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UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN EN TIC EN LAS
TITULACIONES DE MAGISTERIO
A training experience in ICT in Teaching degrees
Pilar ARISTIZABAL LLORENTE
Universidad del País Vasco. UPV-EHU
Dpto. de Didáctica y Organización Escolar
p.aristizabal@ehu.es
Jon USTILLO BAYÓN
Universidad del País Vasco. UPV-EHU
Dpto. de Didáctica y Organización Escolar
jon.bustillo@ehu.es
Recibido: 08/10/2011
Aceptado: 01/12/2011
Resumen
En un mundo globalizado, donde las nuevas tecnologías están
tomando un protagonismo incesante, las escuelas deben asegurar que
las nuevas generaciones incluyan en su formación la competencia
digital. Para ello, desde las administraciones públicas además de legislar
la incorporación de esta nueva necesidad educativa, se han realizado
importantes inversiones dotando a las aulas de numerosos recursos
tecnológicos.
En este contexto la capacitación del nuevo profesorado debe
asegurar que los futuros docentes sean competentes en el uso de estos
recursos en los procesos de enseñanza-aprendizaje del aula. En el
siguiente texto y atendiendo al modelo ACM (The Access-Competence-
Motivation Model) desarrollado por Viherä y Nurmela (2001), se muestra
cómo se ha afrontado este proceso de formación de forma exitosa,
según se desprende de las valoraciones obtenidas por parte de los
diferentes participantes.
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Abstract
In a globalized world, where new technologies are taking a leading
role, schools must ensure that digital competence is included in the
training of new generations. To do this, from public administrations in
addition to legislate the incorporation of this new educational need, major
investments have been made by providing the classrooms of many
technological resources.
In this context, the training of new teachers must ensure that future
teachers are competent in the use of these resources in the classroom
teaching-learning processes. The following text, attending to the model
ACM (The Access-Competence-Motivation Model) developed by Viherä
and Nurmela (2001), shows how this process of training has been faced
successfully, as reflected in the evaluations obtained by the different
participants.
Palabras clave: competencia digital, formación del profesorado, TIC
Keywords: digital skills, teacher treaning, ICT
1. La sociedad de la información
La tecnología ha convivido con las personas desde sus tiempos
más remotos, pero lo que caracteriza a la tecnología en la sociedad
actual, es la vertiginosa aceleración en los procesos de creación,
implantación y en el uso masivo de dichas tecnologías en la sociedad en
general. La novedad no radica en el uso de una nueva tecnología –en
todo caso, siempre considerada como evolución gradual de las
anteriores-, sino en el surgimiento de una nueva forma de organización
social en la que la generación, el procesamiento y la transmisión de la
información, se convierten -precisamente debido a las nuevas
condiciones tecnológicas que surgen en este periodo- en las fuentes
fundamentales de la productividad y el poder (Castells, 1997:47).
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En este sentido, se puede afirmar que nunca anteriormente se
había producido un vuelco tecnológico tan espectacular, y menos aún
con ese carácter totalizador o globalizador de la revolución tecnológica
actual que impregna todas las dimensiones de la vida humana. Este
movimiento, que nace en la esfera económica, llega a alcanzar otras
esferas de la vida social, en concreto la política y la cultural.
Ante esta realidad, la educación tiene como gran reto, participar en
la construcción de la sociedad del aprendizaje y la inteligencia. En este
sentido, el papel de los y las docentes es fundamental, tanto para
analizar las condiciones en las que se deben producir los procesos
educativos como para reflexionar sobre como se deben integrar las
tecnologías de la información y de la comunicación (TIC), con el fin de
que la sociedad de la información se traduzca realmente en sociedad del
conocimiento y de aprendizaje. El profesorado tiene ante sí el reto de
dar una respuesta adecuada a las necesidades de las nuevas
generaciones de estudiantes que ya comienzan a conocer el mundo a
través de la web.
