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LA ESCUELA RADIOFÓNICA COMO ESTRATEGIA PARA
LA FORMACIÓN DE LÍDERES EN COMUNICACIÓN
POPULAR EN LOS BARRIOS DE LA ZONA NORTE DE
MEDELLÍN
Radio-school as a strategy for leadership training in popular communication in the northern
neighborhoods of Medellin
Lina María RENDÓN LÓPEZ
Corporación Educativa y Cultural Simón Bolívar (Colombia)
linamaria.rendon@gmail.com
José Antonio ORTEGA CARRILLO
Asociación para el Desarrollo de la Comunidad Educativa en España, COM.ED.ES.
jaorte@ugr.es
Recibido: 5/10/2011
Aceptado: 29/11/2011
Resumen
Nuestro trabajo describe una experiencia de educación informal realizada en el
seno de una organización no gubernamental radicada en la ciudad colombiana de
Medellín. Su ámbito de actuación son los barrios de la zona norte de la ciudad
(comunas 1 a la 7) habitados por sectores de población situados en los márgenes
socioeconómicos y culturales.
La plataforma educativa que presentamos, es una emisora de radio comunitaria
denominada “Zona Radio” que emite en la banda de frecuencia modulada desde
septiembre de 2011. Por su naturaleza comunitaria la radio nace desde, por y para
el pueblo, que la funda, organiza y desarrolla, gracias al liderazgo de la citada
Corporación Educativa.
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Como elemento caracterizador destaca la formación en la Corporación de un
equipo de profesionales tituladas en comunicación y periodismo, procedentes de
las Universidades Antioquia y Luis Amigó. Ellas compartieron con los grupos de
voluntariado, la génesis y desarrollo de una Escuela Radiofónica en la que se
formaron los líderes de comunicación popular, que pronto se convirtieron en
productores de los programas que conformaron la primera parrilla de emisión. El
modelo investigador utilizado tuvo como nudo gordiano la metodología de la
investigación participativa, sustentada por los enfoques teóricos del
constructivismo y el cognitivismo pedagógico. Igualmente, se tuvieron en cuenta
los supuestos y aportaciones de las teorías de las inteligencias múltiples, el
aprendizaje social y la inteligencia emocional, entre otras.
Abstract
ur paper describes an informal education experience performed within a
nongovernmental organization based in the Colombian city of Medellin.
Its scope is the northern neighborhoods of the city (districts 1 to 7) inhabited by
people located in areas of economic and cultural margins.
The educational platform that we present is a community radio station called "Zona
Radio" that has been broadcasted in the FM band since September 2011. For its
community nature the radio was created by and for the people, whom have
managed to found, organize, and develop it thanks to the leadership of that
Educational Corporation.
As a characterizing element it stands out that the Corporation's working team is a
group of qualified professionals in the area of communication and journalism from
the Universidad de Antioquia and Universidad Luis Amigó. The work-team shared
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the genesis and development of a radio school with groups of volunteers, whom
were formed to be leaders in popular communication and soon became producers
of programs that were broadcasted in the first grids emission.
The research model was used as the Gordian knot of participatory research
methodology supported by the theoretical approaches of constructivism and
cognitivism pedagogy. Also took into account the assumptions and inputs from the
theories of multiple intelligences, learning social and emotional intelligence, among
others.
Palabras clave: Educación informal, desarrollo comunitario colombiano, radio
comunitaria, escuela radiofónica, investigación participativa.
Keywords: Informal education, community development in Colombia, community
radio, radiophonic school, participatory research.
1. Educación popular y desarrollo comunitario desde una ONG solidaria:
Hacia un modelo de investigación participativa
La Corporación Educativa y Cultural Simón Bolívar (en adelante CSB), es una
organización comunitaria fundada en 1980 que trabaja con proyectos de ciudad,
con y para la comunidad de la zona noroccidental de Medellín, Colombia, que
tiene como misión, construir y transformar con los líderes, lideresas,
organizaciones comunitarias y sociales, instituciones educativas y la población en
general; procesos para el fortalecimiento del trabajo comunitario con los enfoques
y acciones de la educación popular y la perspectiva de género; hacia la
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transformación de inequidades sociales, culturales y políticas buscando
condiciones de vida digna en la ciudad de Medellín.
La Organización trabaja con y para niños, niñas, hombres y mujeres, jóvenes y
adultos; y su propuesta pedagógica se basa en las líneas temáticas de: derechos
humanos, comunicación popular, convivencia comunitaria, desarrollo local y
participación ciudadana; buscando crear mejores condiciones para la planeación y
la deliberación del desarrollo local; dinamizando procesos educativos alternativos,
populares y culturales en la zona, que promuevan el empoderamiento y la
transformación de las personas y las comunidades.
1.1. La educación popular en el contexto medellinense
Como lo señala en su modelo pedagógico (VV.AA., 2006), la educación popular
hace referencia al proyecto de vida propio de una comunidad, “es decir, que parte
de las aspiraciones, valores y pensamientos que entrañan los modos de actuar y
generar la cultura de una población”.
En este modelo se reconoce lo popular desde la expresión del sentimiento
colectivo como reconocimiento a la diversidad y punto de partida de las bases de
construcción de los proyectos propios de una población determinada.
Tal como lo resalta Torres (2007,14) existe un núcleo común en las distintas
definiciones de educación popular, destacando el propósito de “fortalecer a los
sectores históricamente dominados (populares) y el reconocimiento de sus
capacidades para protagonizar el cambio social, y la certeza que desde la
educación se puede lograr esta intención; el desarrollo de una lectura crítica del
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orden social; la generación de metodologías dialógicas y participativas; y la
intencionalidad política emancipadora”.
Compartimos con este autor que los rasgos de la Educación popular son “la
construcción colectiva de conocimiento, el diálogo, el partir de la realidad de los
educandos, la participación y la articulación entre teoría y práctica”, (Torres, op.
cit. 2007, 21).
En este contexto teórico, la CSB, en sus 31 años de trabajo educativo comunitario,
ha desarrollado procesos para la formación de líderes para que incidan en el
desarrollo de sus comunidades, y que actúan en la actualidad en diferentes
espacios de participación ciudadana tales como el trabajo en medios de
comunicación independientes y alternativos, en otras organizaciones comunitarias,
en procesos de gestión económica comunal, en instituciones educativas formales,
en grupos artísticos de la ciudad, en la administración local, etc. Sujetos que
vieron en la Corporación y sus procesos artísticos, educativos y comunicativos una
alternativa distinta a la que ofrece el contexto de violencia y “deprivación”
económica existente en sus hábitat naturales.
1.2. Caracterización sociocultural de la “comunas” de la zona norte de Medellín
Tal como lo expresa Marchioni (1987, 71-72), “el territorio plasma y da forma
concreta a problemas sociales y a su vez influye de manera positiva o negativa
sobre las condiciones de vida y no solamente las condiciones materiales, sino
también las condiciones subjetivas de la población (…) Por lo tanto, el
conocimiento y análisis del territorio de la comunidad con la que se trabaja
(comuna en nuestro caso), es el punto de inicio de todo proceso de intervención
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que busca el desarrollo comunitario, teniendo en cuenta el espacio físico, el
transporte, la configuración urbanística, los locales de reunión, etc.
Así, en la CSB, el trabajo con los jóvenes en el centro de formación juvenil, la
formación de niños en el centro de formación infantil y la formación de
comunicadores en la escuela de comunicación popular, se ha desarrollado desde
un modelo de educación dialógica, en el que se toma como punto de partida el
conocimiento crítico la realidad para, desde la formación de sujetos protagonistas
de su cambio y el de su comunidad, caminar hacia la consecución de la utopía del
progreso solidario de las sociedades. Y ello, tomando como modelo al maestro
Paulo Freire que en su obra Pedagogía del Oprimido, señalaba que “las masas
deben tener conciencia de su realidad y deben comprometerse, en la praxis, para
su transformación”, (Ocampo, 2008).
De igual forma, la educación popular exige a los educadores una investigación y
posterior conocimiento de la realidad de los educandos y de la lectura que éstos
hacen de la misma, expresada en su lenguaje. Así, los lenguajes, las distintas
expresiones, reflexiones y los saberes, son valorados por los docentes que están
inmersos en dichos contextos.
