Publicación semestral en línea
Granada (Esp
aña)
Año IX
Número
11
Diciembre de 2011
ISSN: 1695
-
324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
213
LA COMPETENCIA DIGITAL DE LOS DOCENTES:
FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN EN WEB 2.0
Digital competence of teachers: training and update on web 2.0
Mª José MAYORGA FERNÁNDEZ
Dolores MADRID VIVAR
Universidad de Málaga (España)
mjmayorga@uma.es
lmadrid@uma.es
Fabián NÚÑEZ AVILÉS
CEIP Mare Nostrum (España)
vaypase@gmail.es
Recibido: 14/10/2011
Aceptado: 27/11/2011
Resumen
En este trabajo se presenta un análisis de cómo se está implementando la
formación continua del profesorado en TIC desde la Junta de Andalucía, haciendo
especial hincapié en sus fortalezas y la importancia de dicha formación, desde el
Plan Escuela TIC 2.0 donde por primera vez se plantea una Ruta Formativa con el
propósito de reciclar al profesorado para mejorar y ampliar sus competencias
digitales.
Publicación semestral en línea
Granada (Esp
aña)
Año IX
Número
11
Diciembre de 2011
ISSN: 1695
-
324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
214
Abstract
This paper presents an analysis of how they are implementing teacher training in
ICT from the Junta de Andalucía, with particular emphasis on their strengths and
the importance of such training from School ICT 2.0 which was first raised a
formative path in order to retrain teachers to improve and expand their digital skills.
Palabras clave: docente, competencia digital, web 2.0, formación, actualización.
Key-words: teacher, digital competence, web 2.0, formation, update.
1. Introducción
La formación y la actualización del profesorado, es el camino adecuado
para conseguir la incorporación de los recursos tecnológicos al terreno
educativo, es una idea compartida por todos los expertos en este ámbito de
estudio.
Sin embargo, las investigaciones también constatan como muchos de
estos profesionales de la educación no han desarrollado una actitud favorable
hacia ella. Por ejemplo Aznar, Fernández e Hinojo (2003), que diseñaron una
escala tipo likert para el estudio de las actitudes respecto a las TIC, interpretan
que esto puede ser una de las razones por las que no las utilicen en el aula, lo
que conlleva, a una falta de aprovechamiento de lo que estos recursos pueden
aportar tanto a su trabajo como al aprendizaje del alumnado.
Ortega y Fuentes (2003) afirman en un interesante artículo donde abordan
el tema de la tecnofobia docente, que un alto porcentaje de los docentes
Publicación semestral en línea
Granada (Esp
aña)
Año IX
Número
11
Diciembre de 2011
ISSN: 1695
-
324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
215
entrevistados declara que desconocen la oferta de formación continua
disponible; durante el ejercicio profesional la mayor parte de los docentes
manifiesta haber conseguido mejorar sus conocimientos mediante la realización
de cursos ofertados por los Centros de Profesorado; la formación recibida
durante el ejercicio profesional se considera, en general, alejada de las
demandas de la realidad escolar.
La realidad es que en el curso académico 2003/04 la Junta de Andalucía
inauguró 100 centros educativos TIC como experiencia piloto. A partir de este
año, se ha ido produciendo una evolución progresiva en la dotación de los
centros andaluces con equipamiento TIC con servicios de la web 2.0. Este
término de web 2.0 fue acuñado por Tim O´Reilly en 2005, para referirse a una
segunda generación en la historia de los servicios que ofrece Internet, con la
aparición de nuevos servicios como las redes sociales, los blogs o los wikis…
que permiten la colaboración y el intercambio ágil de información entre sus
usuarios/as.
Este nuevo enfoque en el uso de Internet posee una fuerte repercusión
tanto en la manera de entender la educación como en la formación del
profesorado, debido a las nuevas aplicaciones y servicios que genera.
Pero ¿cómo actualizar la formación del profesorado? ¿Cómo se está
realizando su capacitación en TIC? ¿Y en web 2.0?...
