En esta investigación trata del uso de las TIC como herramienta didáctica, para la

especialidad de Administración de la UNESR, Núcleo Maracay, en sus 03

menciones durante el P. A. 2008-II, toda vez que se cuenta con la tecnología pero

desfavorable hacia su uso aunque no niegan la utilidad que tienen las TIC como

herramienta didáctica a nivel universitario. Se recomendó mejorar el nivel de difusión

de las TIC con la dotación de laboratorios y, la aplicación de planes de formación

permanente.

This study had as a main goal to evaluate the usage of the Information and

Communication Technologies (ICT) as a didactic tool in the teaching of Management

in Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, Maracay's extension. This

students, who have weaknesses in terms of preparation and skills in using ICT,

which leads to an unfavorable attitude toward the usage of these tools. However,

this group does not deny the utility of ICT as a teaching tool in college. Therefore, it is

recommended to improve the level of usage and spread of ICT through the provision

of laboratories, and the design of continuous education plans.

herramientas multimedias han tomado espacio en las escuelas, liceos y

universidades.

Según la revista Infobit (2005):

Asimismo, Majó (2003) afirma que:

Además, la educación venezolana experimenta un proceso de transformación,

debido a los nuevos preceptos de la Constitución de la República Bolivariana de

Venezuela, (1999), donde los diversos actores de la sociedad están involucrados, en

esta tarea. Resulta pues imprescindible, la modernización de la educación, no sólo

en el ámbito infraestructural sino también en cuanto al diseño de una novedosa

pedagogía apoyada en los medios tecnológicos.

siguiente:

Con esta visión de desarrollo, el Estado Venezolano se ha volcado a generar un

conjunto de acciones desde las instituciones del poder público nacional, estadal y

una herramienta invalorable para el acceso y difusión de ideas”. Igualmente, exhorta

a las instituciones del Estado a incorporar en los planes de formación aquellos temas

relacionados con el uso de Internet, el comercio electrónico, la interrelación y la

sociedad del conocimiento y donde el Ministerio del Poder Popular para la

Educación orienta sus acciones con el fin de mejorar la calidad de la educación

mediante la incorporación de las ciencias de la computación y el uso del Internet.

Señala Valzcchi (2003):

Además, basándose en estos principios e intereses, surge la voluntad de impulsar

una propuesta de la Ley Nacional de Informática Educativa, que nace de la

Fundación Bolivariana de Telemática e Informática (FUNDABIT), como ente rector

en materia de informática educativa por parte del Ministerio del Poder Popular para

la Educación, esta Ley pretende brindar un instrumento legal que regule el uso de

las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los centros educativos

del país y apunta principalmente a generar una plataforma base para el desarrollo de

estas experiencias en el país, con el objeto primordial de garantizar una mayor

enseñanza provoca, en mayor o menor medida, un conjunto de cambios que afectan

a todos los elementos del proceso educativo: organización, alumno, currículum y

profesor” (p.132).

Con esta afirmación coincide Albright (2003); quien señala que:

Visto así, el docente, quien es considerado como el factor más importante en el

proceso educativo, debe estar abierto a planes de actualización, capacitación,

formación y desarrollo profesional. Un profesor universitario de este siglo, un

profesor vigente, no puede obviar su inmersión en un mundo nuevo en el cual él se

introdujo tardíamente, en comparación con otras generaciones que ya nacieron con

la tecnología instalada. Esta situación no exime a los docentes de la responsabilidad

Dentro de este marco, señala González (2002):

Estos son los nuevos retos de la Universidad y las nuevas realidades asociadas en

el que se debe desempeñar el docente universitario, se caracteriza por procesos de

desarrollo de la nueva sociedad, en la cual se espera que la universidad juegue un

rol protagónico, de liderazgo proactivo.