1.3. Educación para el Desarrollo Comunitario
Educación Popular, Animación Sociocultural y Desarrollo Comunitario son
conceptos paralelos y en muchos casos complementarios. De forma general
puede afirmarse que el trabajo comunitario busca desarrollar acciones, estrategias
o procesos que promuevan el desarrollo de las comunidades.
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La Educación Social lleva tiempo haciendo suyas muchas de estas inquietudes y
realizaciones, y vinculando su quehacer «pedagógico» y «social» a diversas áreas
y estrategias metodológicas, entre las que ocupan un lugar destacado la
Animación Sociocultural y el Desarrollo Comunitario, con un propósito principal:
transformar las condiciones que impiden y/o limitan la vida de las personas en su
medio social, mediante la promoción de una mejora significativa de su bienestar y
calidad de vida, y la integración de lo educativo en la sociedad y de lo
pedagógicoen el trabajo social (Orte y March, 2001).
Persiguiendo el logro de estos objetivos, es necesario realizar estudios precisos,
metódicos y documentados, que aseguren una rigurosidad científica que
proporcionen datos y posteriores acciones de validez, como lo expresa Marchioni.
Consiguientemente, la investigación social de una comunidad tiene que estar en
estrecha relación con el trabajo de campo en la propia comunidad (op. cit. 1987,
85-87).
Para este autor, y desde un punto de vista pragmático y operativo, la comunidad
se compone de cuatro elementos fundamentales, que participarán directamente en
la acción comunitaria: el territorio, la población, los recursos de que dispone y los
problemas que la población expresa (la demanda). En este contexto, toda
intervención social debe ser precedida de un estudio de estos elementos que
comprometen a dicha intervención, con el fin de realizar un primer diagnóstico de
la comunidad, reconocer las problemáticas, marcar las líneas de intervención,
conociendo las causas aparentes de la situación, (Marchioni. 1987, 70-87).
La comunidad es una espacio que contiene elementos políticos, económicos,
religiosos, culturales, ideológicos y jerárquicos, elementos todos de un sistema
social. Desde la Educación Popular y el Desarrollo comunitario es posible
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“fomentar en los individuos y en la comunidad una actitud abierta y decidida para
involucrarse en las dinámicas y los procesos sociales y culturales que les afecten,
y también para responsabilizarse en la medida en que les corresponda”, (Trilla,
1997, 23).
En general, puede afirmarse que:
- La comunidad está localizada dentro de un área limitada geográficamente.
- La comunidad tiene intereses y costumbres comunes
- Comparten tradiciones y modos de hablar.
El territorio es una base fundamental de cualquier acción de desarrollo social. En
la fase inicial de toda intervención social debe comprender el estudio del territorio,
por medio de la observación y la escucha.
El territorio obtiene su dimensión social, en la medida que se reconozca a la
población que lo conforma, con todas sus características, vivencias,
problemáticas, experiencias, relaciones; y su capacidad para actuar, buscando
soluciones de forma individual o de manera organizada (…) Un proyecto de
desarrollo socio-comunitario tiene que plantearse tanto la demanda existente
como la que pueda venir, la existente como la potencial, tanto la implícita como la
explícita”. (Marchioni, 1987, 71-77).
Las acciones y programas de desarrollo socio-comunitario suelen tener en cuenta
tres dos niveles de análisis y estudio de la demanda social:
1. La detección de problemas y demandas sociales de grupos y
colectividades asentados en un determinado territorio (barrio, comuna,
bolsa de marginación, etc).
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2. La determinación de problemas y necesidades de determinados sectores o
estratos poblacionales.
Otro de los factores estructurales de una comunidad, son sus recursos; que
pueden existir y estar disponibles para la comunidad, pueden irse reconociendo en
la medida que avanza el proceso de desarrollo comunitario, por lo que se llaman
potenciales, los recursos públicos y los humanos de naturaleza voluntaria.
El voluntariado debe asumir un papel destacado ya que su participación permite la
asunción de responsabilidades, la capacidad de invertir tiempo, trabajo y
dedicación a problemas y exigencias comunitarias solidarias
1.4. Educación Popular e Investigación Participativa
Las acciones transformadoras que venimos preconizando han de enmarcarse en
modelos de acción rigurosos y profundamente democráticos. En opinión de
Escarbajal (1992), el papel de la Animación Sociocultural como instrumento para
el desarrollo de las comunidades no debe –al menos desde una perspectiva de
cambio que rompa con la pasividad que caracteriza a las consumistas sociedades
industriales– ofrecer dudas, es una oportunidad para: recuperar la ilusión por la
propia identidad cultural (en su sentido más amplio), buscar nuevos elementos
culturales comunitarios, ayudar a la gestión política del entorno, despertar la
conciencia crítica de los individuos, tratar de encontrar alternativas estables (y no
soluciones coyunturales), emancipar a los colectivos, formar personas autónomas
en todos los sentidos... y, en definitiva, fomentar la comunicación.
En este contexto, el planeamiento de actuaciones desde modelos investigadores
clásicos resultan escasamente eficaces, por lo que es necesario, tal como señala
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José María Quintana superar el modelo de investigación tradicional mediante tres
modelos sucesivos: 1) La investigación práctica; 2) La investigación acción y 3) La
investigación participativa (Quintana, 1986, 14).
Para este autor, la investigación-acción atiende los problemas prácticos y concluye
a través de la misma práctica, teniendo un planteamiento claro y preciso del
problema, definiendo una hipótesis para su solución; elaborando un plan de acción
para probar la hipótesis; analizando datos, formulando conclusiones; e
interpretando los resultados en términos de acción (…) La investigación
participativa, surge de la puesta en marcha de la investigación acción en grupos
humanos, generalmente, marginados, (Quintana, 1986, 15).
Demo (1985. 28 y ss.), advierte en este tipo de investigación, la población
investigada es motivada a participar de la investigación como agente activo,
produciendo conocimiento e interviniendo en la propia realidad.
También Budd L. Hall (citado por Quintana 1986, 17), plantea la investigación
participativa como un proceso interrelacionado que depara, a quien se
compromete en él, tantos estímulos como dificultades. Durante el proceso de
intervención, se debe regresar a la población, la información “en el lenguaje y en
la modalidad cultural en que se originó; que sean el pueblo y los movimientos de
base quienes ejerzan el control del trabajo”.
Y Rajesh Tandon (citado por Quintana 1986 17) asigna a la investigación
participativa las siguientes características:
a) es un proceso de “conocer y actuar”. La población comprometida en la
investigación participativa aumenta sus conocimientos concernientes a
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una situación particular problemática que le incumbe, tratando de
cambiarla en beneficio propio.
b) La Investigación participativa se inicia en la realidad completa que los
marginados pretenden modificar. Si la población posee suficiente
conciencia de la situación puede iniciar por si mismas el proceso, en
caso contrario lo hace con la ayuda de un perito, pero es esencial que la
población intervenga.
c) pueden variar la extensión y la naturaleza de la participación. En el caso
ideal la población participa en todo el proceso: propuesta de
investigación, recogida de datos, análisis y planteamientos de la
actuación, e intervención en la realidad.
d) la población ha de tener el control del proceso.
e) en la recogida de datos se puede utilizar la investigación tradicional,
pero dando mucho peso a las posturas cualitativas y hermenéuticas y a
la comunicación interpersonal.
f) se trata de un proceso colectivo.
g) Es una experiencia educativa.
Consiguientemente, la investigación participativa es una metodología de
educación que fomenta la actitud crítica de los sujetos frente a las situaciones
colectivas, buscando promover el desarrollo comunitario desde la participación en
la solución de los problemas sociales, (Quintana, 1986, 10).
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Por ello, Marchioni (1987, 113-114), propone que la investigación en acción
comunitaria permite descubrir objetos, temas y problemas que pueden incidir en
las actitudes de la comunidad para situarse ante aspectos y problemáticas
complejas determinadas. Para este autor, es importante que el desarrollo
comunitario vaya profundizando a nivel científico en estas cuestiones, estas
actitudes y estos problemas.
