Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.15984
1
ANÁLISIS DE LA DIVERSIDAD EN MATERIALES
DIDÁCTICOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Analysis of diversity in teaching materials in Primary Education
Análise da diversidade em materiais didáticos de Educação primária
Tamara García Martínez
tammaragarrcia@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-7020-5245
Universitat de València (España)
Diana Marín Suelves
Diana.Marin@uv.es
https://orcid.org/0000-0002-5346-8665
Universitat de València (España)
Enrique García Tort
gartort@alumni.uv.es
https://orcid.org/0000-0002-2066-5013
Universitat de València (España)
Recibido: 29/09/2020
Evaluado: 17/12/2020
Revisado: 22/12/2020
Aceptado: 05/01/2021
Resumen
El objetivo de este análisis fue detectar la presencia o no de la diversidad en
las imágenes de materiales didácticos realizando un estudio de tipo descriptivo
y comparativo entre los diferentes materiales. La muestra recogió 66 materiales
didácticos. Los resultados obtenidos mostraron que las parejas homosexuales
son excluidas de las imágenes y que se proyecta una visión estereotipada tanto
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.15984
2
de la discapacidad como de la etnia llegando a la discriminación de alguna de
ellas. Es por ello por lo que consideramos la necesidad de concienciar sobre la
importancia de las imágenes de los materiales didácticos y, de esta manera,
identificar y eliminar los estereotipos que se están transmitiendo.
Abstract
The objective of this analysis was to detect the presence or not of diversity in
the images of didactic materials by carrying out a descriptive and
comparative study between the different materials. The sample collected 66
teaching materials. The results obtained showed that homosexual couples
are excluded from the images and that a stereotyped vision of both disability
and ethnicity is projected, leading to discrimination against some of them.
That is why we consider the need to raise awareness of the importance of
images in teaching materials and, in this way, identify and eliminate the
stereotypes that are being transmitted.
Abstrato
O objetivo desta análise foi detectar a presença ou não de diversidade nas
imagens dos materiais didáticos, realizando um estudo descritivo e comparativo
entre os diferentes materiais. A amostra coletou 66 materiais didáticos. Os
resultados obtidos mostraram que os casais homossexuais são excluídos das
imagens e que se projeta uma visão estereotipada tanto da deficiência quanto
da etnia, levando à discriminação de alguns deles. Por isso consideramos a
necessidade de sensibilizar para a importância das imagens nos materiais
pedagógicos e, desta forma, identificar e eliminar os estereótipos que estão a
ser transmitidos.
Palabras Clave: discapacidad, diversidad, imágenes, materiales didácticos.
Keywords: disability, diversity, images, teaching materials.
Palavras-chave: deficiência, diversidade, imagens, materiais de ensino.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.15984
3
Introducción
La educación escolar tiene una gran influencia en el desarrollo personal y
social (Coll, 2004). En ella, se debe inculcar respeto, convivencia, esfuerzo,
equidad, la utilización razonable de la libertad y, por encima de todo, cambiar
de perspectiva y eliminar tópicos (Camps, 2008). En esta formación, los
materiales didácticos juegan un papel importante puesto que como enuncian
Martínez & Rodríguez (2010) encierran el currículo de la sociedad y la cultura
que se transmite en ellos se selecciona para la reproducción escolar.
El Decreto 104/2018 afirma que la escuela ha de ser elemento dinamizador de
la transformación social hacia la igualdad y la plena inclusión de las personas.
En este proceso de inclusión en la educación, cabe tener en cuenta que los
libros escolares poseen un currículum oculto que debe ser valorado, teniendo
presente no solo lo que aparece sino también aquello que se omite (Terrón &
Cobano-Delgado, 2009).
Las imágenes de los diferentes materiales didácticos son un conjunto de
discursos visuales que forman posiciones y están escritos en prácticas sociales
como la escuela, institución que organiza un terreno de lo visible y lo invisible
(Dussel, 2009). Cabe recalcar que las imágenes divulgan los estereotipos de la
sociedad, mostrando a personas que cumplen el ideal o, bien, representando a
aquellas que pertenecen a minorías de grupos sociales, estereotipándolas
negativamente u omitiéndolas (Gutiérrez e Ibáñez, 2013).