Según Cabero (1998): “La introducción de cualquier tecnología en el contexto

educativo requiere, necesariamente, de actitudes favorables hacia las mismas por

parte del profesor y de una capacitación adecuada para su incorporación en su

práctica profesional” (s.p.). Esto lleva a pensar en que, para el adecuado uso de las

TIC en el ámbito educativo, es necesario considerar dos vertientes; la primera de

ámbito educativo y en el desempeño docente a nivel superior, ya que según la

opinión de la autora de este trabajo; para muchos docentes este es un reto que

tienen miedo de enfrentar, quizás por desconocer la gran ayuda que pueden obtener

en su labor profesional con las TIC, debido a falta de información o poca formación

respecto al tema.

Siendo las cosas así, resulta claro que es importante tener presente que, más allá

del aspecto tecnológico, la fundamentación de la transformación universitaria,

depende básicamente de la visión compartida que tengan los miembros de la

comunidad académica acerca de un nuevo modelo universitario que responda a las

núcleo Maracay, específicamente en la carrera de Administración, en sus 3

menciones: Recursos Materiales y Financieros, Mercadeo y Administración de

Recursos Humanos, semestre 2008-II, del turno de la noche, en que algunos

docentes no emplean eficientemente la tecnología de información y comunicación en

las aulas de clase; traduciéndose esto en una posible desmotivación por parte de los

alumnos por las estrategias tradicionales que utiliza el docente y por ende,

incidiendo en el aprendizaje y afectando los resultados de la evaluación de dicho

aprendizaje.

Institución cuenta con la tecnología apropiada pero no posee la cantidad de

laboratorios ni equipos suficientes para satisfacer los requerimientos de sus

docentes y estudiantes. En efecto, el sondeo previo permitió establecer que, pese a

contar con infraestructura tecnológica, no poseen suficiente dotación para la

cantidad de estudiantes de la especialidad ni para los docentes, por lo que siguen

empleando las clases de tipo descriptivo, con estrategias y métodos poco

actualizados; así pues, se tiene a profesionales que continúan empleando métodos

tradicionales de enseñanza, quienes están preparando a futuros profesionales bajo

ese esquema, el cual es, hoy en día, ajeno a la realidad laboral que encontrarán al

graduarse.

Según, Miradito (1998): “Los nuevos adelantos tecnológicos llevan a nuevas

aplicaciones y, posiblemente a una gran variedad de implicaciones... La tecnología

digital continuará teniendo un papel clave en nuestros futuros sistemas de

enfoques cuantitativos y cualitativos de la investigación científica. (s.f.), es el “deber

ser” aplicable a la situación estudiada.

El número de sujetos fue obtenido a través de la Unidad de Control de Estudio y la

Coordinación de la especialidad estudiada. Caber destacar que la Especialidad de

Administración se cursa específicamente en el turno de la noche.

Para definir la muestra fue necesario realizar una estratificación y se recurrió al

muestreo aleatorio simple, el cual de acuerdo a Cochran (1991) “es un método de

selección de n unidades en un conjunto de N de tal modo que cada una de las N C n

muestras distintas tengan la misma oportunidad de ser elegidas” (p.42). De esta

manera se garantiza que la selección de los individuos, al azar, no está influenciada

Para efectos de este estudio y, en consideración a lo expresado por los expertos, la

muestra se estratificó y se aplicó el criterio de Ary, Jacobs y Razavieh (2004) en

cuanto a su composición, quedando como sigue:

Las técnicas de recolección de datos que se aplicaron, según los objetivos

específicos de la investigación, son: La Encuesta y la Observación. De acuerdo al

tipo de investigación, dicha encuesta fue aplicada directamente por la autora de la

presente investigación a los sujetos de la muestra en los estratos definidos

anteriormente. En cuanto a la observación, esta técnica fue seleccionada para

Para la recolección de los datos se utilizaron tres (3) instrumentos: Dos (2)

cuestionarios y una (1) lista de chequeo.

El cuestionario I: Fue aplicado a la muestra de los docentes y tiene la siguiente

estructura: Consta de cinco (5) partes. La primera parte solicita datos profesionales

del docente entrevistado. La segunda parte se refiere datos del docente con relación

a su preparación para el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación

(TIC). La tercera parte se refiere a los datos del docente con relación al uso

El cuestionario II: Fue administrado a la muestra de los estudiantes y consta de

cinco (5) partes. La primera parte solicita datos personales del alumno entrevistado.