Consiguientemente, entendemos que los procesos de investigación acción
desarrollados en la CSB deberían haber estado presidido en todo momento por la
formalización documental de las acciones que se han ido realizando (elaboración
de actas de reuniones, generación de informes, recopilación de notas aparecidas
en los medios de comunicación, transcripción de entrevistas, etc.). Tal
formalización, realizada parcialmente como expondremos en páginas posteriores,
es clave para la sistematización de datos necesaria al acometer los procesos de
evaluación de la calidad de procesos y resultados y la satisfacción de los actores
implicados en su desarrollo.
2. La radio comunitaria como instrumento de educación popular
participativa para el desarrollo
A lo largo de recorrido como agencia de desarrollo comunitario, la CSB ha
apostado por la comunicación popular como herramienta capaz de generar crítica
social comprometida, que posibilita a la comunidad reconocer sus necesidades,
carencias y potencialidades, para elaborar propuestas de trabajo en equipo de
desarrollo sociocultural y económico. Tal comunicación es pues entendida como
una herramienta de naturaleza pedagógica y política, que contribuye a la
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generación y reconstrucción del pensamiento social, concretándolo en acciones
críticas y trasformadoras.
La radio comunitaria ha sido por consiguiente, el medio “bandera” del trabajo
comunicativo y pedagógico de la CSB, que ha reconocido los procesos de
producción radiofónica popular, como ejercicios democráticos favorecedores de la
participación desde la diversidad y el pluralismo, promoviendo en todo momento la
igualdad de derechos y el reconocimiento de ellos.
2.1. Perspectivas comunitarias de la radiodifusión: las radios populares en
Medellín
La comunicación desde los movimientos populares no propone sólo ejercicios
radiofónicos más o menos logrados, sino que los relaciona con proyectos de vida
complejos que implican el trabajo de grupos, organizaciones e instituciones
diversas que representan a relaciones consolidadas, (Peppino, 2005, 34).
Afines con los planteamientos de la UNESCO en su informe mundial sobre la
comunicación, (1999, 152), las radios comunitarias son creadas para fomentar
participación de una amplia muestra representativa de los diferentes niveles
socioeconómicos, organizaciones y grupos minoritarios que existen dentro de una
misma comunidad. Estas radios tiene como misión estimular la libertad de
expresión y el diálogo dentro de la comunidad para favorecer una mejor
participación de la población; facilitando la libre circulación de información.
En este marco sociológico, y volviendo a la ciudad de Medellín, conviene resaltar
en 1997, aparece Ciudad en Estéreo, emisora comunitaria ubicada en el barrio
Kennedy, acompañada por la Corporación Educativa y Cultural Simón Bolívar, y
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cuyas ondas empezaron a generar tejido social a partir del emblema de la
comunicación popular. Sin embargo, un tiempo después fue clausurada por no
tener licencia por parte del Estado.
En el año 2008 el Ministerio de Comunicaciones de Colombia presentó por
primera vez en la historia del país, la convocatoria pública No. 01 de 2008, que
buscaba seleccionar propuestas presentadas por comunidades organizadas para
la prestación del servicio comunitario de radiodifusión sonora en frecuencia
modulada (F.M), en cuatro ciudades capitales del país: Bogotá, Barranquilla, Cali y
Medellín. Fue así como se abrió paso a la radio comunitaria de ciudad hecha por
organizaciones del país que cumplieran todos los requisitos sociales, técnicos y
jurídicos”, (Gaviria, Arias, Rendón y Barrera, 2009).
Al año siguiente, la Resolución 001510 del 4 de junio de 2009 del Ministerio de
Comunicaciones, otorgaba la viabilidad de concesión del servicio comunitario de
radiodifusión sonora en la ciudad de Medellín a 3 organizaciones sociales:
- Corporación Simón Bolívar, para la zona norte de la ciudad.
- Asociación Palco, para la zona centro de la ciudad.
- Corporación radial de Prado para la comunicación y el desarrollo
comunitario-Corprado, zona sur de la ciudad.
Inspirándose en los trabajos de Peppino (2005) a la radio comunitaria la distinguen
los objetivos sociales por los que lucha, más allá de toda limitación en su área de
cobertura, o sus características técnicas, ni la propiedad del medio.
En este cuadro de referencia, la misión de Zona Radio concuerda con la esencia
de lo comunitario ya que esta emisora comunitaria de la zona norte de Medellín es
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“una propuesta de comunicación popular colectiva de transformación social, que
busca el fortalecimiento de los vínculos comunitarios y el tejido social del territorio
y la ciudad; a través de la visibilización de la cultura y la identidad comunitaria, la
exigibilidad de los derechos humanos, la promoción del desarrollo, la convivencia
y la democracia”, (VV.AA. 2011, 2).
Para la CSB, la comunicación popular es entendida como una herramienta
pedagógica y política que contribuye a la generación y reconstrucción de
pensamiento y acciones críticas, propositivas y ciudadanas en un territorio. Por lo
que, concordando con Cebrían, la CSB entiende que “la comunicación implica
participación, interacción, puesta en común de todos los componentes del
proceso. Son medios para intercambiar mensajes”, (Cebrián, 2007, 267).
Por ello desde la emisora comunitaria Zona Radio, se pretende generar
reflexiones y debates frente a los modelos tradicionales de la radio, la dimensión
política del medio, sus lenguajes, intenciones e intereses, promoviendo la
generación de nuevas inquietudes e intereses que se verían plasmados en
producciones alternativas y de interés comunitario, como un ejercicio político;
haciendo especial hincapié en el desarrollo de la competencia crítica, por lo cual el
voluntariado se acercaría a los medios y sus contenidos, con una visión más
analítica, reflexiva y propositiva.
2.2 Una emisora de radio comunitaria hecha por y para el pueblo
El conocimiento de las clases sociales existentes en una comunidad es
fundamental y con esto conectamos con el “factor territorio”, pues las zonas
periféricas marginadas urbanísticamente, están ocupadas por clases sociales
marginadas económica y socialmente. (Marchioni. 1987, 73).
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En nuestro caso, Zona radio, 88.4 FM, se ubica en una zona periférica marginal,
siendo la emisora comunitaria de la zona norte de Medellín, con cobertura en los
100 barrios de las comunas 1 a la 7, correspondientes a las zonas nororiental y
noroccidental de la ciudad.
Fig. 1: Mapa de las comunas de Medellín.
Profundizando en la descripción de esta zona norte de la ciudad de Medellín,
hemos de señalar que administrativamente está catalogada como estratos bajo y
medio bajo, cuya población posee unas condiciones socioculturales inequitativas
(como el escaso acceso a los servicios públicos, la violencia recurrente y la
sistemática violación a los Derechos Humanos, por parte de los distintos grupos
armados que sitian la ciudad). En contrapunto y afortunadamente es a su vez la
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zona de Medellín con mayor presencia de organizaciones comunitarias que
trabajan solidariamente por el desarrollo local desde la participación y
conformación de una ciudadanía democrática, comprometida por la construcción
de otro mundo posible.
En este proceso de asunción de inter-compromisos transformadores, el trabajo de
desarrollo socio-comunitario tiene que dar la posibilidad de “hablar” a todos los
componentes de la comunidad provocando así un primer hecho nuevo-casi
revolucionario- consistente en desterrar la costumbre de dirigirse siempre y
solamente a los pudientes, considerándoles representativos, cuando en realidad
pocas veces lo son, (Marchioni,1987, 92).
Por ello, antes de prever la salida al aire de la emisora comunitaria, la CSB,
promocionó el diálogo ciudadano mediante la celebración de encuentros con la
comunidad de incidencia de la potencial emisora.
Para tal fin, se realizaron 43 grupos de discusión con distintas colectividades:
- Grupos poblacionales: Mujeres, Adultos mayores, niños y niñas,
Jóvenes, Etnias y Tribus Urbanas.
- Grupos de asociación temática: Educación, cultura, convivencia y
deporte, salud, medio ambiente, economía, Derechos Humanos y
justicia, participación social y comunitaria, medios de comunicación.
