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EL USO DEL CELULAR PARA DESARROLLAR EL
PENSAMIENTO CRÍTICO, REFLEXIVO Y ANALÍTICO
The use of the cellular phone to develop the critical, reflexive and analytical thought
Mercedes Leticia Sánchez Ambriz
Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa
(México)
merleti70@gmail.com
Recibido: 09/10/2011
Aceptado: 01/12/2011
Resumen
El aprendizaje móvil se ha convertido en los últimos años en una extensión del e-
learing, que permite a los estudiantes planificar sus estudios en diferentes momentos
y lugares sin necesidad de estar conectados, basta con tener un celular para realizar
diversas actividades como es el envío de trabajos, consulta de textos o acceder a
bibliotecas virtuales, es así como la escuela busca adaptarse a vida cotidiana de los
educandos.
El objetivo de esta estrategia fue utilizar el celular como una herramienta pedagógica
para desarrollar el pensamiento, crítico, reflexivo y analítico, además de la
competencia escrita a través del envío de trabajos a por lo menos cinco
compañeros.
Abstract
The aim of this strategy was to use the cellular one as a pedagogic tool to develop
the thought, critically, reflexively and analytical, besides the competition written
across the sending of works for fewer five companions.
This work of experimentation was carried out in the Center of Studies of the
Educational Communication of the Latin-American Institute of the Educational
Communication (ILCE), which it gives maestrías across the modality of
videoconferences and the use of the educational platform Moodle. In 2011 it was
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chosen to include inside the Main Plan of the module of Education distantly, the use
of the cellular one for the sending of summaries from 50 to 150 words, as well as
representative images of the topics corresponding to every session, it is necessary to
underline that it was possible to take part with any type of device with applications of
sending of written messages and capture of images.
Palabras claves: aprendizaje fluido, aprendizaje en la cotidianidad, aprendizaje
flexible, habilidades del pensamiento, competencia escrita y escuela en el bolsillo.
Keywords: fluid learning, learning in the commonness, flexible learning, skills of the
thought, written competition and school in the pocket.
1. Introducción
La telefonía móvil es una de las tecnologías que más ha evolucionado en los últimos
años al grado de convertirse en un símbolo, objeto omnipresente y quizás hasta en
extensión de la mano, según Brener, G (2011) éste se ha convertido en una prótesis
identitaria, una brújula indispensable por el hombre actual y a decir por Castell
(2011) el teléfono inalámbrico es la tecnología que más rápidamente se ha
desarrollado en la historia de la humanidad y mayor aceptación ha tenido al grado de
contar en América Latina con cerca de 5.500 millones de teléfonos.
La cifra citada por Castell incluye a niños (6 a 12 años), jóvenes y adultos, quienes
llevan el móvil a todos lados incluyendo la escuela. Por el ruido que causan, la
distracción y hasta la costumbre de estar enviando mensajes, hacen que esta
tecnología se convierta en un problema dentro del salón de clase.
Actualmente la presencia del celular en el aula tiene dividida a la comunidad
docente, por un lado hay quienes exigen su prohibición y otros lo comienzan a ver
como una herramienta pedagógica, gracias a los servicios de mensajería
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instantánea que facilitan el envío de mensajes síncronos o asíncronos, por la rapidez
para conectarse a Internet e intercambiar información.
A diferencia de otras tecnologías como es el caso de la computadora, los celulares
por su bajo costo están al alcance de la población, su amigabilidad hace que uso
sea accesible y el avance tecnológico ha logrado que no solo sea un dispositivo de
comunicación verbal, sino de envío de mensajes escritos, grabación de voz, videos,
agenda, juegos que no requiere de una conexión especial, otra característica que lo
distingue, es su facilita de traslado debido a su pequeño tamaño y de ahí que
algunos investigadores lo consideren como el dispositivo que permite el acceso del
conocimiento en la palma de la mano o como lo ha anunciado la UOC: la universidad
en el bolsillo.