Para comprobar si las escuelas tienen presente la cultura de la imagen,
analizaremos las imágenes de diferentes materiales didácticos, tanto en papel
como digitales.
Diversidad en los centros educativos
Los seres humanos ofrecemos una gran diversidad. Tal es así, que la
diversidad en las aulas es una realidad a la que hemos de darle una respuesta
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.15984
4
educativa. Esta respuesta debe ser comprensiva y diversificada, ofrecer
igualdad de oportunidades y evitar la discriminación (Guijarro, 1990).
La educación en la escuela es un instrumento para luchar contra las
desigualdades y promover el desarrollo y la socialización de las personas en
todas las facetas y aspectos de la personalidad y del comportamiento humano
(Coll, 2004). Por este motivo, de acuerdo con Giné (2001) hemos de buscar
movimientos a favor del derecho de las minorías para que no sean
discriminadas puesto que, si sufren condiciones de marginación, esto supondrá
un empobrecimiento para su desarrollo personal y social.
No cabe duda de que encontramos una gran diversidad en las aulas a la que
hemos de darle la atención necesaria. No obstante, diferenciamos los
siguientes tipos de diversidades en los que nos centraremos:
Diversidad sexual: ‘’Existe un conjunto amplio de conformaciones,
percepciones, prácticas y subjetividades distintas asociadas a la
sexualidad, en todas sus dimensiones biológicas, psicológicas y
sociales’’ (García, 2007, p.25).
Diversidad cultural: Es una realidad histórica que tiene como base la
religión, la etnia o la lingüística. Estos factores se han utilizado para la
diferenciación e identificación afectando al disfrute de los derechos
humanos (Ruiz, 2019).
Diversidad funcional: Estas personas se diferencian de la mayor parte de
la población desde el punto de vista biofísico debido a que tienen
características diferentes que les obligan a realizar las mismas tareas o
funciones de una manera distinta (Romañach & Lobato, 2005).
Estos tres tipos de diversidades son amplios. No obstante, nuestras variables
respecto a las diversidades serán las siguientes:
- Diversidad étnica: Variedad en las etnias de las personas representadas.
- Diversidad sexual: Parejas homosexuales y heterosexuales.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.15984
5
- Diversidad funcional y NEAE: Discapacidad sensorial, discapacidad
física, discapacidad intelectual, Trastorno del Espectro Autista y
discapacidad múltiple.
Materiales didácticos
‘’Los materiales didácticos son una explicitación de teoría y práctica educativa.
El principal foco de atención lo constituyen los libros de texto’’ (Castiello 2010,
p.73). Estos son un material didáctico que se caracteriza por el lenguaje textual
y las representaciones icónicas (Area, 1998). Como señala Díaz (2007), el libro
de texto se diferencia de otros materiales didácticos puesto que tiene el
suficiente potencial como para usarse durante un curso escolar entero.
No obstante, nos encontramos ante un proceso de cambio de estos materiales
debido a la multiplicidad de formatos que existen en la actualidad.
Entenderemos materiales didácticos como aquellos con los que el alumnado
interactúa para el proceso de construcción de conocimientos y sostienen,
apoyan y orientan los procesos de aprendizajes (Schwartzman, 2013). Estos
materiales, independientemente de ser electrónicos, estar en papel o en
formato audiovisual, destacan en el ámbito educativo puesto que influyen y
ejercen control en el conocimiento escolar ya que son mediadores curriculares
con los que las alumnas y los alumnos interaccionan durante mucho tiempo
(Moya et al., 2015).
Relación de las imágenes y la diversidad en los materiales didácticos
Los materiales didácticos se pueden considerar dispositivo que están al
servicio de la transmisión cultural. En esta transmisión, existen procesos de
invisibilización o discriminaciones a grupos específicos que repercute en la
reproducción de estereotipos (Rego-Agraso et al., 2018). Entendemos
estereotipo como ‘’una imagen, idea o modelo generalmente asociado a un
grupo social, que es atribuido a sus conductas, cualidades y habilidades, así
como a otras características que lo identifican y que, por lo general, son
inmutables’’ (Moya-Mata, Ruiz & Ros, 2017, p.236).