La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía propone, a partir de
la incorporación del Plan Escuela TIC 2.0, por primera vez, una Ruta Formativa
con el propósito de reciclar al profesorado para mejorar y ampliar sus
competencias digitales.
Publicación semestral en línea
Granada (Esp
aña)
Año IX
Número
11
Diciembre de 2011
ISSN: 1695
-
324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
216
La formación en competencias se basa en el reencuentro de dos
corrientes teóricas de las ciencias de la educación: el cognitivismo y el
constructivismo. El cognitivismo se ocupa de la manera en la que el aprendiz
adquiere y aplica los conocimientos y las habilidades; por su parte, el
constructivismo hace hincapié en el papel activo del aprendiz.
Teniendo presente esta idea, en esta apuesta de la Administración el
profesorado se ha entendido como el verdadero protagonista, ya que gracias a
su esfuerzo y dedicación se va a potenciar e implementar el buen
funcionamiento de las aulas digitales.
En este sentido, hay que resaltar que los formadores de este Plan son
docentes de la propia Administración Educativa, lo cual implica que la formación
sea eminentemente práctica y vinculada a la realidad educativa de las aulas.
En esta capacitación se debe tener en cuenta el conocimiento y la
generación de los materiales digitales. Para ello se propone fomentar el trabajo
en equipo, la cooperación y la coordinación entre los docente, ya que no hay que
olvidar que el profesorado sigue siendo una pieza clave en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
En este trabajo se presenta un análisis de cómo se está implementando la
formación continua del profesorado en activo en esta temática, haciendo
especial hincapié en sus fortalezas y la importancia de dicha formación.
2. La formación continúa del profesorado
La preocupación por la calidad, desarrollo y perfeccionamiento se ha
venido reflejando en todos los ámbitos y elementos del sistema educativo en los
Publicación semestral en línea
Granada (Esp
aña)
Año IX
Número
11
Diciembre de 2011
ISSN: 1695
-
324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
217
últimos años. Y dentro de esa preocupación, el profesor es un “eslabón”
fundamental en la “cadena” de dicho sistema (Escudero, 2000; Mateo, 2000);
para que un sistema funcione en su conjunto es necesario que funcionen
adecuadamente cada una de sus partes y que el profesorado, a su vez, potencie
desde su aula dicho funcionamiento. Pero debido a las características
socioeducativas actuales es fundamental que el docente adquiera el hábito del
reciclaje como algo intrínseco en el día a día de su práctica educativa, ya que
esa es la única forma de poder hacer frente a las nuevas demandas y
necesidades reales del alumnado.
Por ello, la formación del profesorado a la largo del tiempo ha ido
evolucionando y sustentándose en distintas concepciones, y modelos, acordes
con los paradigmas científicos dominantes de cada momento (Colás y Pons,
2004) así como las nuevas demandas socioeducativas.
Desde esta perspectiva la formación del profesorado en TIC es una de las
áreas prioritarias en la actual sociedad del conocimiento, ya que pueden jugar un
papel muy importante en las grandes líneas en las que se enmarcarán nuestros
sistemas educativos en este nuevo siglo, las cuales se centrarán en la
innovación, la globalización, la ruptura de las fronteras culturales y lingüísticas, la
movilidad virtual de los estudiantes, la emigración y la formación continua. En
este panorama incipiente la figura del profesor puede jugar un papel crucial
(Sánchez, Boix y Jurado, 2009), ya que estas herramientas permiten nuevas
posibilidades, formatos y retos educativos. Así, el rol docente ha adquirido
nuevas funciones, transformándose en un guía, orientador, o facilitador del
aprendizaje del alumnado, lo cual conlleva una amplia responsabilidad por su
parte.