Empero, actualmente, la formación de las alumnas y alumnos de
magisterio no satisface plenamente la necesidad de adecuación a las
TIC en el entorno educativo. Es por ello, que como responsables de la
formación del profesorado que somos, en las Facultades de Educación y
Escuelas de Magisterio, tenemos que hacer un esfuerzo para que el
plan formativo que ofertamos a nuestro alumnado contemple la
adquisición de las habilidades mínimas necesarias
i
para que las y los
futuros docentes tuvieran los recursos suficientes para poder abordar
con garantías este nuevo modo de generación de conocimiento. Mucho
se ha escrito sobre el nuevo papel que debe desempeñar el profesorado
como mediador o guía del aprendizaje. Para lograrlo además de abordar
los necesarios cambios metodológicos y pedagógicos, es imprescindible
que el profesorado se sienta cómodo con las TIC y que sea capaz de
crear materiales educativos adaptados a las necesidades del alumnado
y de sus asignaturas.
En este sentido, el desarrollo de la web 2.0 ha traído consigo no
sólo la posibilidad de acceder a las diferentes informaciones y/o
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conocimientos, sino también la generación de conocimiento a través de
las aportaciones de las y los usuarios que crean sus propios contenidos.
Pero… ¿Qué es la Web 2.0? La Web 2.0 o web social, es una web
dinámica, participativa y colaborativa, caracterizada por la interactividad.
De hecho, en la web 2.0 el conocimiento no es algo que se adquiere de
modo unidireccional como sucede a través de un libro, sino que cada
persona va creando ese conocimiento a través de sus participaciones en
la red. El cambio es notable. A través de la ilustración que vemos en la
Figura 1, podremos comprender mejor sus características y
posibilidades:
I
Fig. nº 1. Ilustración publicada por Ayssoon sobre las diferencias entre la web 1.0 y la web
2.0.
La utilización de las aplicaciones que se van desarrollando en la
web 2.0 ha dado lugar a la llamada escuela 2.0 por la que se está
apostando desde las Instituciones Educativas. Por lo tanto, como
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sugería Jordi Adell (2004) desde las Escuelas de Magisterio, tendremos
que contribuir a formar “maestras y maestros 2.0”, algo así como una
nueva versión de profesionales de segunda generación, los "maestros y
maestras en red" con voluntad de compartir, y de difundir lo que crean
para que otras personas puedan beneficiarse (ideas, textos, imágenes,
videos, presentaciones, software, etc.) versus maestros y maestras 0.0
como consumidores de materiales, sobre todo, libros de texto.
Ahora bien ¿a qué nos referimos cuando hablamos de profesorado
2.0? Con el término de profesorado 2.0, estamos haciendo referencia a
maestras y maestros que por su uso de las infraestructuras
informatizadas técnicamente más novedosas y evolucionadas
demuestran una actitud abierta, flexible, cooperadora y colaborativa para
compartir aplicaciones digitales, experiencias, investigación e innovación
desde una perspectiva de intercambio y enriquecimiento académico e
intelectual a través de la web y las redes sociales. Se trata de intervenir
en un entorno tecnológico novedoso, alimentado por proyectos en
innovación y evolución permanente, entendida ésta intervención desde
una actitud de búsqueda (investigación), participación (espíritu
colaborativo) e intercambio (compartir conocimiento) entre usuarios de la
web.
Teniendo esta perspectiva nuestro gran reto es que nuestro
alumnado -futuros maestros y maestras de Educación Infantil y Primaria-
salga preparado y con una motivación adecuada y actitud positiva en el
uso de las TIC como medio didáctico de enseñanza-aprendizaje, dado
que, los resultados del último estudio realizado en Europa en torno al
uso de las TIC suspendemos sobre todo en cuanto a la actitud hacia las
mismas.
¿Por qué este reto? El último estudio exhaustivo acerca del uso de
ordenadores e Internet en las escuelas de Europa fue publicado por la
Comisión Europea en septiembre de 2006 y recoge los resultados de
encuestas realizadas en los veinticinco países miembros de la Unión
Europea, más Noruega e Islandia. Dicho estudio se basa en el modelo
ACM (The Access-Competence-Motivation Model) desarrollado por
Viherä y Nurmela (2001). Este modelo, ofrece una explicación para las
diferencias existentes en el uso de los ordenadores en el aula. Plantea
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que existen tres condiciones para que un docente se convierta en
usuario de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula:
• El acceso, es decir, nivel de equipamiento TIC de las
escuelas y de la rapidez de la conexión a la red.
• La competencia, entendida como el uso de las TIC con fines
pedagógicos por parte del profesorado, así como el nivel de
confianza en el uso de las mismas.