Si se pretende alcanzar la plena inclusión en las escuelas la educación ha de
ser inclusiva en todos los aspectos, incluidos, en los materiales didácticos. En
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.15984
6
base al apartado 2 del artículo 3 del Decreto 104/2018 la educación inclusiva
ha de favorecer el máximo desarrollo del alumnado y eliminar todas las formas
de exclusión, desigualdad y vulnerabilidad para que todas las personas puedan
ser valoradas por igual.
Basándonos en el primer artículo la Declaración Universal de los Derechos
Humanos (p. 10) “todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y
derechos.” Para poder alcanzar la plena dignidad humana cualquier persona ha
de tener derecho a la educación y ninguna puede ser excluida del proceso
educativo (Blanchard y Muzás, 2007). Por lo que ninguna persona debería
estar excluida en las imágenes de los materiales didácticos.
Los materiales que se van a analizar están utilizándose actualmente en
diferentes centros educativos de Valencia. En las líneas generales de actuación
del decreto de inclusión de la Comunidad Valenciana (Artículo 4 del Decreto
104/2018) se afirma en el apartado 1 que debe haber una movilización de
recursos para dar respuesta a la diversidad, el compromiso con la cultura y los
valores inclusivos además del desarrollo de un currículo para la inclusión que
caracterice el modelo de escuela inclusiva. En el apartado 5 se hace referencia
al desarrollo de un currículo para la inclusión por lo que la estructura y el
contenido del currículo deben responder a los principios de relevancia, de
pertinencia y de sostenibilidad y estos materiales curriculares y didácticos han
de respetar los criterios de accesibilidad, igualdad, no discriminación y
sostenibilidad. En este currículum no hay que olvidar el currículum oculto que
estamos transmitiendo a través de las diferentes imágenes del libro de texto.
Existen diferentes análisis de imágenes en materiales didácticos realizados
recientemente. A continuación, se enumeran los tópicos abordados en trabajos
recientes:
- Estereotipos corporales en las imágenes de los libros de texto en inglés
(Menescardi et al., 2017; Menescardi et al., 2015),
- El papel de las portadas de los libros de texto en Educación Física en
Primaria (Moya-Mata, Ros & Peirats, 2018; Moya-Mata, Ruiz & Ros,
2017),
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.15984
7
- Representación de la discapacidad en las imágenes de los libros de
texto en Educación Física (Moya-Mata et al., 2017),
- Presencia o ausencia de deportistas olímpicas en libros de texto de
Educación Física (Ruiz-Rabadán & Moya-Mata, 2020),
- Análisis didácticos de las actividades, las imágenes y los recursos
digitales en la enseñanza de las Ciencias Sociales (Bel & Colomer,
2018),
- Imágenes relacionadas con la salud y la actividad física en libros de
Educación Física (Moya-Mata, Ros & Menescardi, 2013),
- Imágenes relacionadas con el medio natural en los libros de Educación
Física (Moya-Mata, Ros & Menescardi, 2013),
- El papel de la mujer en las imágenes de los libros de texto (Terron &
Cobano-Delgado, 2009),
- Estereotipos de sexo y raza en las imágenes de los libros de texto de
educación física en primaria (Moya et al., 2013),
- Representación de la diversidad social en los materiales didácticos
digitales (Rego-Agraso, Barreira & Mariño, 2018).
En el siguiente estudio se pretende analizar la diversidad de las personas que
se muestra en las diferentes fotografías o dibujos de los materiales didácticos,
comprobar si las imágenes transmiten o no los estereotipos de la sociedad
respecto a la etnia, discapacidad o sexualidad, comparar los resultados del
estudio con análisis similares anteriores y constatar si se está trabajando
respecto a la cultura de la imagen con el fin de dar una mayor visibilidad a la
diversidad en el ámbito educativo.
Metodología
Esta investigación es de tipo descriptivo y comparativo entre los diferentes
materiales didácticos. Las imágenes seleccionadas fueron todas aquellas en
las que saliese una persona o elementos que tuviesen relación con algún tipo
de diversidad en concreto. A la hora de detectar estas características que
caracterizan las diversidades en las que nos centramos se realiza un análisis
cualitativo centrado en las variables a analizar que se expondrán a
continuación y nos basaremos en la observación sistemática basándonos en
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.15984
8
estudios antiguos (Ruiz-Rabadán & Moya-Mata, 2020 y Moya-Mata, Ruiz &
Ros, 2017).