La segunda parte se refiere datos del alumno con relación a su preparación para el

uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). La tercera parte se

refiere a los datos del alumno con relación al uso cotidiano de las Tecnologías de

Información y Comunicación (TIC). La cuarta parte se refiere a interrogantes en

cuanto, al uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) y su relación

con los valores. La quinta y última parte se refiere a interrogantes relacionadas con

En lo que respecta a la Técnica de la Observación, se utilizó como instrumento la

lista de chequeo. La lista de chequeo tuvo por finalidad obtener información acerca

de los objetivos específicos Nro. 1 y 4 de la presente investigación y está

conformada por 24 ítems que abarcan aspectos relacionados con la infraestructura

tecnológica y el uso que se le da a la misma dentro de la Universidad Nacional

Experimental Simón Rodríguez.

De acuerdo con lo planteado por Busot (citado por Castro 2001) la confiabilidad “es

la capacidad que tiene el instrumento de registrar los mismos resultados en

repetidas ocasiones, con una misma muestra bajo las mismas condiciones” (p.70).

En este caso, como los dos (02) cuestionarios combinan preguntas dicotómicas (si,

por 20 estudiantes de las tres (3) menciones objeto de estudio, de tal forma que, los

individuos de las prueba piloto, no formaron parte de la muestra definitiva de cada

estrato estudiado, de esta investigación. Los resultados obtenidos indican la alta

confiabilidad de los instrumentos, por ello, se procedió a su aplicación a la muestra

definitiva del estudio.

Disponibilidad de recursos tecnológicos:

bajo software libre) donde se llevan a cabo cursos de educación a distancia, con la

plataforma Moodle.

Por otra parte, se pudo evidenciar que los equipos son actualizados y presentan

como características que son Pentium III y IV (Intel y Celeron). En relación con el

sistema operativo que utilizan se encontró que usan Software Libre y particularmente

manejan el Ubuntu, versión 9.04. Existen, en la institución, redes locales (LAN),

tienen conexión con Internet y están conectados a plataformas institucionales, tienen

porcentaje considerable de docentes utilizan el E-mail, a veces utilizan foros

virtuales, video beam, diapositivas, weblog y materiales didácticos y contenidos

multimedia. Casi nunca utilizan video conferencias y webquest.

Sólo a veces los docentes enfocan las TIC en la educación en las diferentes áreas

del conocimiento. A veces los docentes están dispuestos a colaborar en proyectos

educativos que requieran Internet. Casi siempre, por la no disponibilidad del

laboratorio, la no disponibilidad de la sala de computación del PNAT, y por la no

disposición de herramientas precisas, se emplea la metodología tradicional de dar

clase, es decir, sin utilizar las TIC. A veces los docentes utilizan las TIC para

estudiantes con el uso de estas herramientas.

De estos resultados de la observación, se desprendió que la institución no cuenta

con suficientes equipos para atender la población estudiantil ni a los docentes,

además, se observó que no se cuenta siempre con la disponibilidad del laboratorio ni

de la sala de computación del PNAT (donde se dictan cursos educación a distancia),

aunado a que el tiempo asignado para realizar los trabajos en el laboratorio es poco,

Habilidades y Destrezas:

Según los resultados se infirió que los docentes y estudiantes tienen cierta

preparación para el uso de las TIC, sin embargo, los porcentajes no resultan del todo

altos para considerar que la mayoría de los docentes y estudiantes están preparados

para el uso eficiente de las TIC.

Manejo de Software y Equipos (Uso cotidiano de las TIC):

Según los resultados totales encontrados en los indicadores en lo que se refiere al

Uso cotidiano de las TIC (Manejo de software y equipos), se puso de manifiesto que

tanto los docentes como los estudiantes muestran una actitud aún desfavorable

muy favorable hacia trabajar bajo el sistema operativo Windows y hacia el uso

regularmente del correo electrónico.

Disposición:

Se percibe que los estudiantes, al igual que los docentes, tienen una disposición

favorable hacia el fomento y práctica de los valores de cooperación y solidaridad

mediante el uso de las TIC.

Una vez analizados e interpretados los datos obtenidos con la aplicación de los