Publicación semestral en línea
Granada (Esp
aña)
Año IX
Número
11
Diciembre de 2011
ISSN: 1695
-
324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
218
Los últimos desarrollos, sin embargo, se orientan a la implantación e
integración de las tecnologías en los centros y las clases. Ello obedece a la
creencia y asunción de que los beneficios de las tecnologías en los centros
escolares y en las aulas sólo son posibles a través de una idónea
contextualización de las mismas. Se traslada el centro de atención hacia los
procesos de integración de las TICs en los sistemas y organizaciones
educativas. Se abre por tanto una nueva línea de trabajo en el terreno
educativo, centrada en la incorporación de las TICs en los sistemas educativos,
centros escolares y aulas, a través de los correspondientes diseños curriculares
(Colás y Pons, 2004) para lo cual el profesorado tiene que estar preparado.
Desde la propia Administración se ha venido potenciando dicha
formación. Gran parte de los centros cuentan con diversos recursos TIC, como
ordenadores, puntos de acceso de Internet, red local, servidores de contenidos,
aulas de informática, pizarras digitales, etc. siendo la principal dificultad que el
profesorado debe adquirir una nueva metodología en base al uso de las TIC.
Cada vez se abre más paso a la consideración del docente como un
mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales
son (Tebar, 2003):
- Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)...
- Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima,
metacognición...; siendo su principal objetivo que el mediado construya
habilidades para lograr su plena autonomía.
- Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea
principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto,
facilitando su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo.
- Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles...
Publicación semestral en línea
Granada (Esp
aña)
Año IX
Número
11
Diciembre de 2011
ISSN: 1695
-
324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
219
- Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad,
pensamiento convergente…
- Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar
nuevas metas...
- Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la
impulsividad
- Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión
reflexiva, fomento de la empatía del grupo…
- Atiende las diferencias individuales.
- Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores...
El acto didáctico define la actuación del profesor para facilitar los
aprendizajes de los estudiantes. Las actividades de enseñanza que realizan los
profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que,
siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y
discentes siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave
del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones
cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los
recursos educativos a su alcance.
Por todo ello el acto didáctico es un proceso complejo en el que
intervienen una serie de elementos (Marqués, 2001). Por una parte, las
estrategias de enseñanza se concretan en una serie actividades de aprendizaje
dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus características, a los recursos
disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de
determinados medios y metodologías en unos marcos organizativos concretos y
proveen a los alumnos de los oportunos sistemas de información, motivación y
orientación. Por otra parte, las actividades deben favorecer la comprensión de
Publicación semestral en línea
Granada (Esp
aña)
Año IX
Número
11
Diciembre de 2011
ISSN: 1695
-
324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
220
los conceptos, su clasificación y relación, la reflexión, el ejercicio de formas de
razonamiento, la transferencia de conocimientos.
Fig. nº 1. El acto didáctico (Marqués, 2001).
3. Competencias TIC en el docente. Programas de formación permanente
De acuerdo con diversos estudios realizados al respecto (Cabero et al,
1999; Majó y Marqués, 2002; Tejada, 1999), podemos resumir así las
competencias en TIC que deben tener los docentes:
Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura
que conviene saber utilizar y aplicar en muchas actividades domésticas y
laborales.
Conocer los usos de las TIC en el ámbito educativo.
Conocer el uso de las TIC en el campo de su área de conocimiento.
Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos, correo
electrónico, navegación por Internet...
Adquirir el hábito de planificar el currículum integrando las TIC (como
medio instrumental en el marco de las actividades propias de su área de
Publicación semestral en línea
Granada (Esp
aña)
Año IX
Número
11
Diciembre de 2011
ISSN: 1695
-
324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
221
conocimiento, como medio didáctico, como mediador para el desarrollo
cognitivo).
Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de
TIC.
Evaluar el uso de las TIC.
En base a estas competencias, existen diversas posibilidades a la hora de
diseñar un programa de formación continua del profesorado. En este sentido,
cobran especial interés los Centros del Profesorado (CEP) cuya misión es la de
apoyar, de forma externa, a los centros educativos de su ámbito y servir como
plataforma para la formación continua, la innovación y el intercambio de
información de carácter pedagógico. El asesoramiento que prestan se centra en
la mejora educativa del centro educativo a través de múltiples modalidades tales
como la formación del profesorado, consulta, información, provisión de
materiales, etc.