• Por último, la motivación hace referencia a la actitud positiva
hacia el uso de las TIC en el aula y la percepción de las ventajas
que aportan su uso en las escuelas.
Teniendo en cuenta estas consideraciones, y siendo ésta la
perspectiva de las personas que impartimos docencia en TIC en la
Escuela de Magisterio de Vitoria-Gasteiz, describimos la experiencia que
hemos desarrollado en las diplomaturas de Magisterio a lo largo de los
cursos 2007-11. Para ello se han atendido las competencias generales
definidas en el informe Deseco y las específicas de la asignatura,
definiendo un modelo de intervención educativa orientado al alumno a
través de la realización de tareas aplicadas a un entorno de trabajo real.
2. El blog como experiencia
¿Qué es un blog? Antes de empezar a relatar la experiencia
queremos aclarar el significado de este término. Según la wikipedia un
blog -o bitácora en castellano- es un sitio web periódicamente
actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o
varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor
conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El
nombre bitácora está basado en los cuadernos de bitácora, cuadernos
de viaje que se utilizaban en los barcos para relatar el desarrollo del
viaje y que se guardaban en la bitácora. Aunque el nombre se ha
popularizado en los últimos años a raíz de su utilización en diferentes
ámbitos, el cuaderno de trabajo o bitácora ha sido utilizado desde
siempre. Este término inglés blog o weblog proviene de las palabras web
y log ('log' en inglés = diario). El término bitácora, en referencia a los
antiguos
cuadernos de bitácora de los barcos, se utiliza preferentemente
cuando el autor escribe sobre su vida propia como si fuese un diario,
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pero publicado en la web (en línea) (grupo de trabajo Uso educativo de
los blogs, 2008-2009).
¿Por qué un blog? Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso
en procesos educativos. Por ejemplo, para estimular al alumnado a
escribir, intercambiar ideas, trabajar en equipo, diseñar, visualizar de
manera instantánea de lo que producen, etc. La creación de Blogs por
parte del alumnado ofrece al profesorado la posibilidad de exigirles
realizar procesos de síntesis, ya que al escribir en Internet deben ser
puntuales y precisos, en los temas que tratan (Eduteka 2009). También,
ofrece a las y los estudiantes la posibilidad de mejorar los contenidos
académicos, enriqueciéndolos con elementos multimedia tales como:
videos, sonidos, imágenes, animaciones u otros elementos de la Web
2.0.
Como primer acercamiento a la web 2.0 en el curso 2007-2008, en
la asignatura de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación de las
diplomaturas de Magisterio, se incorporó la utilización del blog como
recurso didáctico. De esta manera, se pidió como tarea al alumnado la
creación y mantenimiento de su blog personal. El tema era libre pero
tenía que tener alguna relación con la educación.
En un primer momento, esta tarea se percibía cierta desconfianza
por parte del alumnado por lo que técnicamente pudiera suponer el
desarrollo de un espacio en la web. Percibíamos la lejanía que existía
entre los blogs y nuestros estudiantes a principio del curso
ii
. Sin
embargo, este temor se disipó en el mismo momento en que se les
mostró cómo se crea un blog (en este caso se utilizó Blogger de Google)
y cómo se incluyen los posts que debían incorporar durante el curso (un
post mínimo a la semana) a su recién creado blog.
En la fig. nº 2, se puede ver un resumen de la valoración hecha por
el alumnado y profesorado en torno a esta experiencia.
Fig. nº 2. Valoración de la experiencia del curso 2007-08
ALUMNADO DOCENTES
Motivación derivada del uso de internet
(diferentes formatos)
Rol del docente como “coach”
Ritmo y proceso personalizado Aceptar diferentes ritmos y recorridos para la
adquisición de las competencias
Colaboración entre iguales Seguimiento muy cercano de la evolución del
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alumnado
Incremento de horas de trabajo voluntario Resultados académicos satisfactorios
Calidad de los trabajos:
Presión de las audiencias
CV on-line
Muchas horas de trabajo:
Lectura de 16 Blogs y más de 600 posts
Claridad en los criterios de evaluación
Generan su propio conocimiento. No repiten
el del docente
Consideran que aprenden más.