La UNESCO también ha reconocido el potencial educativo que ofrece el m-learning,
por lo que está impulsando nuevas políticas de aprendizaje mediante el uso del
móvil. Por otra parte, Estados Unidos, Reino Unido, Japón y Francia han comenzado
a crear campus móviles conectados a teléfonos inteligentes (smartphones) y
tabletas, que se por no requerir grandes inversiones de infraestructura, conexiones
especiales y se pueden adaptar a diferentes proceso educativos convirtiéndose así
en una potencial herramienta pedagógica.
Como parte de la innovación constante que lleva a cabo el ILCE, en especial dentro
de la impartición de sus maestrías, decidió incluir este dispositivo para desarrollar el
pensamiento crítico, reflexivo, analítico además de la competencia escrita en el
módulo de Educación a Distancia.
2. Metodología
Para este estudio se utilizó el método cuantitativo y cualitativo, que consistió en la
aplicación de un cuestionario de veinte preguntas: tres abiertas y 17 cerradas de las
cuales dos se redactaron en negativo.
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Las preguntas abiertas tuvieron el propósito de evaluar:
¿Qué tipo de celular utilizó?
¿Cuántos mensajes recibió por actividad?
¿Cuántos mensajes envío por actividad?
Para las preguntas cerradas se seleccionó la escala tipo Liker, con la estimación;
Totalmente de acuerdo, de acuerdo, indeciso, en desacuerdo, totalmente en
desacuerdo.
2.1. Objetivo general:
Utilizar el celular como una herramienta pedagógica para desarrollar el pensamiento,
crítico, reflexivo y analítico, además de la competencia escrita a través del envío de
resúmenes de 50 a 150 palabras.
2.2. Objetivos específicos:
- Experimentar el conocimiento llamado “fluido”
- Intensificar la interacción y trabajo colaborativo entre estudiantes
- Desarrollar el pensamiento crítico, reflexivo y analítico a través de resúmenes
de libros de 50 y/o 150 palabras
- Experimentar el aprendizaje dentro de la cotidianidad
2.3. Tamaño de la muestra
En este ejercicio participaron 48 alumnos, de 87 que conforman la matricula del
Módulo de Educación a Distancia, de la maestría de Comunicación y Tecnología
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Educativa. A través de la plataforma donde están los contenidos, se activo la
encuesta, dejando libre la decisión de responderla y fue anónima.
3. Marco teórico
3.1. Hacia una aproximación
La tecnología móvil y la educación formal tienen su origen en la teoría llamada de
Presentación de componentes de Merrill, D. la cual se sustenta en dos principios
básicos: el contenido y el desempeño. Por su parte Georgiev (2006), la identifica
como un subconjunto del e-learning o “aprendizaje electrónico”; mientras Sharples
(2005) argumenta que el usuario es el móvil y no el teléfono.
3.2. M.learning irrumpe en la educación
De acuerdo al Informe Horizon 2010 los teléfonos inteligentes ocuparán la segunda
posición, por debajo de los notecbooks y será una de las nuevas herramientas que
aprovecharán las instituciones académicas en los próximos 2 ó 3 años, para la
formación de sus alumnos.
Según Orlean, D. (2011) argumenta que estamos frente a la evaporación del aula, la
cual se mudará al bolsillo, esto es por el reducido tamaño de estos dispositivos de
pequeña pantalla, que se diferencian de otras innovaciones tecnológicas por la
flexibilidad del envío de contenidos temáticos inversos en la cotidianidad.
Durante el congreso organizado por la Asociación Norteamericana de Formación y
Desarrollo (ASTD) sobre Mobile Learning realizada en 2011, se sostuvo que esta
modalidad surge como una alternativa de e-learning y se vuelve complementario.
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Dentro de este debate Tim Flood (consultor de tecnología de la Universidad de
Stanford), Mike Sharples (Universidad de Birmingham), Rebecca Clark, Judy Brown
y Doti Brienza, apoyaron estas tendencias y por su parte Orlean, D. (2011) durante
su presentación en el congreso ASTD presentó el siguiente cuadro donde hace
algunas diferencia entre el E-learning tradicional y el M-learning:
Fig. nº 1. Orlean, D. (2011). E-learning tradicional y el M-learning Fuente:
http://revistamelhor.uol.com.br/educacao-saude/285/artigo226770-1.asp
En un artículo publicado por Costacurta, J (2011), refiere que Ally M. autor de
"transformando la entrega de la educación y la formación", señala que cualquier
intento de definir un modelo de aprendizaje móvil debe tener en cuenta:
• Al participante
• El dispositivo
• La dimensión social
Esto significa que tenemos que buscar respuestas a preguntas como:
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¿Cuáles son las plataformas y dispositivos con los que interactúan los participantes?