Muestra
Respecto a los materiales didácticos en papel, se han analizado 50 libros de
texto de Educación Primaria de dos editoriales de reconocido prestigio.
Los criterios utilizados para la selección de los libros fueron: a) impresos en
España, b) editados en español, c) tras la publicación de la LOMCE (2013) d)
presencia de las editoriales en el ámbito nacional, e) que se estén utilizando en
la actualidad en centros educativos de la Comunidad Valenciana y f) que
pudiésemos tener acceso a ellos. Se analizaron todas las imágenes en las que
se representaban a cualquier tipo de persona y aquellas en las que había la
presencia de algún objeto que tuviese relación con algún tipo de diversidad. En
total, se han analizado en los libros de la editorial A: 6844 personas y 1
elemento y, en los de la editorial B: 6055 personas de la editorial y 2
elementos.
Por una parte, los libros de texto analizados de B son de los cursos 3º, 4º, 5º y
6º de las siguientes asignaturas de cada curso: Matemáticas, Ciencias
Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura y
Valenciano: Lengua y Literatura. Todos los libros fueron publicados entre 2006,
concordando con la vigencia de la LOE. Por otra parte, los libros de texto
analizados de la editorial A son de los cursos 1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6º de las
mismas áreas que la editorial anterior.
En cuanto a los materiales didácticos digitales, se ha analizado 16 de la
aplicación M.A.R.S. de la editorial B los cursos: 3º, 4º, 5º y 6º de las siguientes
áreas Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas y Lengua
Castellana y Literatura. En esta aplicación se han analizado un total de 631
imágenes en las que aparecen personas.
En definitiva, la muestra del siguiente análisis son 50 materiales didácticos en
papel de dos editoriales y 16 materiales didácticos digitales de una editorial. En
total son 66 materiales didácticos de los cuales los cursos 1º y 2º de E.P
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.15984
9
representan un 7,6 % cada uno y 3º, 4º, 5º y 6º de E.P un 21,2% cada uno.
Respecto a las áreas, de Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias de la
naturaleza y Lengua Castellana y Literatura representan cada una un 21,2 % y
de Valenciano: Lengua y Literatura un 15,1%.
Variables
Las variables analizadas se agrupan en tres tipos de diversidades: diversidad
funcional y Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE), diversidad
cultural y diversidad étnica.
Respecto a la diversidad funcional y NEAE nos basamos en la LOE, en la
LOMCE y en estudios previos como Moya-Mata et al. (2017) para subdividir
este tipo de diversidades en: a) discapacidad sensorial, b) discapacidad física,
c) discapacidad intelectual, d) Trastorno del Espectro Autista (TEA), e)
discapacidad múltiple y f) sin discapacidad.
En cuanto a la diversidad étnica nos basamos en el estudio de Menescardi et
al. (2017) para subdividir las etnias en: a) caucásica, b) negra, c) asiática
oriental, d) latinoamericana, e) árabe y f) asiática del sur.
Por último, analizamos la diversidad sexual en función de la orientación sexual
de las personas teniendo en cuenta las parejas en: a) homosexuales y b)
heterosexuales.
Instrumento
El instrumento en el que se basa el siguiente análisis es la herramienta
SAIMEF (Sistema de Análisis de las Imágenes en Educación Física) que se
elaboró a partir del sistema de categorías elaborado ad hoc para Educación
Primaria (Moya, Ros, Bastida y Menescardi, 2013). Sin embargo, como
Educación Física no es un área que analizamos y las categorías son distintas,
el análisis tendrá como base la herramienta SAIMEF pero no será utilizada
para ello.
Para el contraste de frecuencias entre las diferentes editoriales se utilizó el
programa estadístico SPSS en su versión 25.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.15984
10
Procedimiento
Para el análisis de las imágenes se han desechado tanto las que no salía
ninguna persona como las que no tenían relación con nuestro estudio como
pueden ser imágenes de animales o paisajes y se han seleccionado solo
aquellas en las que aparecía la Figura de un ser humano o algún objeto de
nuestra tabla de categorías. En este análisis no se ha tenido en cuenta el texto
que acompaña a las imágenes.