En estos encuentros, los promotores del proyecto interactuaron íntimamente con
la comunidad receptora para conocer sus expectativas, intereses temáticos y los
niveles de participación que quisieran tener en la emisora, a partir de preguntas
como: ¿Qué nombre le pondría a la emisora comunitaria? ¿Con qué símbolo la
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identificaría? ¿Qué contenidos les gustaría escuchar en ella?; si tuvieran la
oportunidad de participar en la producción sonora de la emisora, ¿Qué contenidos
o programas radiales les gustaría crear?, ¿Qué música le gustaría escuchar?,
entre otras.
En este proceso de investigación, el grupo de trabajo promotor de la emisora,
encontró a una población motivada e inicialmente y seducida por el fenómeno de
la radio, interesada en participar, crear, y producir contenidos sonoros, pero a la
vez, inquietos por cómo hacerlo, por carecer de las competencias básicas
necesarias para la producción en radio.
Fig. 2. Imagen corporativa de Zona Radio, elegida por concurso popular.
Es por ello por lo que desde el equipo técnico de la emisora comunitaria, surgió la
idea de crear espacios de formación en radio que permitiera al voluntariado
participantes “salir al aire” con proyectos de programas radiofónicos de cierta
calidad técnica y de contenidos, con clara incidencia en temáticas alternativas,
valientes e innovadoras, proyectos creativos, con vocación de investigación, y
cierto dominio del lenguaje radiofónico, que respondieran al manual de estilo,
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redactado desde la propia emisora, y que tiene como pilares fundamentales el
respeto a los Derechos Humanos y el fomento a la equidad de género.
3. Formar para hacer Radio Popular de calidad
Así nació la escuela radiofónica de la emisora comunitaria del norte de Medellín,
Zona Radio 88.4 FM, el cual es un espacio de aproximación a la radio ciudadana
desde la formación en la comunicación radiofónica, que pretende desarrollar un
proceso de educación no formal en el que las comunidades tengan las
herramientas técnicas y conceptuales básicas para generar una propuesta de
contenidos radiales de calidad, que enriquezcan el proyecto de emisora
comunitaria en el marco de las narrativas de las comunidades, bajo los principios
de creatividad, investigación, exploración sonora, y contenidos que reivindiquen
los derechos humanos.
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Fig. 3. Un momento del jubiloso día 24 de septiembre de 2011, primero en emitir Zona
Radio 88,4, FM.
Se planeó como un espacio de formación que permitiera desarrollar en el
voluntariado de las zonas de influencia, las competencias radiofónicas básicas
necesarias para producir contenidos de calidad, y a la vez, brindara elementos
históricos y conceptuales de la radio comunitaria, su desarrollo en América latina y
Colombia, y su incidencia en el progreso de las citadas comunidades.
Las escuela radiofónica diseñó comunitariamente una estrategia para lograr los
objetivos que Zona Radio se había trazado desde su génesis: construir desde la
investigación-acción-participante un medio de comunicación radial donde las
voces protagonistas fueran las personas que habitan este territorio; y producir y
comunicar contenidos de interés comunitario y social, acordes a las problemáticas
de las comunidades implicadas. Igualmente, se pretendía diseñar, desarrollar y
evaluar propuestas pedagógico-formativas destinadas a la ciudadanía de la zona,
promoviendo la participación de los diversos actores del territorio y favoreciendo
la construcción de identidad comunitaria y el ejercicio democrático del “poder
popular”.
Para lograr estos objetivos se vio necesario promover la creación de equipos
populares de producción y emisión radiofónica, cuyos integrantes deberían
pertenecer esencialmente autóctonos la zona de incidencia de la emisora (zonas
estratégicas de las comunas 1 a la 7 de la ciudad de Medellín).
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Fig. 4. Génesis de la Escuela Radiofónica de la CSB.
3.1. Retícula de alianzas estratégicas para la formación en desarrollo comunitario
radiofónico
Desde esta perspectiva investigativa en la acción, se propiciaron alianzas con
organizaciones clave del sector, que fortalecieran la convocatoria en la formación
de los grupos y brindaran apoyo logístico, espacios físicos, equipos de proyección,
préstamo de grabadoras, material fungible, etc.
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Con la alianza de estas organizaciones amigas y comprometidas en el desarrollo
socioeconómico y cultural de estas comunas, se pretendió sumar esfuerzos y
apoyos durante el proceso de gestación de la emisora comunitaria. Tales alianzas
se configuraron organizativamente mediante la creación de cuatro grupos de
formación radiofónica, en los que se trabajó mediante el desarrollo de dinámicas
de investigación acción participante:
• Grupo 1: Castilla, que abarcaba la población de la zona noroccidental de
Medellín (Comunas 5 a la 7) con el apoyo del Instituto Tecnológico
Metropolitano, sede Castilla, institución universitaria de carácter público que
ofrece el servicio de educación superior para la formación integral del
talento humano. El ITM, prestó sus instalaciones para realizar los
encuentros formativos.
• Grupo 2: Santa Cruz, que surgió en alianza con la Corporación Cultural
Nuestra Gente, institución sin ánimo de lucro, que realiza trabajo
comunitario, inspirado en el arte y la cultura como una opción de vida de
niñas, niños, jóvenes, adultos y adultos mayores, mujeres y hombres;
brindando capacitación y formación en: teatro, títeres, danza, música,
recreación, comunicación comunitaria, radio y televisión.
• Grupo 3: Moravia, auspiciada dese el Centro de desarrollo cultural de
Moravia, que surgió como una iniciativa civil de la comunidad, es un
espacio destinado a la cultura y la educación, brindando espacios lúdicos,
artísticos y de capacitación para la comunidad.
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• Grupo 4: Manrique, con el apoyo de la Corporación Convivamos;
organización comunitaria que promueve el desarrollo local en la comuna 1
de la ciudad.
Fue así como se crearon cuatro equipos radiofónicos populares, dinamizados por
un quipo de expertas conformado por cuatro tituladas universitarias en
comunicación social, cada una de las cuales lideró un grupo formativo de la
escuela radiofónica. Este agrupamiento conformó una estructura reticular de
naturaleza cúbica sobre la cual se montaría el andamiaje curricular responsable de
la formación del voluntariado que en su día lideraría la parrilla de programación de
la emisora.
Amén de estas cuatro alianzas, la CSB, titular de la emisora, estableció convenios
técnicos de colaboración con redes e instituciones de otros países.
La primera de ellas fue con el Grupo de Investigación denominado Tecnología
Educativa e Investigación social (TEIS) formado por una treintena de
investigadores de España, Portugal, Colombia, Costa Rica, Cuba, México,
Argentina y Venezuela, con sede en la cinco veces centenaria Universidad de
Granada (España). Este grupo asesora desde el mes de mayo de 2011 las labores
de diseño y desarrollo de la emisora y está comprometido en la evaluación externa
de los procesos formativos y socio-comunitarios derivados.
Igualmente, estableció relaciones de colaboración con la Asociación para el
Desarrollo de la Comunidad Educativa en España, de ámbito nacional, que tiene
una fecunda trayectoria de impulso y participación de proyectos de desarrollo
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comunitario.
Esta Asociación colabora, al igual que la Universidad de Granada en
las tareas de asesoramiento y evaluación extern
Finalmente, la Corporación se vincu
internacional f
inanciado por el Mini
denominado
Red Euroiberoamericana de Universidades, Clubes, Centros y
Cátedras Unesco para el impulso
e
rradicación de la brecha digital
que la
s acciones socioeducativas de la
de países de Europa, América Latina y el Caribe.
los paneles de expertos del Congreso EDUSOC
Estas organizaciones se sumaron junto a las cuatro primigenias y a la corporación
Simón B
olivar a los nódulos de la retícula cubica que vertebró
psicope
dagógicamente la escuela radiofónica.
Fig. 5. Momento del acto de presentación en la emisora
EDUSOC, 2012,
en octubre de 2011
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Esta Asociación colabora, al igual que la Universidad de Granada en
las tareas de asesoramiento y evaluación extern
a.
Finalmente, la Corporación se vincu
ló
en septiembre de 2011
inanciado por el Mini
s
terio de asuntos exteriores de España,
Red Euroiberoamericana de Universidades, Clubes, Centros y
Cátedras Unesco para el impulso
solidario de la sociedad
del conocimie
rradicación de la brecha digital
,“REICUSOC”.
