos teóricos a trabajar en
cada módulo, ayudando a la asimilación de contenidos y al aprendizaje del curso en
general.
Fig. nº 13: Mapa conceptual del curso de formación
Fig. nº 14: Mapa conceptual módulo prevención de drogodependencias
A través de los módulos formativos se desarrollan los contenidos teóricos a través
del despliegue de píldoras o scrom que aglutinan los contenidos necesarios para la
Concets map
trial/example
Publicación semestral en línea
Granada (España)
Año IX
11
Diciembre de 2011
ISSN: 1695
-
324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
301
formación. Estas herramientas se reflejan en la figura anterior a través de los iconos
de “lupas” o “píldoras”, ambos son ventanas desplegables que contienen información
sobre el módulo a desarrollar.
Además de los contenidos desarrollados, se proponen actividades de refuerzo para
asimilar los conocimientos adquiridos. Dichas actividades de refuerzo son
cuestionarios sobre el contenido trabajo. Del mismo modo, esos cuestionarios
permiten saber el proceso de aprendizaje que está realizando el alumnado que
realiza el curso.
Junto con estos cuestionarios finales de cada uno de los módulos, se exponen
tareas donde el alumnado puede demostrar su nivel y ritmo de aprendizaje, a través
de ensayos y reflexiones personales sobre las cuestiones formativas desarrolladas.
Otras actividades más interactivas que se ofertan donde, donde el alumnado a nivel
virtual puede interactuar son los foros y los Chat que revisan y dinamizan los tutores
y las tutoras responsables de la formación del alumnado. Para ellos, como novedad
estos cursos permiten un espacio de colaboración donde sólo tienen acceso los
tutores y tutoras para poder compartir estrategias de dinamización de foros,
comentarios, dudas, sugerencias.
Publicación semestral en línea
Granada (España)
Año IX
11
Diciembre de 2011
ISSN: 1695
-
324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
302
Fig. nº 15: Ejemplo espacio de colaboración entre tutores
Fig. nº 16: Ejemplo foro de comentarios en el espacio de tutores
Publicación semestral en línea
Granada (España)
Año IX
11
Diciembre de 2011
ISSN: 1695
-
324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
303
La Asociación Proyecto Hombre, plantea en un futuro, aumentar la oferta de cursos
de formación en prevención impartidos a través de Aula Virtual y poder llegar a más
colectivos interesados o involucrados en prevención del consumo de drogas.
4- Implantación de los cursos de formación de la Asociación Proyecto Hombre
La primera promoción del curso de prevención selectiva para agentes y
mediadores de grupos de adolescentes en situación de riesgo, se realizó durante el
primer trimestre de 2009. Los alumnos fueron técnicos en prevención de los Centros
Proyecto Hombre, actualmente tutores del curso, que participaron de la formación
con el fin de testar el curso y la herramienta y familiarizarse con la plataforma, para
poder desarrollar correctamente sus futuras funciones como Tutor. Participaron 40
técnicos de Proyecto Hombre.
La segunda promoción del curso de prevención selectiva, recibió la formación
durante el último trimestre de 2009. Los participantes fueron profesores de Centros
Educativos que están trabajando con Proyecto Hombre. La participación superó los
40 alumnos de la primera promoción.
La tercera promoción del curso de prevención selectiva, recibió formación durante el
primer trimestre del 2010. La cuarta promoción, recibió la formación durante el
primer trimestre del 2011. Los participantes fueron profesores de Centros Educativos
que están trabajando con Proyecto Hombre. La participación superó los 70
alumnos/as. Se tiene prevista la apertura de una quita promoción durante el primer
trimestre de 2012.
Publicación semestral en línea
Granada (España)
Año IX
11
Diciembre de 2011
ISSN: 1695
-
324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
304
La primera promoción del curso de prevención universal, recibió su formación en
el último trimestre de 2010, superando los 50 alumnos/as. Actualmente están
recibiendo formación unas 30 personas en la segunda promoción de dicho curso.
Actualmente la Asociación Proyecto Hombre se plantea el abrir los cursos de
formación, una vez que han sido testados por los técnicos de prevención de la
institución a todos los agentes preventivos, implanten o no los programas de
prevención de la propia institución comentados en líneas anteriores.
Como conclusión al trabajo desarrollado podemos decir que gracias al apoyo y
colaboración del Plan Nacional sobre Drogas, hemos conseguido desarrollar una
estrategia formativa adaptada a las necesidades de las personas que trabajan en el
ámbito de la intervención social y que no tienen formación en adicciones.
Del mismo modo, las personas que tienen formación en esta línea temática pueden
reforzar sus conocimientos y adquirir nuevos aprendizajes y destrezas para
desarrollar en sus ámbitos de trabajo, ya bien sea, intervención escolar, familiar.
Dicha formación se acoge a los ritmos de aprendizaje, facilitando el intercambio de
experiencias, y ser creadores de conocimiento a través del proceso formativo que
permite la plataforma de trabajo Moodle y las herramientas desarrollas al efecto por
parte de los miembros de la Comisión Nacional de prevención de nuestra institución.
Con estos cursos de formación desarrollados se ha conseguido que un centenar de
técnicos de prevención se hayan formando de la misma forma y con el mismo
contenido teórico y práctico, minimizando tiempo de estancia y desplazamiento para
la realización de cursos y adaptándose a las necesidades de cada alumno y alumna.
Referencias bibliográficas
Publicación semestral en línea
Granada (España)
Año IX
11
Diciembre de 2011
ISSN: 1695
-
324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
305
Berge, Z. L. y Collins, M. P. (1997): Moderating online electronic discussion groups,
presentado en American Educational Research Association. Chicago, Illinois,
24-28 marzo.
Cabero Almenara, J. (2004). La función tutorial en la teleformación, en Martínez
Sánchez, F. y Prendes Espinosa, Mª Paz. (coord.) Nuevas tecnologías y
educación. 129-144- Pearson Educación.
Castillo J. L.; Cardona J. A. y Cols (2006). Manual del profesor 3º ESO “Entre
Todos”. Programa de prevención escolar y familiar. Gráficas Ananias. Madrid.
Corpas, G.; Bautista, R.; Castillo, C.; Toledo, C. y Seghiri, M. (2007). Entornos de
formación en red: tutoría virtual, e-learning y e-moderación para la
enseñanza-aprendizaje de la tra-ducción científica. En Teoría de la
Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información.
Monográfico 2007. Vol. Extraordinario.
Gutiérrez, A.; García, I., Regueira, A. y Cols (2003). Manual del Profesor 2º ESO
“Entre Todos”. Programa de prevención escolar y familiar. Gráficas Afanias.
Madrid.
Pardo, B.; Faubel, V. y Cols. (2006). Manual del profesor 4º ESO “Entre Todos”.
Programa de prevención escolar y familiar. Gráficas Afanias. Madrid.
Pardo, B.; Lorenzo, M.; Morey M. y Cols (2007). Manual del formador
“Rompecabezas”. Programa de prevención selectiva en ámbitos
preelabórales. Gráficas Afanias. Madrid.