Por una parte, respecto a las imágenes de los materiales didácticos, se han
analizado todas las páginas de los libros que pertenecen a nuestra muestra de
libros de texto seleccionando todas las imágenes o dibujos en las que se
representaba a una persona y, se analizaba a cada persona en base a las tres
diversidades marcando las categorías a las que pertenecía. Por otra parte, en
cuanto a las imágenes de los materiales didácticos digitales, se han analizado
todas las diferentes actividades que ofrece la aplicación excepto las del área de
Lengua Extranjera: inglés, analizando a las personas con el mismo
procedimiento que anteriormente.
Resultados
A continuación, se muestran los resultados que se han extraído del análisis de
los materiales didácticos y su comparación.
Materiales didácticos en soporte papel
Para empezar, expondremos los resultados obtenidos de los materiales
didácticos en papel. Primero por editoriales y, posteriormente, las
compararemos.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.15984
11
Materiales didácticos en papel de la editorial B
Por una parte, a continuación, se desarrollan los resultados obtenidos de la
editorial B en base a los tres tipos de diversidades analizadas: funcional, étnica
y sexual.
La presencia de diversidad funcional supone un 6,69% de las personas puesto
que el resto de ellas no presenta ningún tipo de discapacidad (93,31%). De los
seres humanos con discapacidad, la mayoría tienen discapacidad sensorial
(6,54%) y, una pequeña parte discapacidad física (0,15%). La discapacidad
múltiple, el TEA y la discapacidad intelectual quedan invisibilizadas.
Entre las personas con diversidad funcional las que tienen discapacidad
sensorial suponen un 97,78% y las que presentan discapacidad física un
2,22%. A las personas con discapacidad sensorial de las cuales solo se
visibiliza aquellas que tienen discapacidad visual se les representa a través de
personas con gafas (99,50%) y, en una pequeña parte, con perros guía
(0,25%) y bastones blancos (0,25%). Entre las personas con discapacidad
física el 88,89% están en silla de ruedas y, el 11,11% en sillas de coche
adaptadas.
Referente a la diversidad étnica, el 90,20% de las personas son de etnia
caucásica y el 9,8% de las personas no. Se visibilizan todas las etnias de
nuestras variables destacando la latinoamericana (2,97%), la negra (2,26%) y
la árabe (2,03%). No obstante, la asiática oriental (1,42%) y la asiática del sur
(1,12%) también tienen representación.
Por último, en consideración a la diversidad sexual, el 100% de las parejas
analizadas son heterosexuales por lo que se invisibilizan a las parejas
homosexuales.
Materiales didácticos en papel de la editorial A
Por otra parte, desglosaremos los resultados obtenidos de la editorial A en
base a los tres tipos de diversidades analizadas: funcional, étnica y sexual.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.15984
12
En relación con la diversidad funcional, el 94,27% de las personas no
presentan discapacidad y el 5,73% sí. Las discapacidades que se visibilizan
son la discapacidad sensorial que representa un 5,63% del total de personas,
la discapacidad física con un 0,34% y la múltiple con un 0,03%. El TEA y la
discapacidad intelectual vuelven a ser invisibilizados.
Centrándonos solo en las personas con diversidad funcional analizadas en los
libros de texto de A la discapacidad sensorial supone un 93,62%, la
discapacidad física un 5,87% y la discapacidad múltiple un 0,51%. Dentro de la
discapacidad sensorial solo se representa la discapacidad visual a mediante
personas con gafas (98,09%) y, en menor medida, con bastones blancos
(1,09%) o con perros guía (0,82%), referente a la discapacidad física la
mayoría de las personas están en silla de ruedas (69,57%) o en muletas
(21,74%) pero también con alguna venda (4,35%) o en sillas de coche
adaptadas (4,35%) y, en el caso de discapacidad múltiple el 100% son
personas con parálisis cerebral.
Con respecto a la diversidad étnica, la editorial se decanta mayoritariamente
por la representación de las personas de etnia caucásica (91,93%) pero
también hay se visibiliza al resto de etnias de nuestra categoría (8,07%). La
etnia más representada es la negra (1,93%) seguida de la latinoamericana
(1,90%) y la asiática oriental (1,75%). No obstante, la árabe supone un 1,42%
del total de las personas y la asiática del sur un 1,07%.