¿Estos dispositivos ofrecen las características físicas, técnicas y funcionales que
necesitamos para nuestra solución?
¿Cómo interactúa el participante con su dispositivo?
¿Qué papel representa ese dispositivo en su vida personal y profesional?
¿Cuál es el estilo de aprendizaje del público objetivo, o que estilos de aprendizaje
deben ser considerados para ese público?
3.3. Desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y analítico
Los estudiantes que ingresan a la maestría de Comunicación y Tecnología
Educativa, llevan un curso propedéutico y dentro de sus objetivos están: desarrollar
las habilidades del pensamiento crítico, reflexivo y analito, que se logra a través de
diversas estrategias y herramientas como son los Foros, Wiki y tareas de
aprendizaje, entre otros.
Siguiendo esa línea, en este módulo se da continuidad a las habilidades del
pensamiento que de acuerdo a Sternberg (1999), las hay de tres tipos y son los
metacomponentes de ejecución: Habilidades del pensamiento crítico-analítico
que incluye analizar, criticar, juzgar, evaluar y contrastar, Habilidades del
pensamiento creativo que comprenden: crear, descubrir, inventar, imaginar y
suponer. Habilidades de pensamiento práctico que abarca: aplicar, usar, utilizar y
practicar.
Según Nickerson, Perkins y Smith (1985), al pensamiento de hacer se suma el
actitudinal, cuyo propósito es la curiosidad, indagación, responsable y reflexivo en
el trabajo intelectual, elementos que se logra con el uso del celular el cual causa
curiosidad ante el abanico de servicios que ofrece como: tomar fotografías y
enviarlas a sus compañeros.
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4. Naturaleza y dimensión del tema
La presente investigación responde a una experiencia que se llevó a cabo con
alumnos de la Maestría de Comunicación y Tecnología Educativa, del ILCE,
adscritos al módulo de Educación a Distancia.
El diseño del módulo se sustenta en trabajo colaborativo, aprendizaje significativo y
para lograrlo, se llevan a cabo cátedras televisivas semanales combinadas con
actividades de estudio independiente.
Los materiales didácticos así como todo el seguimiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje se llevó a través de la plataforma Moodle. Se utilizaron principalmente
las herramientas de Foro (para fomentar el debate), exámenes en línea (en la
modalidad b-learning) y entrega de tareas.
Como parte de un proyecto piloto que se comenzó a impartir en julio del 2011, se
integró el uso del teléfono móvil, la estrategia fue leer una serie de textos sugeridos
para diferentes sesiones semanales, que consistía en hacer un resumen que podía
variar entre 50 a 150 palabras, y lo tenían que enviar a por lo menos 5 compañeros
del grupo, sin importar el lugar de residencia. De las veinte sesiones que forman el
módulo, en siete se integró este dispositivo.
Al inicio del módulo se les solicitó a todos que tuvieran un teléfono celular, el único
requisito fue que permitiera la captura de imágenes y envío de textos. Con el uso del
móvil se busca que los alumnos intercambien sus trabajos de una manera rápida y
cómoda desde diferentes lugares, con la ayuda de cualquier dispositivo que se
puede adquirir en el mercado a precios accesibles.
La forma como se compartieron los números celulares fue a través de la sesión 0,
que se abrió como Foro-Cafetería, donde todos compartía algo personal de su vida
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además de su número telefónico. Para efectos de este ejercicio, el único requisito
era tener un celular que permitiera el envío de mensajes escritos e imágenes.