Utilización de recursos audiovisuales
Al finalizar el curso, la mayoría del alumnado reconoció que la
experiencia del blog había supuesto una manera de adentrarse en la
web haciendo que se sintieran partícipes de ella. De este modo,
descubrieron que las carencias que pudieran tener sobre cuestiones
puramente técnicas no eran un obstáculo para poder participar en
internet en un sentido bidireccional, es decir, no ya sólo como lectores o
lectoras, sino también generando contenidos.
Por otra parte, para los docentes supuso un importante reto ya que
alumnas y alumnos permanentemente querían ir un paso más allá y eso
implicaba estar dispuestos a una constante actualización e incluso a
tener que reconocer en un momento concreto que determinadas
cuestiones les eran desconocidas. Ante esta circunstancia se invitaba al
alumnado a encontrar respuesta a sus inquietudes a través de los
recursos que la web ofrece, obligando así a que vean que ellos y ellas
también pueden disponer de las mismas fuentes de información que el
profesorado para solventar sus dudas.
Si bien la valoración de esta experiencia tanto por parte del
alumnado como por parte del profesorado fue positiva, el profesorado
implicado en la experiencia consideramos que había que dar un paso
más y reflexionamos sobre cuestiones cómo ¿Por qué y para qué
necesita un maestro o una maestra disponer de un blog? ¿Qué plus le
va a aportar en el día a día del aula? ¿En qué va a mejorar su práctica
docente? ¿En qué puede ayudar al desarrollo y la adquisición de las
competencias necesarias para su desempeño profesional?
Intentando responder a estas preguntas en el curso 2008-2009 nos
presentamos a la convocatoria de Proyectos de Innovación Educativa
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(PIE) de la Universidad del País Vasco (UPV/EHU) con el proyecto:
“Desarrollando las competencias de la asignatura Nuevas Tecnologías
Aplicadas a la Educación mediante la creación de materiales para las
escuelas de Educación Infantil y Primaria” que nos fue concedido por el
Vicerrectorado de Innovación y Calidad.
En este PIE nos planteamos dar un paso más basándonos en la
idea del entorno de aprendizaje centrado en el alumnado que se ilustra
en la figura nº 3.
Fig. nº 3. Entorno de aprendizaje centrado en el alumnado, (Resta, P. 2004)
El entorno de aprendizaje centrado en el estudiante plantea que el
alumnado interactúe con otros estudiantes, con el profesorado, con los
recursos de información y con la tecnología. Pero además, y este es
para nosotros el punto más importante, el alumnado se involucra en
tareas reales que se llevan a cabo en contextos reales, utilizando las
herramientas que sean útiles y adecuadas a cada situación planteada.
La evaluación se realiza de acuerdo a su desempeño, pero además los
estudiantes tienen la oportunidad de comprobar la adecuación de las
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propuestas didácticas que realizan al contexto para el que las han
diseñado.
Consecuentemente con esto, consideramos imprescindible que las
alumnas y alumnos sean los protagonistas de su proceso de
aprendizaje. Para ello, aprovechando los recursos que nos ofrecen las
TIC, pedimos a nuestro alumnado que “haga cosas” aplicadas a un
contexto determinado y que solucione los problemas que se le
presenten en ese proceso. La principal innovación que llevamos a cabo
en ese curso 2008-2009, en relación a cursos anteriores va a ser que
todas las tareas que les pedimos están “vinculadas a un contexto real, a
una situación dada” y los materiales que van a producir, van a ser
materiales que van a responder a los problemas y necesidades que
surgen en el día a día en las aulas de Educación Infantil y Primaria y que
se van a utilizar en aulas reales, con alumnos y alumnas reales.
En la experiencia relativa a la creación del blog que estamos
relatando, tenía que ser un blog para una clase o asignatura. Les
pedimos que partiendo de una situación real, en este caso, una clase
concreta de Educación Infantil o Primaria de un centro educativo o bien
de una materia determinada como puede ser la lengua, educación física
etc., utilizando otros recursos que nos ofrece la web 2.0, diseñen y
elaboren materiales didácticos de aprendizaje como webquests, mapas
conceptuales, pequeños vídeos o sesiones de streaming para el aula o
asignatura elegidas. El blog, a su vez, funciona como una especie de
“portfolio virtual”, en el van integrando las diferentes propuestas
didácticas que elaboran para dar respuesta a las necesidades que se
presenten en el aula.