Esta vinculación está permitiendo
s acciones socioeducativas de la
emisora sean conocida
s
de países de Europa, América Latina y el Caribe.
La emisora estará presente en
los paneles de expertos del Congreso EDUSOC
-
2012 que organiza esta Red.
Estas organizaciones se sumaron junto a las cuatro primigenias y a la corporación
olivar a los nódulos de la retícula cubica que vertebró
dagógicamente la escuela radiofónica.
Fig. 5. Momento del acto de presentación en la emisora
Zona Radio
en octubre de 2011
, tras su incorporación a la Red REICUSOC.
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Esta Asociación colabora, al igual que la Universidad de Granada en
en septiembre de 2011
a un proyecto
terio de asuntos exteriores de España,
Red Euroiberoamericana de Universidades, Clubes, Centros y
del conocimie
nto y la
Esta vinculación está permitiendo
s
en una veintena
La emisora estará presente en
2012 que organiza esta Red.
Estas organizaciones se sumaron junto a las cuatro primigenias y a la corporación
olivar a los nódulos de la retícula cubica que vertebró
Zona Radio
del Congreso
, tras su incorporación a la Red REICUSOC.
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3.2. Orientación psicopedagógica y organización curricular de la escuela
radiofónica
Desde el primer momento los trabajos de diseño curricular de la escuela
radiofónica estuvieron presididos por la adopción de una postura ecléctica capaz
de aunar las fortalezas de las teorías psicopedagógicas de naturaleza cognoscitiva
y conductual evitando con ello caer en el peligro de vertebrar organizativamente el
currículum de forma monolítica en una u otra tendencia.
Los trabajos de Coll (1991) y Ortega (2002) y las asesorías presenciales y
virtuales de este, fueron de gran valor para conseguir este equilibrio curricular.
El agrupamiento curricular de los contenidos se realizó, enmarcándolo en los
pilares del modelo investigador anteriormente esbozado (educación popular,
desarrollo comunitario e investigación participativa), siguiendo las propuestas de
Coll (1991) y Fernández (1997). Para ello se organizaron en tres ámbitos: el
conceptual (conceptos, hechos y principios), el procedimental (habilidades,
destrezas, estrategias-técnicas) y el axiológico-social (valores, actitudes y
normas), tal como muestra el gráfico adjunto.
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Fig.6
. Claves de la praxis curricular de la escuela radiofónica.
La anteriormente aludida
de formación radial
y esta organización curricular
desarrollo
en el voluntariado participante
comunicativas
basadas
radiofónico,
persiguiendo con afán
en la construcción de la
programas
que evidenci
construcción colectiva de una radio d
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. Claves de la praxis curricular de la escuela radiofónica.
La anteriormente aludida
estructura organizativa cúbica
de la escuela radiofónica
y esta organización curricular
, promo
vió desde sus inicios
en el voluntariado participante
, el desarrollo
de competencias
basadas
en el conocimiento teórico-
práctico
persiguiendo con afán
la inclus
ión de niños, niñas, jóvenes y adultos,
en la construcción de la
parrilla de programación de la
emisoras,
que evidenci
aran
la pluralidad cultural de la ciudad de Medellín y la
construcción colectiva de una radio d
ivertida, con calid
ad técnica,
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. Claves de la praxis curricular de la escuela radiofónica.
de la escuela radiofónica
vió desde sus inicios
en el
de competencias
práctico
del lenguaje
ión de niños, niñas, jóvenes y adultos,
emisoras,
compuesta por
la pluralidad cultural de la ciudad de Medellín y la
ad técnica,
con contenidos
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alternativos, críticos y educativos y promotora del desarrollo, la convivencia y la
democracia comunitaria.
Inicialmente las especialistas en Comunicación de las Universidades de Antioquía
y Luis Amigo determinaron el catálogo de competencias radiofónicas básicas a
desarrollar en el voluntariado participante en la escuela radiofónica.
De igual forma, la propuesta posibilitaba al voluntariado el reconocimiento y
desarrollo de sus habilidades, destrezas y automatismos, que entraban en un
diálogo permanente con los referentes conceptuales presentados en las distintas
sesiones, a través de ejercicios prácticos que para construir los conceptos y
compartir habilidades que los lleven a conformar los equipos de trabajo.
Al ser la educación popular y la comunicación popular eje transversal de la
propuesta curricular, las docentes detectaron los intereses, inquietudes,
incertidumbres y saberes previos del voluntariado, para integrarlos en la propuesta
curricular, lo que imprimió a esta un marchamo propio caracterizado por la
necesidad de secuencias de forma flexible y dinámica los contenidos pactados lo
que garantizaría la atención a la diversidad de inquietudes e intereses por parte
del grupo de docentes.
De esta manera y siguiendo el modelo de Paulo Freire, las especialistas en
comunicación y el voluntariado participaron horizontalmente en la creación de un
verdadero inter-conocimiento compartido, haciendo especial énfasis en la
adaptación de las teorías, conceptos y lenguajes radiofónicos sacados del del
currículo universitario, a las particularidades de los grupos sociales que
conformaban el voluntariado, sus historias, su contexto social, sus reflexiones y
sus conocimientos populares.
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Fig. 7.
Dinámicas psicopedagógicas e interacciones formativas entre especialistas
universitarios y voluntariado popular.
La atención a la diversidad de conocimientos y habilidades previos, inquietudes y
necesidades se realizó siguiendo las propuestas de Batanero
propone un enfoque
reconstruccionista
las teorías psicopedagógicas
una creación de significado que acontece cuando un individuo establece
conexio
nes, asociaciones y vínculos entre un conocimiento nuevo y uno
existente); las
perspectivas
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Dinámicas psicopedagógicas e interacciones formativas entre especialistas
universitarios y voluntariado popular.
La atención a la diversidad de conocimientos y habilidades previos, inquietudes y
necesidades se realizó siguiendo las propuestas de Batanero
(2003
reconstruccionista
del currículum,
combinando preceptos de
las teorías psicopedagógicas
constructivistas
(según las cuales el aprendizaje es
una creación de significado que acontece cuando un individuo establece
nes, asociaciones y vínculos entre un conocimiento nuevo y uno
perspectivas
específicas de Vig
ostsky que subrayan el carácter
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Dinámicas psicopedagógicas e interacciones formativas entre especialistas
La atención a la diversidad de conocimientos y habilidades previos, inquietudes y
(2003
, 31-40) que
combinando preceptos de
(según las cuales el aprendizaje es
una creación de significado que acontece cuando un individuo establece
nes, asociaciones y vínculos entre un conocimiento nuevo y uno
ostsky que subrayan el carácter
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social del aprendizaje al producirse por las interacciones entre docentes y
alumnado y de entre el propio alumnado) y, la teoría de las Inteligencias Múltiples
(que reconoce que cada sujeto posee diversos tipos de inteligencia que coexisten
creando un conjunto de habilidades específicas en cada sujeto). A ello sumamos
los aportes más relevantes la práctica de la inteligencia emocional (Goleman,
2009) que subrayan la utilidad de envolver en un ambiente afectivo-social los
aprendizajes y vivencias (en nuestro caso las de naturaleza comunicativo-
radiofónica y de desarrollo comunitario).
3.3. Práxis didáctica de la Escuela Radiofónica
Ante la llegada del lanzamiento de la emisora comunitaria era apremiante
comenzar con las sesiones de la escuela radiofónica y cumplir un cronograma que
permitiera disponer de una cantera de realizadores populares con un programa de
radio estructurado, grabado, editado y disponible para salir al aire en este día.
En los cuatro grupos-clase de la escuela radiofónica se inscribieron un total de 60
personas, si bien en casos aislados se dio la coincidencia que algunos no vivían
en las comunas de incidencia de la emisora, pero que tras conocer el proceso
formativo, quisieron trabajar en la ilusionante aventura de Zona Radio.
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Fig. 8. Momento expositivo de una sesión de la Escuela Radiofónica.