5. Estrategia
Tomando como base los postulados arriba citados, se procedió a solicitarles a los
alumnos que realizarán un resumen de los libros de textos de 50 a 150 palabras,
rescataron las palabras claves y una vez terminado lo tenían que enviar a por lo
menos 5 compañeros. Con esto se trató de desarrollar el trabajo colaborativo y la
autogestión.
6. Análisis de datos
Preguntas abiertas el resultado fue el siguiente:
Tipo de celular:
¿Cuántos mensajes envío por actividad?
• 8% envío de 1 a 5 mensajes
• 40% envío de 5 a 10 mensajes
• 52% envío más
¿Cuántos mensajes recibió por actividad?
• 15% recibió de 1 a 5 mensajes
• 64% recibió más de 5 a 10 mensajes
• 21% recibió más de 10 mensajes
Marca
No de alumnos
Nokia 14
Otros básicos 14
Blackberry 6
Smart Phone 4
LG 3
Samsum Galaxy 3
Sony Ericsson 2
iPhone 3 2
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Preguntas cerradas, como la encuesta fue subida a la plataforma Moodle, esto
facilitó el proceso de datos, ya que con forme iban respondiendo, el mismo sistema
procesaba los datos, por lo que únicamente se copia y pega el resultado de cada
respuesta:
4. El celular es una herramienta pedagógica más que un agente distractor.
5. El intercambiar mensajes vía celular favoreció el aprendizaje colaborativo.
Respuesta
Media
Total
Totalmente de acuerdo 23% 11
De acuerdo 35% 17
Indeciso 12% 6
En desacuerdo 25% 12
Totalmente en desacuerdo 4% 2
Total
100%
48 / 48
6. Elaborar resúmenes de 150 palabras favoreció el desarrollo del pensamiento crítico.
Respuesta
Media
Total
Totalmente de acuerdo 40% 19
De acuerdo 52% 25
Indeciso 6% 3
En desacuerdo 2% 1
Total
100%
48 / 48
7. Elaborar resúmenes de 150 palabras favoreció el desarrollo del pensamiento analítico.
Respuesta
Media
Total
Totalmente de acuerdo 40% 19
Respuesta
Media
Total
Totalmente de acuerdo 15% 7
De acuerdo 42% 20
Indeciso 33% 16
En desacuerdo 10% 5
Total 100% 48 / 48
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De acuerdo 50% 24
Indeciso 8% 4
En desacuerdo 2% 1
Total
100%
48 / 48
8. El envío de mensajes permitió que fluyeran los contenidos a lo largo de la cotidaneidad.
Respuesta
Media
Total
Totalmente de acuerdo 17% 8
De acuerdo 42% 20
Indeciso 15% 7
En desacuerdo 23% 11
Totalmente en desacuerdo 4% 2
Total
100%
48 /
48
9. El uso del celular facilitó el envío de tareas desde cualquier lugar y en condiciones
diferentes.
Respuesta
Media
Total
Totalmente de acuerdo 29% 14
De acuerdo 31% 15
Indeciso 17% 8
En desacuerdo 17% 8
Totalmente en desacuerdo 6% 3
Total
100%
48 / 48
10. El uso del celular favoreció la retroalimentación instantánea.
Respuesta
Media
Total
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Totalmente de acuerdo 21% 10
De acuerdo 33% 16
Indeciso 19% 9
En desacuerdo 19% 9
Totalmente en desacuerdo 8% 4
Total
100%
48 / 48
11. Las actividades de aprendizaje se lograron a pesar de no haber compatibilidad entre
los celulares (no ser del mismo modelo)