Los CEP establece dos grandes áreas de actuación para la formación
continua del profesorado: la autoformación y la formación individualizada. Dentro
de la autoformación se establecen las siguientes modalidades:
a) Formación en centro. Es una formación propuesta por el centro e
incluida en el Plan Anual del Centro, cuyo fin es la mejora continua de los
procedimientos de enseñanza-aprendizaje y/o la organización del centro para
que redunde de manera clara y directa en la mejora del alumnado del centro y/o
en el funcionamiento del mismo. El CEP presta asesoramiento para la
elaboración del proyecto, y la formación necesaria para el desarrollo del mismo.
b) Grupos de trabajo. La autoformación del profesorado se organiza
alrededor de los grupos de trabajo, modalidad formativa centrada en los
Publicación semestral en línea
Granada (Esp
aña)
Año IX
Número
11
Diciembre de 2011
ISSN: 1695
-
324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
222
problemas prácticos de la actividad docente, vinculada a contextos concretos y
que permite dar respuesta a diversos niveles de experiencia profesional.
Asimismo, al tratarse de un proyecto de trabajo colaborativo, favorece la
reflexión conjunta y el intercambio de ideas y propuestas innovadoras. El
profesorado que se organiza en un grupo de trabajo tiene como finalidad el
desarrollo de un proyecto trabajo común, organizado en torno a los problemas
prácticos de su actividad profesional y orientado a la mejora de la práctica
docente, la producción de conocimiento educativo y la construcción de
comunidad de aprendizaje y educación.
Fig. nº 2. Modalidad de Formación en Centros en el C.E.I.P. Ciudad Palma de
Mallorca, Torremolinos (Málaga).
Por otra parte, en la formación individualizada el profesorado participa en
acciones formativas a título individual como cursos, jornadas, conferencias, etc.
Las actividades formativas que se plantean al profesorado procuran no solo la
mejora de la práctica docente, sino que ésta incida directamente en la mejora de
los rendimientos del alumnado y en su desarrollo cívico-social. Siempre que sea
Publicación semestral en línea
Granada (Esp
aña)
Año IX
Número
11
Diciembre de 2011
ISSN: 1695
-
324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
223
posible, por el carácter de la actividad, ésta tendrá un seguimiento de aplicación
práctica en el centro docente y/o en el alumnado cuya situación de partida se
pretende mejorar. Anualmente los CEP elaboran un plan de actuación donde se
recogen las actividades de carácter formativo a desarrollar durante cada curso
escolar atendiendo a las modalidades de formación continua.
4. Objetivos
La finalidad de la formación se puede concretar en los siguientes objetivos
generales:
• Eliminar, en la medida de lo posible, la brecha digital entre el profesorado
• Mejorar las prácticas educativas integrando de manera transversal las
tecnologías de la comunicación como parte del proceso de enseñanza
aprendizaje.
• Apostar por una constante actualización y modernización de la práctica
docente.
• Alcanzar, en definitiva, el desarrollo profesional del docente.
5. Metodología
5.1. La implantación de las TIC en los centros educativos.
En respuesta al desarrollo de la sociedad de la Información, en un intento
por recuperar el tiempo perdido, se va a promover el uso de las nuevas
tecnologías como algo fundamental para el desarrollo de nuestra sociedad. La
Junta de Andalucía aprobó el Decreto 72/2003, de 18 de marzo, de Medidas de
Publicación semestral en línea
Granada (Esp
aña)
Año IX
Número
11
Diciembre de 2011
ISSN: 1695
-
324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
224
Impulso de la Sociedad del Conocimiento. En educación se plantea la creación
de centros TIC, donde se multiplica por tres el equipamiento informático de los
centros, se aborda una mejora sustancial de la formación del profesorado para la
integración de las TIC en sus prácticas y en la gestión de los centros.
Fig. nº 3. Ejemplos de dotación TIC en los centros educativos.
Los objetivos más concretos a desarrollar, tanto por la Junta de Andalucía
como por su Consejería de Educación, son (extraídos del programa institucional
y Rodríguez Martínez, 2005):
Utilizar las TIC en los centros educativos públicos.