La propuesta formativo-curricular de la escuela se organizó en un ciclo instructivo
básico de 32 horas de trabajo presencial, cuya planificación general se adjunta:
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Centros de interés formativo-curriculares
Distribución
temporal
28 de mayo de 2011
4 de Junio de 2011
11 Junio de 2011
18 de Junio de 2011
8 – 9 h.
Ejercicio de exploración sonora
Espacio de conversación a partir
de los documentos entregados
en la sesión anterior
Plenaria para la presentación de
proyectos y retroalimentación
grupal
Grabación en cabina por
turnos.
Y explicación de aspectos
técnicos a tener en cuenta
para la producción radial en
cabina
9
–
10 h.
Legislación de la radio en
general. (pública, comercial y
comunitaria)
10
–
11:30 h.
Qué es la radio comunitaria.
Historia de la radio en América
Latina
Géneros y formatos radiofónicos.
Teórico - práctico.
La escucha y el ejercicio práctico
priorizará formatos como:
microprogramas, spot, crónicas,
entrevistas; géneros: narrativo,
dramatizado, musical.
Aprendiendo a editar un audio
11:30 a 12:30 h.
Qué es y cómo se compone el
lenguaje radiofónico. Escuchar
audios y realizar un ejercicio
práctico.
Cómo se hace un libreto y
sugerencias al escribir para radio
12:30
–
13 h.
Almuerzo de trabajo
Almuerzo de trabajo
Almuerzo de trabajo
Almuerzo de trabajo
13
–
14 h.
Cualidades de la palabra
(volumen, timbre, tono, ritmo,
Musicalización y efectos.
Escuchamos ejemplos de audios
Aprendiendo a editar un audio
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vocalización,
dicción,
articulación, entonación).
Ejercicios prácticos
Grabación en cabina
2
-
3
Vemos el documental:
Distorsión armónica, producido
por La Tribu (Argentina)
Cómo se construye un programa
radial
Aprendiendo a editar un audio
Nota: al final de la sesión se
repartirán los turnos de grabación
en cabina del programa radial que
se construyó; esta grabación se
realizará en la sesión siguiente.
3
-
4
Los y las participantes comienzan
a escribir el proyecto del
programa radial que se
transmitirá por la emisora
Tarea para la próxima sesión
Paquetes de lecturas que
contiene:
-el manual de estilo y una
selección de:
- Que suene la radio (guía de
trabajo del taller de producción
radial del Ministerio de Cultura)
-Onda Cheveríma
-Manual urgente para
radialistas apasionados y
ciudadana radio de José
Ignacio López Vigil.
Terminar el proyecto: tener listo:
música, efectos, locutores,
invitados, entrevistas. Libreto del
programa piloto
Cada equipo o persona es
responsable de enviar el
producto final editado a los
ocho días.
Requerimientos técnicos y
materiales
Fotocopias, video beam,
computador, grabadora, bafles
y grabadoras digitales
Cinta, marcadores, hojas de
papel periódico
Grabadora y bafles
Sala de sistemas con software de
Audacity. Video beam y
computador
Cabina de radio
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Tal propuesta de contenidos se aplicó en los siguientes momentos:
- Primer momento: emocional-intelectual. Este es el momento en el que el
grupo de voluntarios y docentes realizan una dinámica de conocimiento
frente al otro, es un momento dialógico para expresar sus gustos,
experiencias, expectativas, miedos y conocimientos sobre el proceso
que se va a iniciar. Se evoca a la emotividad para genera run ambiente
de confianza y amistad entre los estudiantes y docentes. A continuación,
un ejemplo de primer momento:
Ejercicio de exploración sonora
Se pidió a los voluntarios taparse los ojos y a partir de la
sensibilización con varios sonidos que paulatinamente va
realizando la docente, se pide que vayan construyendo una
historia que cuente con un lugar, un tiempo y unos
protagonistas.
Cuando termina la estimulación con los sonidos, se pide que
en la construcción de la narración se tenga en cuenta el
sonido que haya marcado una experiencia significativa en sus
vidas y su canción preferida.
Se da media hora para que cada participante termine de
construir la historia y luego se realiza una plenaria de lectura
de historias donde se resalta el universo sonoro como
protagonista de nuestras vivencias.
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- El segundo momento supuso la adquisición de conceptos, automatismo,
habilidades y destrezas.
Es necesario subrayar que los aprendizajes se realizaron
mediante sistemas artesanales de ejemplificación y
simulación. Igualmente la construcción de conocimiento
compartido se favoreció mediante la realización de actividades
individuales y grupales de campo, procurando el
alumbramiento de la teoría en cada una de las etapas del
desarrollo curricular.
Estas actividades fomentaban la puesta en práctica de los
conceptos adquiridos y buscaba la investigación de sus
contextos, como entrevistas a personajes clave de la
comunidad, la escucha de los sonidos representativos, la
búsqueda de anécdotas e historias de sus barrios; todos estos
datos y testimonios pasan a convertirse en producciones
radiofónicas, aplicando los conceptos y las teorías brindadas
por el docente.
- El tercer momento es el espacio de escucha y retroalimentación.
En este momento, los voluntarios exponen sus inquietudes,
reflexiones, ideas, emociones y sentimientos frente al
conocimiento adquirido y las actividades realizadas. Es un
espacio ideal para aclarar conceptos que hayan quedado
confusos. Se realiza la evaluación de la jornada y se
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adquieren diferentes compromisos como, lecturas previas,
realización de ejercicios prácticos, búsqueda de información,
por parte del voluntariado y ajustes pertinentes a la
metodología o herramientas didácticas, basados en las
sugerencias realizadas por parte del voluntariado.
En el anexo de este artículo se incluye a modo de ejemplo el planeamiento de una
sesión formativa.
El proceso de las cuatro sesiones de la Escuela radiofónica desembocó en un
producto final que se denominó: “Presentación de proyectos radiales”. Este
objetivo final, pretendía que una vez los voluntarios se conocieran e identificaran
intereses comunes, presentaran a la emisora un proyecto de programa
radiofónico, tras culminar su proceso formativo. Tal construcción se realizó de
forma compartida y progresiva, y fue iluminado por las aportaciones de las
especialistas que permitieron al voluntariado fortalecer técnicamente su propuesta.
En modus operandi consistió en que una vez, el grupo de voluntarios realizó una
primera aproximación al texto del proyecto, éste se presentaba a debate al gran
grupo (plenaria), desencadenando un diálogo colectivo crítico-formativo de cada
uno de los proyectos. Una vez se escuchaban las reacciones y sugerencias, cada
equipo retocó su proyecto, para incluir los avances y ajustes realizados, proceso
que fue supervisado por la tutora correspondiente en asesorías específicas.
En todos los casos, el proceso de afinamiento de la formulación y mejora del
proyecto, no fue el mismo ya que existieron diferencias relativas a ritmos de
aprendizaje, disciplina de trabajo, cohesión interna del grupo, etc.
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Una vez que los diferentes equipos hicieron las mejoras propuestas y tras la
aprobación dé cada tutora, se autorizó al equipo a grabar en la cabina de la
emisora el programa piloto guionizado.
Cuando cada programa estuvo formalizado, su maqueta fue valorada por el equipo
técnico de la emisora comunitaria, conformado por dos comunicadoras sociales y
un comunicador popular, quienes emitieron el juicio favorable o desfavorable a la
entrada en la parrilla de programación de cada programa grabado. Este proceso
se ha repito semanalmente con cada grupo y programa.
Fig. 8. Componentes de un equipo de producción, tras grabar la maqueta de su primer
programa.
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En los anexos de este trabajo aparece la ficha de presentación del proyecto radial
antes referida y la parrilla de programación en vigor.
4. La evaluación de la escuela radiofónica y de su incidencia en el
comienzo de la emisora
La formalización documental de las acciones de desarrollo socio-comunitario es
imprescindible para el diseño de un plan estratégico de evaluación de los procesos
y resultados que desencadene dicho desarrollo. Marchioni, plantea la necesidad
de buscar relaciones con las universidades para que estas colaboren en el diseño
y desarrollo de los planes y programas de evaluación interna y externa de las
acciones de desarrollo comunitario, (Marchioni. 1987, 113-114). Por esta razón la
Emisora Zona Radio apoyó sus acciones tanto en la participación de titulados
universitarios en comunicación como en la asesoría y evaluación externa de
universidades, si bien esta no siempre se realizó en los tiempos y plazos
adecuados.