Respuesta
Media
Total
Totalmente de acuerdo 17% 8
De acuerdo 31% 15
Indeciso 12% 6
En desacuerdo 27% 13
Totalmente en desacuerdo 12% 6
Total
100%
48 / 48
12. El uso del celular favoreció la comunicación asíncrona
Respuesta
Media
Total
Totalmente de acuerdo 23% 11
De acuerdo 50% 24
Indeciso 8% 4
En desacuerdo 17% 8
Totalmente en desacuerdo 2% 1
Total
100%
48 / 48
13. El uso de celular para envío de tareas resultó ser entretenido.
Respuesta
Media
Total
Totalmente de acuerdo 17% 8
De acuerdo 54% 26
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Indeciso 12% 6
En desacuerdo 10% 5
Totalmente en desacuerdo 6% 3
Total
100%
48 / 48
14. El uso de celular resultó ser una opción de aprendizaje a distancia.
Respuesta
Media
Total
Totalmente de acuerdo 25% 12
De acuerdo 40% 19
Indeciso 23% 11
En desacuerdo 12% 6
15. El uso de celular para envío de tareas solo es parte de una celulomanía.
Respuesta
Media
Total
Totalmente de acuerdo 2% 1
De acuerdo 17% 8
Indeciso 25% 12
En desacuerdo 42% 20
Totalmente en desacuerdo 15% 7
Total
100%
48 / 48
16. La recepción de mensajes instantáneos favorece la comunicación bidireccional.
Respuesta
Media
Total
Totalmente de acuerdo 19% 9
De acuerdo 62% 30
Indeciso 12% 6
En desacuerdo 6% 3
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Total
100%
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17. El uso del celular promueve la autogestión del estudiante.
Respuesta
Media
Total
Totalmente de acuerdo 17% 8
De acuerdo 56% 27
Indeciso 12% 6
En desacuerdo 12% 6
Totalmente en desacuerdo 2% 1
Total
100%
48 / 48
18. El uso del celular promueve la toma de decisiones entre los alumnos.
Respuesta
Media
Total
Totalmente de acuerdo 15% 7
De acuerdo 46% 22
Indeciso 25% 12
En desacuerdo 10% 5
Totalmente en desacuerdo 4% 2
Total
100%
48 /
48
19. Las actividades de aprendizajes fueron las adecuadas para el aprovechamiento del
uso de celular.
Respuesta
Media
Total
Totalmente de acuerdo 15% 7
De acuerdo 44% 21
Indeciso 23% 11
En desacuerdo 17% 8
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Totalmente en desacuerdo 2% 1
Total
100%
48 / 48
20. El envío de imágenes favoreció el desarrollo del pensamiento creativo.
Respuesta
Media
Total
Totalmente de acuerdo 27% 13
De acuerdo 52% 25
Indeciso 12% 6
En desacuerdo 6% 3
Totalmente en desacuerdo 2% 1
Total
100%
48 / 48
7. Conclusiones
El objetivo de esta experiencia fue: utilizar el celular como una herramienta
pedagógica para desarrollar el pensamiento, crítico, reflexivo y analítico, además de
la competencia escrita a través del envío de resúmenes de 50 a 150 palabras.
En un sondeo inicial con los alumnos, se detectó la variedad de marcas y modelos,
por ello se decidió que el único requisito era contar con un móvil que tuviera la
opción de envío de mensajes escritos y con ello enviar el resumen del libro de la
sesión semanal.
De esta manera se optó por proponer el uso del celular como herramienta
pedagógica, ya fuera para el envío de mensajes escritos y únicamente en dos
ocasiones se solicitó el envío de imágenes representativas del tema abordado.
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Después del análisis de los datos, se logró identificar que el tipo de móvil de los
participantes iba desde el básico Nokia hasta BlackBerry, la diferencia de modelo no
significó un impedimento para realizar la actividad solicitada.
La estrategia de envío de mensajes fue positiva, al lograr que el 52% de los alumnos
se enviaran más de 10 mensajes.
La retroalimentación entre ellos también fue positiva, al alcanzar un 54% de reenvío
de más de 10 mensajes.
Sin duda, uno de los grandes retos alcanzados fue que los alumnos vivieran el
aprendizaje dentro de la cotidianidad o también llamado fluido, transformarán un
medio de comunicación en una herramienta para trabajar de manera colaborativa.
Sin embargo, dentro del análisis de datos encontramos alumnos que muestran
indecisión y algunos mencionan no estar de acuerdo con el uso del celular como
herramienta educativa, lo que abre la opción de realizar actividades
complementarias para los alumnos con estilos de pensamiento diferente y/o
estrategias dirigidas a motivar el uso del mismo en otras actividades de aprendizaje.
8. Referencias bibliográficas
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