Crear entornos de aprendizaje virtuales que abran las escuelas en el
espacio y en el tiempo.
Producir cambios en la forma concebir el conocimiento.
Establecer nuevas vías de relación en y con la comunidad educativa
andaluza.
Formar adecuadamente al profesorado para el uso de las TIC en la
educación.
Formar a los estudiantes en nuevos campos profesionales.
Publicación semestral en línea
Granada (Esp
aña)
Año IX
Número
11
Diciembre de 2011
ISSN: 1695
-
324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
225
Intervenir en el modelo de sociedad de la información, articulando valores
sostenibles para la transformación de la educación y el desarrollo de la
economía.
Ampliar el tejido productivo andaluz y mejorar su competitividad.
Iniciar y consolidar un proceso de alfabetización digital.
Proporcionar mayor calidad de vida al conjunto de los ciudadanos y
ciudadanas de la comunidad andaluza.
Favorecer un mayor equilibrio social y territorial.
En base a esta actuación, según Fullan (1994) los centros educativos no
cambian, lo que cambian son las personas. ¿Qué cambios se han producido en
los docentes como consecuencia de los cambios provocados por la implantación
del proyecto TIC en Andalucía? En respuesta a esta pregunta, por Orden de 9
de junio de 2003, se aprueba el II Plan Andaluz de Formación Permanente del
Profesorado. Los CEPs han ido desarrollando planes de formación permanente
del profesorado elaborando líneas de actuación concretas para fomentar el uso
de las TIC.
Pero hay que poner un punto y aparte en esta formación, cuando a partir
del curso académico 2009-2010 se implanta en los centros públicos andaluces el
programa “Escuela TIC 2.0”. Los aspectos fundamentales de este plan quedan
resumidos en:
- Dotación de ultraportátiles para el alumnado tercer ciclo de Educación
Primaria y primer ciclo de Educación Secundaria.
- Instalación de Pizarras Didácticas Interactivas en el tercer ciclo de
Educación Primaria y en el primer ciclo de Educación Secundaria.
- Plan de formación estructurado en una línea formativa que consta de
varias fases.
Publicación semestral en línea
Granada (Esp
aña)
Año IX
Número
11
Diciembre de 2011
ISSN: 1695
-
324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
226
Fig. nº 4. Ejemplo de utilización “Escuela TIC 2.0”.
5.2. Línea formativas Escuela TIC 2.0.
Durante este curso se ha creado una red de formadores y formadoras 2.0
y se han impartido casi 20.000 horas de formación específica para el
profesorado de la Escuela TIC 2.0.
Publicación semestral en línea
Granada (Esp
aña)
Año IX
Número
11
Diciembre de 2011
ISSN: 1695
-
324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
227
Fig. nº 5. Las líneas formativas del programa “Escuela TIC 2.0”.
La formación se ha estructurado en dos fases: una fase inicial y una
segunda fase. En la fase inicial, de manera presencial, el profesorado de quinto
y sexto de Educación Primaria ha tenido una primera toma de contacto con el
aula TIC 2.0, donde tuvo lugar la presentación de la dotación a los centros: la
Pizarra Didáctica Interactiva y los ultraportátiles. En esta primera sesión se
presentó el mapa de formación y se dio a conocer las características básicas de
cada modulo de formación.
La segunda fase se ha dividido en dos módulos formativos en función del
nivel de conocimiento digital del profesorado. De esta forma, el Módulo I iba
destinado a la formación básica del uso del equipamiento 2.0. y el Modulo II fue
dirigido al profesorado con un conocimiento más avanzado del uso de las
Nuevas Tecnologías para profundizar en el uso de aplicaciones prácticas y uso
Publicación semestral en línea
Granada (Esp
aña)
Año IX
Número
11
Diciembre de 2011
ISSN: 1695
-
324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
228
compartido del aula 2.0. Por último, dentro de esta segunda fase, también se
han planificado estrategias formativas a distancia para potenciar una formación
más específica apropiada a los intereses individuales.