Compartimos con este autor la creencia de que una intervención social debe ser
evaluada durante y después de la actuación, por parte de los animadores sociales
que la han dirigido, de la comunidad en general porque es el destinatario de la
intervención misma, de las autoridades y responsables de las entidades y
organismos que la han desarrollado” (…) Cualquier intervención social tiene que
tener en si misma los instrumentos necesarios para evaluarse, tanto en sus
actuaciones concretas (metodológicas, técnicas, de medios y recursos, etc.) como
en sus finalidades; tanto en las prioridades escogidas como en los resultados o
fracasos conseguidos… (Marchioni, 1987, 123).
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Conviene recordar con Ramo y Casanova (1998, 13) que un modelo evaluación
continua se basa en la “posibilidad de disponer permanentemente información
acerca del camino que están siguiendo los educandos en sus proceso de
aprendizaje y a fin de cuentas en su formación como personas”.
De esta forma es posible regular los ritmos y estilos de aprendizaje individual y
social, reforzando los elementos positivos y corrigiendo y subsanando los
negativos, mediante las acciones pertinentes.
Por tal motivo, coincidimos con Marchioni en afirmar que una acción de desarrollo
social no es una continuación de éxitos y de resultados positivos. Una acción
comunitaria tiene casi siempre resultados parciales y progresivos y nunca
definitivos, tiene problema, encuentra obstáculos y también fracasos. (…) Una
evaluación que mide solamente los resultados positivos sería falsa. La evaluación
debe basarse en un concepto dinámico y dialéctico y reflejar la realidad de la
intervención que ha de ser rigurosa y científicamente conducida. (…) Una
auténtica evaluación no puede evaluarse si el trabajo no ha sido cuidadosamente
documentado (Marchioni, 1987, 124)
Relacionando este discurso con nuestro contexto de referencia, queremos
destacar que entre los documentos que definen las señas de identidad de la
Corporación Simón Bolivar destaca uno, elaborado en 1996, denominado: Modelo
Pedagógico de la Corporación Educativa y Cultural Simón Bolívar.
En dicho documento aparecen interesantes referencias a la evaluación de los
procesos y resultados de los programas educativos propios de la institución
(VV.AA, 2006, 41).
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Una primera referencia de interés hace alusión a la necesidad de que “en todos
los procesos formativos de la Corporación, la evaluación sea un proceso de
permanente reflexión y crecimiento para el logro de los objetivos en el proceso
educativo y la interacción de una práctica concreta en el quehacer social”, (VV.AA,
2006, 41).
Más adelante, el citado documento alude a la necesidad de tener en cuenta a la
hora de evaluar los contenidos, espacios pedagógicos, las estrategias utilizadas y
los cambios generados.
Respecto al modelo, se indica que la evaluación es cualitativa, el estudiante toma
parte en la evaluación y ha de tener en cuenta los diferentes perfiles de los
participantes, respetando así la pluralidad, debiendo estar integrada en el
programa académico.
A la hora de operativizarla se proponen los siguientes indicadores y ámbitos
evaluativos:
• La actitud del estudiante respecto a la investigación, la lectura, la
habilidad para compartir sus conocimientos y experiencias.
• Una Visión crítica frente a los medios de comunicación y los
fenómenos políticos del contexto.
• La capacidad de liderazgo.
• La calidad de los productos realizados.
• El fortalecimiento de los grupos de comunicación alternativa y
popular de la zona o la generación de otros (VV.AA, 2006, 42).
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Finalmente se expresan los principales instrumentos y estrategias de evaluación a
crear y utilizar, a saber:
o La observación participante.
o La entrevista personalizada.
o Los talleres prácticos.
o Los productos realizados.
o La autoevaluación escrita y confrontada (VV.AA, 2006, 42).
Como puede observarse existe cierta confusión documental a la hora de definir los
el modelo, los ámbitos, los indicadores y las estrategias e instrumentos, si bien los
párrafos conservan un hilo conductor dotado de cierta coherencia.
Esta literalidad, un tanto confusa pudo influir en el proceso de evaluación de la
escuela radiofónica. Una visión biográfico-narrativa de naturaleza crítica del mismo
permite decir que esta se vertebró mediante mecanismos más o menos
sistemáticos de observación y valoración de la participación de los asistentes en el
desarrollo de cada encuentro. Igualmente se valoró la calidad de los aportes al
trabajo en equipo, la comprobación del grado de comprensión de los documentos
de lectura y, la fecundidad de las relaciones conceptuales entre los elementos
didácticos presentados durante cada taller y la teoría que los sustentaba.
Este proceso se reforzó mediante la reinvención de nuevas tareas partiendo de los
logros obtenidos en las primigenias (aprendizajes aumentados en espiral).
Autoevaluación, heteroevaluación grupal y evaluación de los expertos-docentes
fueron los momentos y estrategias más utilizadas.
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Lamentablemente en la primera edición de la escuela radiofónica no siempre se
realizaron registros claros, eficaces y sistemáticos de los procesos evaluativos.
Esta tendencia se invirtió cuando en el mes de julio, los asesores externos
sugirieron el uso de pautas de registro, escalas de evaluación, diarios,
anecdotarios e historias de vida. No obstante se sistematizaron los datos con
posterioridad recurriendo a estrategias y técnicas del sistema de recuerdo activo,
apoyados por datos provenientes de registros fotográficos, listados de asistencia y
escucha de ejercicios prácticos, que en posteriores experiencias se grabaron
digitalmente.
En el momento que se cierra este trabajo el equipo técnico de la emisora y los
asesores externos de la Universidad de Granada diseñan un modelo de
evaluación del proceso de gestación de la misma y del primer mes de emisión en
el que se esperan triangular datos procedentes de los equipos de producción
(integrado por voluntariado formado en la escuela radiofónica), los equipos técnico
y de dirección de la emisora y voces procedentes de la audiencia fidelizada, tal
como muestra el gráfico adjunto, unido a una evaluación externa que viene
realizando por personal investigador de la Universidad de Granada.
Fig. 9. Sistema de triangulación de informaciones para el contraste evaluativo.
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5. Conclusiones
La educación encierra un tesoro para la liberación de las colectividades populares
más desfavorecidas. Las radios comunitarias como agencias de concienciación
social, de educación popular y de desarrollo socio económico y cultural, han
venido demostrando a lo largo de la historia su relevancia y eficacia.
La Corporación Educativa y Cultural Simón Bolívar, de Medellín, es un ejemplo a
imitar en la creación y puesta en funcionamiento de agencias educativas formales,
no formales e informales para el desarrollo socio-educativo de la infancia, juventud
y la adultez de la zona norte de Medellín. Tras tres años de esfuerzo colaborativo,
la Corporación con el apoyo de otras instituciones públicas y privadas, y de las
universidades, ha puesto en marcha la emisora comunitaria Zona Radio 88.4 FM,
en la que el pueblo toma la voz tras la conformación de equipos de
comunicadores, cuyos participantes se formaron en la escuela radiofónica creada
por la entidad.
Las alianzas estratégicas establecidas por la Corporación Simón Bolívar tanto
para la creación de la emisora como para su consolidación posterior, son un
ejemplo que garantiza la perdurabilidad de la experiencia. El papel asumido en
este proyecto por las universidades locales y por otras de países extranjeros y la
vinculación de la emisora a redes interuniversitarias y transnacionales, son otro
ejemplo de la consecución de calidad y excelencia en esta iniciativa de educación
popular y desarrollo comunitario, realizada en el marco metodológico de la
investigación participativa.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Bolívar. Documento Inédito.
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Anexos:
I. Ejemplo de programación didáctica de una sesión formativa
ESCUELA RADIOFÓNICA-SESIÓN 2
Horarios
Junio 4 de 2011
Metodología
Materiales
8 - 9
Espacio de conversación
a partir de los
documentos entregados
en la sesión anterior
Se recortan fragmentos de las lecturas que dejamos de
tarea (textos Onda Cheverísima, Que suene de la radio y
Manual de radialistas apasionados) y se ponen en un a
bolsa, cada participante coge uno, lo lee en voz alta y le
decimos a otro participando que nos dé su opinión de lo
leído. Así generamos una dinámica grupal de
comprensión frente a lo leído.