Las actividades propuestas a los alumnos estaban divididas en dos
grupos, unas obligatorias (55%) y otras de libre elección (45%). De este
modo podía realizar itinerarios diferentes para su desarrollo
competencial. Una vez definidas las que les interesaban, estas tenían
que ser generadas en coordinación con un centro educativo y
publicarlas en abierto en un blog de aula creado por ellos. En la fig. nº 4
se especifican las tareas que se han propuesto en este curso:
Fig. nº 4. Tareas obligatorias y optativas 2008-09
OBLIGATORIAS
55%
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Blog colaborativo entre todos los alumnos 5%
Blog coordinado con un centro educativo 30%
Mapa conceptual multimedia 10%
Presentación pública de la experiencia en el centro educativo 10%
OPTATIVAS
60 %
Creación de una webquest 5%
Creación y publicación de un mapa interactivo 5%
Creación y publicación de un proyecto con la herramienta Scratch
15%
Creación y publicación en la red de un vídeo educativo 10%
Creación y publicación de un screencast con la plataforma
LiveStream
15%
Examen 10%
Entre las cuestiones que requieren mejoras, destacan la dificultad
que han tenido unos pocos alumnos en encontrar un centro educativo
dispuesto a colaborar con su trabajo, no poder realizar los trabajos
individualmente y la falta de tiempo para adquirir las competencias
previstas.
Finalmente la valoración global que el alumnado ha realizado de la
experiencia ha sido muy positiva, ya que en una escala del 1 (muy mala)
al 5 (muy buena) todas las respuestas recogidas están entre el 4 y el 5.
Sin duda un gran aliciente para seguir trabajando en la misma línea.
3. Primeros resultados de esta experiencia
Esta experiencia ha sido llevada a cabo en el curso 2009-2010 en
las Diplomaturas de Magisterio en las especialidades de Educación
Física, Educación Infantil y Educación Primaria.
Se han recogido las respuestas de catorce parejas de trabajo en la
Especialidad de Educación Física que han desarrollado un blog de aula
en cinco centros de Vitoria -Abendaño ikastola, Marianistas, San Viator
ikastetxea, Niño Jesus Ikastetxea y Toki-Eder ikastola; así como en
Aintzina -andra Mari Ikastetxea de Orduña; Arantzadi Ikastola de
Bergara; Hegoalde ikastola de Iruñea; Txomin Agirre ikastola de
Ondarrua; Eguzkitza Meabe Ikastetxea; Derioko Herri Eskola; Iñigo
Aritza ikastola de Altsasu; Kirikiño ikastola de Bilbao y Udarregi ikastola
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de Usurbil.
A continuación se recogen una serie de datos generales sobre los
centros en los que han llevado a cabo las tareas, así como el trabajo
que han llevado a cabo en los mismos y la acogida que les ha sido
dispensada en dichos centros.
Fig. nº 5. Finalidad de los blogs elaborados y personas a las que van destinados
Finalidad para la que se crea el blog
Destinatarios
Competencia tecnológica / Publicar trabajos alumnado
Alumnado
Agilizar la relación entre el centro y las familias Alumnado y familias
Ofrecer información sobre el deporte escolar Alumnado y familias
Hacer un almacén de recursos Profesorado, alumnado
y familias
Hacer aportaciones complementarias al trabajo que hacían en
clase
Alumnado y familias
Elaborar material complementario para las clases Profesorado y
alumnado
Dar información sobre las actividades que se hacían en el centro. Familias y personas de
fuera del centro
Para explicar la importancia de la Educación Física Alumnado y familias
Para presentar y promocionar las actividades extraescolares. Alumnado y familias
Presentar las actividades de la asignatura de Educación Física /
Presentación del centro
Alumnado y familias
Para colgar ejercicios Profesorado, alumnado
y familias
Para hacer visibles las actividades extraescolares deportivas Alumnado y familias
Blog general del centro Alumnado y familias
Colgar material complementario a las clases en la red. Profesorado, alumnado
y familias
En la fig. nº 5 se puede ver con qué áreas estaba relacionado el
blog que han desarrollado o cual ha sido la finalidad con la que lo han
elaborado y a qué colectivo de personas estaba dirigido.