6. Resultados
En cada módulo formativo se pasó al profesorado asistente un
cuestionario de satisfacción mediante una escala likert de 1 a 4 para conocer
cuáles son sus percepciones y valoraciones respecto a: el formador, la
organización y diseño del curso, la valoración de las tareas realizadas, y la
valoración global de las sesiones.
El 75,9% de los profesores afirma haber asistido a cursos organizados por
la Administración educativa autonómica (Plan Avanza, 05-06). Y a grandes
rasgos, los resultados obtenidos denotan que la satisfacción del profesorado ha
sido buena o muy buena, es decir, que la media de las puntuaciones obtenidas
se sitúa entre el 3 y el 4.
Pero a pesar de ello, las demandas formativas para el futuro se centran
en:
Publicación semestral en línea
Granada (Esp
aña)
Año IX
Número
11
Diciembre de 2011
ISSN: 1695
-
324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
229
62,8
56,2
67,8
69,2
83,9
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Té
cnic
a
Ofimática
T
elem
át
i
c
a
Multi
m
edia
M
eto
dol
ogía
y di
dác
t
i
ca
Serie1
Fig. nº 6. (Plan Avanza 05-06, 20)
7. Conclusiones
Debido a las características de la sociedad del conocimiento, ni la
Administración ni el profesorado pueden permanecer al margen de los cambios
tecnológicos y de las nuevas necesidades formativas que requiere el
profesorado y su alumnado.
Si no queremos agravar la distancia que separa a la realidad de dentro y
fuera de la escuela, ésta ha de responder integrando en sus espacios estas
nuevas formas de comunicación, compartiendo símbolos, medios y recursos, en
sintonía con la sociedad. La dotación de recursos tecnológicos y una buena
explotación educativa de los mismos facilitaría la disminución de las diferencias
entre sociedad y escuela. Para ello, entendemos que la clave es la formación
continua y el reciclaje del docente. En este trabajo nos hemos centrado en
explicar como desde la Administración se está potenciando dicha formación
continua en base a la Web 2.0. Pero también queremos lanzar una propuesta de
Publicación semestral en línea
Granada (Esp
aña)
Año IX
Número
11
Diciembre de 2011
ISSN: 1695
-
324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
230
formación: ¿por qué no permitir al profesorado realizar estancias en centros TIC
con buenas prácticas?
La profesionalización del docente es un proceso continuo que comienza
cuando el alumno ingresa en la institución universitaria para su formación inicial,
pero difícilmente sabemos cuándo termina.
8. Bibliografía
Amador, V. (2004). Las tecnologías de la información y la comunicación y la
formación en entornos virtuales. Revista Complutense de Educación, Vol 15, nº
1, 51-74.
Aznar, I.; Fernández, F. e Hinojo,F.J. (2003). Formación docente y TIC: elaboración
de un instrumento de evaluación de actitudes profesionales. En Revista
Etic@net, 2-Diciembre. Disponible en
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/Numero2/Articulos/ActitudesForma
ciondocenteenTIC[1].pdf
Cabero, J.; Duarte, A.; Barroso, J. (1999).La formación y el perfeccionamiento del
profesorado en nuevas tecnologías: retos hacia el futuro. En J. FERRÉS y P.
MARQUÈS (Coord.)(1996-..). Comunicación Educativa y Nuevas Tecnologías.
Barcelona: Praxis.
Cenich, G. y Santos, G. (2009). Aprendizaje significativo y colaborativo en un curso
on line de formación docente. Revista Electrónica de Investigación en
Educación en Ciencias, Nº. 2, 7-23
Colas, P. y Pons, J. (2004). La formación del profesorado basada en redes de
aprendizaje virtual: Aplicación de la técnica DAFO. Teoría de la educación:
Educación y cultura en la sociedad de la información, 5, 207-222.