Bolsas con papelitos
9 – 9:30
Legislación de la radio en
general. (pública,
comercial y comunitaria)
Presentación power point: Clasificación del servicio de
radiodifusión sonora En Colombia
Resaltar la importancia de la radio comunitaria
Video beam, portátil,
bafles, Presentación
power point
9:30
–
10:00
Descanso
10:30-
11:30
Géneros y formatos
radiofónicos.
Teórico - práctico.
La escucha y el ejercicio
práctico priorizará
formatos como:
microprogramas, spot,
crónicas, entrevistas;
géneros: narrativo,
dramatizado, musical.
-
Presentación power point géneros y formatos
-Escuchar ejemplos radiales de estos formatos
-Luego realizar un ejercicio de producción por grupos, en
el que cada grupo escoge un formato y realiza una
producción radial teniendo en cuenta elementos del
contexto “salir a la calle” (ej.: entrevistas a vecinos,
sonido ambiente). Luego se escuchan todas las
producciones
Video beam, portátil,
bafles, Presentación
power point.
Grabadoras digitales
11:30 a
12:00
Cómo se hace un libreto y
sugerencias al escribir
para radio
Se hace la explicación de cómo se realiza el libreto )en el
tablero se hace el esquema) y se explican
3 Marcadores borrables
1 borrador
6 hojas de papel
periódico
Copia documento
sugerencias para
escribir para radio
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12:00
–
1
pm
Almuerzo
1 - 2
Musicalización y efectos.
Escuchamos ejemplos de
audios
-
Ejercicio: un viaje a ritmo musical: se escuchan, con los
ojos cerrados, fragmentos de músicas del mundo. Por
cada sonido se hacen preguntas frente a cómo creemos
que se viven en los países originarios de esas músicas,
cómo se baila, qué emociones produce cada música, en
qué programa utilizaría esa música…
-Se explica cómo se musicaliza un programa y la función
de los efectos (power point)
-Ejercicio con los efectos: al escuchar cada efecto se va
construyendo una historia grupal. La idea es resaltar la
importancia de los efectos al momentos de construir una
historia radial
Portátil y bafles,
Presentación power
point
Carpeta de efectos
Carpeta de músicas del
mundo
2 - 3
Cómo se construye un
programa radial
Se explica a partir del documento: Selección,
delimitación del tema y planificación de un programa
radial.
Se entrega copia a cada participante
Copias del documento
3 - 4
Los y las participantes
comienzan a escribir el
proyecto del programa
radial que se transmitirá
por la emisora
Tarea
para la
próxima
sesión
Terminar el proyecto:
tener listo: formato,
música, efectos,
locutores, invitados,
entrevistas. Libreto del
programa piloto
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II. Formato de presentación de proyectos radiales
Corporación Educativa y Cultural Simón Bolívar
Emisora comunitaria Zona Radio 88.4
Formato presentación proyectos radiales
• Nombre y apellidos de quien (es) presenta la propuesta:
•
Organización social, colectivo o productor independiente
:
• Teléfono fijo:
Número celular
• Correo electrónico:
•
Comuna:
•
Título del programa:
•
Justificación
•
Objetivo
•
Género y formato:
• Contenidos y temáticas:
• Duración:
• Audiencia:
• Concepto sonoro acústico “cómo va a sonar el programa”:
• ¿Cuánto tiempo estaría al aire el programa?
• Equipo de producción (definir los roles y funciones):
• ¿El programa es en directo o pregrabado?
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III. Primera Parrilla de Programación
PRIMERA PARRILLA DE PROGRAMACIÓN
EMISORA COMUNITARIA ZONA RADIO 88.4 FM
HORA
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO
7:00
A.M
Cabezote
promocional
emisora
Cabezote
promocional
emisora
Cabezote
promocional
emisora
Cabezote
promocional
emisora
Cabezote
promocional
emisora
7:30
A.M
Músicas del
mundo
Músicas del
mundo
Músicas del
mundo
Músicas del
mundo
Producciones
de
organizaciones
sociales
7: 55
AM
Cabezote
promocional
emisora
8:00
A.M
Agenda de la
Zona
Agenda de la
Zona
Agenda de la
Zona
Agenda de la
Zona
Agenda de la
Zona
Franja de
mujeres
8:30
A.M
Franja de
mujeres
Producciones
de
organizaciones
sociales
Producciones
propias CSB
Franja de
mujeres
Producciones
propias CSB
8:50
A.M
9:00
A.M
Franja de
niños y niñas
Franja musical Franja de
niños y niñas
Punto
cadeneta y
chisme
(retransmisión)
De barrio a
barrio
(retransmisión)
Te cuento una
historia
(retransmisión)
9:30
A.M
Especiales
musicales
Franja de
niños y niñas
Radio raconti
(pregrabado)
10:00
A.M
Punto
cadeneta y
chisme
(directo)
Especiales
musicales
Músicas del
mundo
La Red
(en vivo)
10:30
A.M
Músicas del
mundo
Músicas del
mundo
Músicas del
mundo
Músicas del
mundo
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68
11:00
A.M
Natty
dreadlocks
(retransmisión)
Franja de
niños y niñas
Franja de
niños y niñas
Franja de
niños y niñas
Franja de
niños y niñas
Deporte en su
salsa (en vivo)
11: 30
A.M
Música suave Música suave Música suave Música suave
12:00
M
La Locha
(música)
La Locha
(música)
La Locha
(música)
La Locha
(música)
La Locha
(música)
12:30
P.M
Espacio
urbano
Magazín
informativo
(en vivo)
Espacio
urbano
Magazín
informativo
(en vivo)
Espacio
urbano
Magazín
informativo
(en vivo)
Espacio
urbano
Magazín
informativo
(en vivo)
Espacio
urbano
Magazín
informativo
(en vivo)
1:00
P.M
Franja de arte
y cultura
Producciones
propias CSB
Franja de arte
y cultura
Producciones
propias CSB
Franja de arte
y cultura
Producciones
propias CSB
2:00
P.M
Especiales
musicales
Franja musical
para recordar
(adultos
mayores)
Especiales
musicales
Franja musical
para recordar
(adultos
mayores)
Cultura
Deportiva
(en vivo)
Arcoiris
(retransmisión)
2:30
P.M
Franja de
mujeres
Producciones
propias CSB
3:00
P.M
Franja de
mujeres
De Picnic
(retransmisión)
Músicas del
mundo
Arcoiris
(pregrabado)
Producciones
propias CSB
De Picnic
(pregrabado)
3:30
P.M
Sonidos
urbanos:
música local
(en directo)
Músicas del
mundo
De barrio a
barrio
(en vivo)
Sonidos
urbanos:
música local
Sonidos
urbanos:
música local
Producciones
propias CSB
4:00
P.M
Franja de
niños y niñas
Cultura
Deportiva
(retransmisión)
Franja de
niños y niñas
Producciones
propias CSB
Cabezote
promocional
emisora
Fin de la
emisión
4:30
PM
Agenda de la
Zona
(retransmisión)
Agenda de la
Zona
(retransmisión)
Agenda de la
Zona
(retransmisión)
Agenda de la
Zona
(retransmisión)
Agenda de la
Zona
(retransmisión)
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5:00
P.M
Voz artes
(pregrabado)
Radio raconti
(retransmisión)
La Red
(retransmisión)
Natty
dreadlocks
(en directo)
Voz artes
(retransmisión)
5:30
P.M
Te cuento una
historia
(pregrabado)
Franja musical
para recordar
(adultos
mayores)
Sonidos
urbanos:
música local
(pregrabado)
6:00
P.M
Cabezote
promocional
emisora
Fin de la
emisión
Cabezote
promocional
emisora
Fin de la
emisión
Cabezote
promocional
emisora
Fin de la
emisión
Cabezote
promocional
emisora
Fin de la
emisión
Cabezote
promocional
emisora
Fin de la
emisión