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Entre los aspectos que les han parecido más positivos en el
desarrollo de la asignatura destacan el enfoque práctico de la misma y la
utilidad de lo aprendido, la libertad a la hora de trabajar cada cual a su
ritmo y la posibilidad de elección de parte de las tareas. Asimismo
valoran muy positivamente el poder ver cómo se pueden integrar las TIC
en la escuela y en la educación, y cómo mediante una adecuada
utilización de las tecnologías se pueden hacer muchas cosas de valor
pedagógico. El que cada cual tiene autonomía para elegir sus proyectos
y gestionar su tiempo y su trabajo es algo que también ha sido muy
valorado.
Estas son algunas de las respuestas recibidas en torno a qué es lo que
les ha parecido más positivo:
• “Ver cómo se pueden integrar las TIC en la escuela y en la
educación, mediante una adecuada
• utilización de las tecnologías se pueden hacer muchas cosas
de valor pedagógico”.
• “La libertad a la hora de trabajar la asignatura. Cada cual tiene
que trabajar por su cuenta, al ritmo que quiera y en función de
la nota que quiera sacar. La forma de llevar la asignatura por
parte del profesor también me ha gustado”.
• “Que las clases son muy dinámicas porque cada cual tiene
autonomía para gestionar su tiempo y su trabajo.”
• “Que si bien hay que hacer 4 trabajos obligatorios, el resto de
la puntuación se puede conseguir eligiendo los trabajos”.
• “El que a través del trabajo diario se pueda aprobar”.
• “La utilidad de lo aprendido”.
• "Que aparte de las clases teóricas de los primeros días, en las
demás clases cada cual puede seguir su ritmo sin tener que
estar esperando, o si por el contrario, necesitas más tiempo
para entender algo bien, tienes todo el tiempo que necesitas”.
A pesar de que en algún caso la relación con el centro no ha sido
todo lo buena que hubiesen deseado, consideran que como estudiantes
la experiencia de acudir a los centros para desarrollar su trabajo ha sido
muy enriquecedora y la valoración que hacen de la experiencia la
califican como muy interesante, muy buena o buena. Las encuestas de
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opinión recogieron sobre una escala del 1 (muy mala) al 5 (muy buena)
el 100% de las respuestas entre el 4 y el 5.
Sin embargo como docentes hemos detectado que hay personas
que en algunas escuelas no han sido bien recibidas o no han
conseguido la colaboración de los centros, por lo que su experiencia no
ha sido muy positiva.
Este es uno de los problemas en el desarrollo de la asignatura que
hemos intentado abordar en el pasado curso 2010-2011 y que
tendremos que solucionar en los cursos siguientes. Si bien una gran
mayoría de los alumnos y alumnas expresan que la acogida que han
tenido en los centros ha sido buena o muy buena, sabemos que ha
habido casos en que no ha sido así. Somos conscientes de que este
punto tiene una gran incidencia en el desarrollo de todas las demás
tareas, porque es uno de los trabajos “centrales” de la asignatura
constituyendo una especie de “portafolios” en la red donde además se
integran todos los demás materiales que elaboran.
4. El blog como experiencia: la visión del profesorado
A lo largo de estos años a la hora de la elaboración de los posts
hemos hecho hincapié en el tipo de estructura que estos debían tener. El
objetivo no era que se convirtieran en redactores de una revista, sino
que fueran capaces de generar “contenidos líquidos”
iii
de fácil lectura y
con una serie de referencias hipervinculadas para que quienes tuviera
interés en profundizar sobre el tema, permitiéndoles acceder a más
información. A este respecto, una buena y sencilla guía para iniciarse en
la utilización de los blogs se puede obtener en un post publicado por
Víctor Solano (2007) titulado Cómo empezar un blog: 20
recomendaciones de un neófito para otro neófito
iv
. De esta forma, el
alumnado en pocos días pasa de desconocer lo que es un blog a
gestionar uno propio con cierta soltura. En la medida en que van
publicando sus noticias y leen otros blogs las preguntas en clase se
multiplican, tratando así de mejorar y dominar ese nuevo espacio en la
web que, de alguna manera, les pertenece. La inclusión de recursos
audiovisuales supone siempre toda una experiencia. Ya no se incluye
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sólo texto, sino que ahora éste va acompañado de imágenes, videos,
presentaciones, gráficos, mapas,… convirtiendo las noticias en algo
mucho más visual y atractivo, o como diría R. Bartolomé Pina,
haciéndolas “edudivertidas”
v
.