Por último, en los libros de la editorial A, igual que en los de B, todas las
parejas representadas son heterosexuales por lo que hay una ausencia de
parejas homosexuales respecto a la diversidad sexual.
Comparación de materiales didácticos en papel
Para finalizar con los resultados de los materiales didácticos en papel
compararemos las tres diversidades entre ambas editoriales.
Primero, compararemos la diversidad funcional y como se muestra en la Figura
1 la mayoría de las personas representadas en ambas editoriales no presentan
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.15984
13
discapacidad. No obstante, se visibiliza más la diversidad funcional en la
editorial B que en la editorial A.
Figura 1: Personas con y sin discapacidad.
Dentro de esta presencia de personas con diversidad funcional, en la Figura 2
se indica que ambas editoriales se decantan por personas con discapacidad
sensorial (B en mayor medida) y, después, por la discapacidad física (A en
mayor medida). Respecto a la discapacidad múltiple solo es representada en
los libros de la editorial Ay el TEA y la discapacidad intelectual son
invisibilizadas en los materiales didácticos de ambas editoriales.
Figura 2: Diversidad funcional representada.
Segundo, nos centraremos en la diversidad étnica. En ambas editoriales se
decantan por las personas con etnia caucásica pese a representar otros tipos
de etnias, aunque en el caso de la editorial B da más visibilidad a estos otros
tipos. Dentro de esta diversidad étnica, la editorial A se inclina por la etnia
negra mientras que la editorial B por la etnia latinoamericana y, como se
muestra en la Figura 3 ambas editoriales representan en menor medida a la
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.15984
14
etnia asiática del sur. Respecto a las personas de etnia árabe tienen más
presencia en los libros de B que en los de A y, por el contrario, las de etnia
asiática oriental tienen más visibilidad en los libros de A que en los de B.
Figura 3: Diversidad cultural.
En consideración a la diversidad sexual el total de las parejas representadas en
ambas editoriales son heterosexuales.
Con el fin de comparar la presencia de la diversidad (entendida como
diversidad física, étnica y sexual) entre los materiales físicos de las diferentes
editoriales realizaremos un análisis de contraste de frecuencias a través de la
Prueba de χ². Esta prueba estadística se realizará en exclusiva comparando la
discapacidad y la etnia, puesto que la no presencia de diversidad sexual en
ninguna de las dos editoriales invalida cualquier intento de análisis de
frecuencias.
Los resultados de la Prueba de χ² para la diversidad física indican que las
variables analizadas no son independientes (χ²=5,119; p=0,024), por lo que
ambas editoriales tendrían un nivel de representación de la diversidad física
similar. En cuanto a la diversidad étnica, las variables analizadas tampoco son
independientes (χ²=11,681; p=0,001), por lo que ambas editoriales tendrían
también un nivel de representación de la diversidad étnica similar.
Materiales didácticos digitales
Para continuar, expondremos los resultados obtenidos de los materiales
didácticos digitales. Primero se desglosarán los resultados de la aplicación
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.15984
15
M.A.R.S y, posteriormente, los compararemos con los resultados de materiales
didácticos en papel.
En cuanto a la diversidad funcional, las personas sin discapacidad
representadas en la aplicación son el 92,03% y las que sí tienen discapacidad
un 7,97%. De estas personas el 100% son personas con discapacidad
sensorial, en concreto, discapacidad visual y se les representa con gafas. La
discapacidad física, la discapacidad intelectual, la discapacidad múltiple y la
discapacidad intelectual quedan invisibilizadas. En la Figura 10 se muestra la
diversidad funcional.
Respecto a la diversidad cultural, las personas de etnia caucásica suponen un
96,40% frente al 3,60% que son las que tienen una etnia diferente a la
caucásica. De estas etnias comprobamos la ausencia de personas con etnia
asiática oriental y la presencia de etnia latinoamericana (1,26%), negra
(1,11%), árabe (0,77%) y asiática del sur (0,46%). Dentro de esta diversidad
étnica en la Figura 11 se muestra la frecuencia de las diferentes etnias.
Por último, en referente a la diversidad sexual el 100% de las parejas son
heterosexuales por lo que comprobamos la ausencia de parejas homosexuales
en las imágenes.
Análisis comparativo de los materiales didácticos
Para finalizar, expondremos los resultados de los materiales didácticos en
papel y digitales y los compararemos en relación con las tres variables.