Consejería de Educación Junta de Andalucía (2009). Guía práctica “Escuela TIC
2.0”. Disponible en
Publicación semestral en línea
Granada (Esp
aña)
Año IX
Número
11
Diciembre de 2011
ISSN: 1695
-
324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
231
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/TemasFue
rza/nuevosTF/300909_EscuelaTIC20/texto_tic/1254317237064_presentacixn.pd
f.
Domínguez, R. (2011). Formación, Competencias y Actitudes sobre las TIC del
Profesorado de Secundaria: Un Instrumento de Evaluación. En Revista
Etic@net, 10. Disponible en
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3702718
Escudero, T. (2000). La evaluación y mejora de la enseñanza en la universidad:
otra perspectiva. Revista de Investigación Educativa, 18 (2), 405-416.
Fullan, M. (1994). La gestión basada en el centro: el olvido de lo fundamental.
Revista de Educación, 304 (mayo-agosto), 147-161.
Fullan, M. (2002). Liderar en una cultura de cambio. Barcelona: Octaedro.
Majó, J. y Marques, P. (2002). La revolución educativa en la era Internet.
Barcelona: CissPraxis
Marqués, P. (2008). Los docentes hoy: funciones, roles, comptencias necesarias en
TIC, formación. Disponible en http://peremarques.pangea.org/docentes.htm
Gutiérrez, A. (2008). Las TIC en la formación del maestro: Realfabetización digital
del profesorado. Revista Interuniversitaria de formación del profesorado, 63,
191-206.
Hernández, A. y Quintero, A. (2009). La integración de las TIC en el curriculum:
necesidades formativas e intereses del profesorado. Revista Interuniversitaria
de formación del profesorado, 12 (2), 103-119.
Mateo Andrés, J. (2000). La evaluación del profesorado y la gestión de la calidad
de la educación. Hacia un modelo comprensivo de evaluación sistemática de la
docencia. Revista de investigación educativa, 18 (2), 7, 34.
O´Reilly, t. (2005). What is Web 2.0. Design Patterns and Businness Models for the
Next Generation of Software. Disponible en
http://oreilly.com/pub/a/web2/archive/what-is-web-20.html?page=1
Publicación semestral en línea
Granada (Esp
aña)
Año IX
Número
11
Diciembre de 2011
ISSN: 1695
-
324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
232
ORDEN de 21 de julio de 2006, por la que se regula el procedimiento para la
elaboración, solicitud, aprobación, aplicación, seguimiento y evaluación de los
planes y proyectos educativos que puedan desarrollar los Centros Docentes
sostenidos con fondos públicos y que precisen de aprobación por la
Administración Educativa.
ORDEN de 9 de septiembre de 2008, por la que se deroga la de 21 de julio de
2006, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, solicitud,
aprobación, aplicación, seguimiento y evaluación de los planes y proyectos
educativos que puedan desarrollar los centros docentes sostenidos con fondos
públicos y que precisen de aprobación por la administración educativa.
Ortega, J.A. y Fuentes, J. (2003) La sociedad del conocimiento y la tecnofobia del
colectivo docente: implicación desde la formación del profesorado. En
Comunicación y Pedagogía, 189, pp. 63-68.
Plan Avanza (2005-2006). Las tecnologías de la información y de la comunicación
en la educación. Informe sobre la implantación y el uso de las TIC en los
centros docentes de educación primaria y secundaria (curso 2005-2006).
Madrid: Instituto de evaluación y asesoramiento educativo. Ministerio de
educación y ciencia.
Rodríquez Martínez, C. (2005). Conferencia Directora General de Innovación
Educativa y Formación del Profesorado. Madrid: Congreso Internacional de
Educared.
Sánchez, A.; Boix, J. y Jurado, J. (2009). La sociedad del conocimiento y las tics:
una inmejorable oportunidad para el cambio docente. Píxel Bit, 34, 174-204.
Tébar, L. (2003). El perfil del profesor mediador. Aula XXI. Madrid: Santillana.
Tejada, J. (1999). El formador ante las NTIC: nuevos roles y competencias
profesionales. Comunicación y Pedagogía, 158, 17-26.