Realizando un análisis más
detallado, hay que destacar que, a la
hora de publicar una noticia, el
alumnado primeramente debe
buscar algo relevante para ser
noticiable, luego redactar la
presentación de la noticia, y por
último buscar los recursos
audiovisuales e incluir los
hipervínculos pertinentes para que
quien quiera pueda profundizar en el
tema. Todo este trabajo de
construcción
vi
de la noticia implica
un importante grado de reflexión
Fig. nº 6. Blog de una alumna
sobre lo que se va a publicar, grado éste que quizás no se logre a
través de otro tipo de actividades que no resulten tan estimulantes.
Al hilo de esto, hay que mencionar la responsabilidad que supone el
que “otras personas” puedan leer lo que cada alumno o alumna
publicaba, circunstancia que suele implicar que realicen un esfuerzo
adicional por redactar correctamente lo que incluyen en el blog. Ya no se
hace el trabajo para el profesor o profesora; ahora se hace mirando a los
y las internautas que van a visitar la página. Se pasa así de la
evaluación reducida a la esfera privada a una evaluación pública. Por
tanto, la motivación es diferente de la que habitualmente se da en los
trabajos de clase.
En la fig. nº 7 se puede ver la relevancia que los y las alumnas
otorgan a las diferentes visitas que reciben sus blogs.
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Fig. nº 7. Importancia que da el alumnado a las visitas que reciben en los blogs
Importancia de la
s visitas
a
los blogs
Visitantes del blog
Poca importancia
Mucha importancia
Familiares 15,9 % 18,5 %
Padre/Madre 25,9 % 22,0 %
Amigos, amigas 7,4 % 55,5 %
Profesorado 7,4 % 55,5 %
Compañeros-as de clase 3,7 % 55,5 %
Personas desconocidas 14,8 % 44,4 %
En un primer momento estos datos podrían parecer
desconcertantes pero un posterior análisis muestra cómo los docentes,
alumnado y personas desconocidas conformarían en universo de las
personas que accederían a la red a ver lo que podría ser su Curriculum
digital.
En efecto, la constatación de que sus noticias son leídas por
terceras personas supone para el alumnado un punto más de
motivación. De alguna manera indica que en la red (esto es, desde
cualquier parte del mundo) existen personas a las que ellas y ellos no
conocen, que se interesan por lo que escriben en sus blogs. En
consecuencia, los educandos no se deben únicamente al profesorado,
con el objetivo de que les ponga una nota más o menos buena, sino que
se deben también a esas personas que al leer sus noticias les exigen de
una forma “silenciosa y anónima” que mantengan un mínimo de
“calidad”.
Hay que destacar que si bien el elemento central es el blog, este es
la herramienta que nos permite ir presentando diferentes recursos web
2.0
vii
que ayudan en la búsqueda de material audiovisual (Flickr,
Youtube,…) y en el almacenaje on-line de documentos (Esnips, Google
docs,…). La presentación de los diferentes tipos de contenidos que se
pueden incluir en un blog se realiza de forma paulatina, incorporando así
cada semana alguna nueva funcionalidad. Por consiguiente, las
explicaciones para la inclusión de imágenes, videos, presentaciones con
slide, issu, u otros recursos didácticos de la web 2.0… se van
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secuenciando. Poco a poco muchos de los alumnos y alumnas son
capaces de incorporar a sus bitácoras incluso funcionalidades no
presentadas en clase. También se suele mostrar en clase cómo se hace
la inclusión de diferentes módulos como calendarios, encuestas,
contadores de visitas, mapas de procedencia de las visitas,… mediante
la inserción de código HTML (importado desde otros espacios web). Con
ello, podemos decir que el blog ha sido un magnífico canalizador para
presentar de una manera práctica todos los recursos que a él se pueden
asociar dentro de lo que conocemos como web 2.0.
Llegados a este punto pensamos que es pertinente puntualizar,
coincidiendo con Ramón Barlam (2010: 246) que consideramos que los
blogs son efímeros porque si bien nacieron con la misma Internet, en
cualquier momento puede aparecer una opción mejor que los sustituya y
los relegue al olvido. En todo caso nos parece importante la idea de
combinar dos o más herramientas de la web 2.0 o contenidos obtenidos
de diversas procedencias en Internet con otros propios (mashing o mash
up). En este mundo tan cambiante (el de las TIC) nos parece importante
animar al alumnado a enfrentarse a la búsqueda de soluciones o
informaciones sobre recursos en la red. Esta es una cuestión de hábito
que desde el profesorado debemos intentar impulsar. Para ello hay que
evitar resolver todas las dudas que plantean los estudiantes sin que
previamente haya habido un intento por su parte para obtener una
respuesta adecuada. Cada alumn@ debe ser autónom@ para poder
obtener la información que necesite en la red sin la ayuda de un docente
que le evite el paso de tener que aprender de forma individual. No hay
que perder la perspectiva del docente que, en todo caso, deberá
favorecer el desarrollo de los educandos en una materia determinada a
fin de que tengan recursos suficientes al finalizar el curso como para
poder incorporar nuevos conocimientos o competencias sobre ella en un
futuro.
5. Bibliografía
Barba, C., Capella, S. (coord.) (2010). Ordenadores en el aula. La clave
es la metodología. Barcelona:Graó
De Miguel, M (2005) (Coord.): Modalidades de Enseñanza centradas en
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el desarrollo de Competencias: orientaciones para promover el
cambio metodológico en el Espacio Europeo de Educación
Superior. Proyecto EA2005-0118.
Empirica (2006): Benchmarking Access and Use of ICT in European
Schools 2006. Final Report from Head Teacher and Classroom
Teacher Surveys in 27 European Countries. Download at:
http://ec.europa.eu/information_society/eeurope/i2010/docs/studies/f
inal_report_3.pdf (Última consulta: 17/11/2011).
Goñi, J.M: (2004): El espacio europeo de educación superior, un reto
para la universidad. Competencias, tareas y evaluación, los ejes del
curriculum universitario. Octaedro. Barcelona.
Grupo de trabajo Uso Educativo de los Blogs (2009). Tutorial. IES Valle
de Aller. Curso 2008-2009.
Panorama Europeo: Las TIC en la Sociedad de la Información.
Download at: www.usc.es/psicom. (Última consulta: 17/11/2011)
Resta, P. (Dir.) (2004). “Las tecnologías de la información y la
comunicación en la formación docente.Guía de planificación”. París:
UNESCO. Download at:
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129533s.pdf (Última
consulta: 17/11/2011)
López J. C. (2009). Uso Educativo de los Blogs. Eduteka. Download at:
http://www.eduteka.org/BlogsEducacion.php (Última consulta:
17/11/2011)
Notas
i
Estas habilidades deben ser entendidas como habilidades dinámicas, en continua evolución y sintonía con el entorno
en el que han de aplicarse.
ii
Vid al respecto: CASTAÑEDA, L. J.(2007). La aplicación de recursos en línea en contextos universitarios
presenciales: la perspectiva del alumno. eLearning Papers, nº 4, mayo/2007. Obtenido el 18 de junio 2007 desde el Programa
eLearning de la Unión Europea: http://www.elearningeuropa.info/files/media/media12743.pdf
iii
Término utilizado para denotar un formato de noticia ágil, breve e intuitivo que facilite e invite a la lectura dentro de
un espacio web. Dentro del espacio líquido se pueden incluir más referencias que amplíen la información y sería conveniente la
inclusión de algún recurso audiovisual que lo ilustre.
iv
SOLANO, V. (2007). Cómo empezar un blog: 20 recomendaciones de un neófito a otro neófito. Obtenido el 23 de
junio 2007 en la web : http://victorsolano.com/2007/06/08/como-empezar-un-blog-20-recomendaciones-de-un-neofito-para-otro-
neofito/
v
Op. cit. nº 6
vi
TISCAR, L. (2005). Blogs para educar. Revista TELOS. Obtenido el 18 de junio 2007 desde:
http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp?idarticulo=2&rev=65
vii
Vid. la lista actualizada de servicios web 2.0: http://web2.econsultant.com/index.html (Última visita: 30-07-2007)