Posteriormente, enunciaremos los resultados de los tres materiales didácticos.
Respecto a la diversidad funcional, como se muestra en la Figura 4 hay más
presencia de personas con discapacidad en materiales didácticos digitales que
en materiales didácticos en papel.
Figura 4: Personas con discapacidad y sin discapacidad.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.15984
16
No obstante, como se indica en la Figura 5, los materiales didácticos digitales
solo muestran a personas con discapacidad sensorial invisibilizando el resto de
las discapacidades mientras que pese a invisibilizar la discapacidad intelectual
y el TEA sí que hay una presencia de personas con discapacidad física y
discapacidad múltiple en los libros de texto. Independientemente del tipo de
material, se decantan por la representación de la discapacidad sensorial, en
concreto, de la discapacidad visual.
Los resultados de la Prueba de χ² para la diversidad física muestran que las
variables analizadas son independientes (χ²=3,328; p=0,068). Estos resultados
indicarían una diferencia entre el formato físico y el formato digital, existiendo
una mayor visibilidad de la diversidad física en los materiales didácticos
digitales.
Figura 5: Alumnado con NEE en materiales en soporte papel y digital.
En cuanto a la variable de diversidad étnica todos los materiales didácticos
analizados se inclinan por las personas de etnia caucásica, pero en los
materiales didácticos en papel se visibilizan más a las personas de diferentes
etnias.
Los resultados de la Prueba de χ² para la diversidad étnica muestran que las
variables analizadas no son independientes (χ²=21,588; p=0,000). Estos
resultados indican que la presencia de diversidad étnica (etnia caucásica frente
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.15984
17
a otras etnias) es tratada de forma similar tanto en el soporte físico como en el
soporte digital.
Dentro de esta diversidad cultural, en la Figura 6 se indica la frecuencia de
cada etnia en base al tipo de material didáctico. Comprobamos la ausencia de
la etnia asiática oriental en los materiales didácticos digitales y que ambos
materiales se decantan por las personas de etnia caucásica seguidas de
aquellas de etnia negra y latinoamericana. Todas las etnias excepto la
caucásica tienen más presencia en los materiales didácticos en papel que en
los materiales didácticos digitales.
Figura 6: Diversidad étnica en ambos tipos de materiales didácticos.
Por último, hay una ausencia de la diversidad sexual puesto que solo se
representan parejas heterosexuales.
Resultados de los tres materiales didácticos
Para finalizar con los resultados de este análisis en la Figura 7 se muestran los
resultados que señalan el total de la presencia de cada diversidad respecto al
total de las personas que se han analizado.
Respecto a la diversidad funcional y NEAE, el 93,74% de las personas
representadas no presentan ningún tipo de discapacidad y el 6,26% sí. Cabe
destacar que, la discapacidad que más presencia tiene es la discapacidad
sensorial puesto que es un 6% del total de personas representadas, le sigue la
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.15984
18
discapacidad física con un 0,24% y la discapacidad múltiple con un 0’02%. No
obstante, no hemos encontrado ninguna persona con TEA o discapacidad
intelectual.
En cuanto a la diversidad étnica la mayoría de las personas son de etnia blanca
(91,37%) y, el resto no (8,63%). Comprobamos la presencia de todas las etnias
de nuestras variables. Después de la etnia blanca, la que más se representa es
la latinoamericana (2,34%), tras ella la negra (2,04%), la árabe (1,66%), la
asiática oriental (1,52%) y, por último, la asiática del sur (1,07%).
Por último, no hemos encontrado en nuestro análisis ninguna pareja
homosexual por lo que, respecto a la diversidad sexual, el 100% de las parejas
representadas en los materiales didácticos son parejas heterosexuales.
Figura 7: Comparación de la diversidad en los materiales didácticos.
Centrándonos en las personas que presentan algún tipo de diversidad
funcional, las personas que más se representan en todos los materiales
analizados son aquellas que tienen una discapacidad sensorial (95,99%) ya
que prácticamente son el total de personas con discapacidad. Les siguen
aquellas que tienen algún tipo de discapacidad física (3,77%) y, con muy poco
porcentaje puesto que incluso no se puede apreciar en el gráfico las que tienen
discapacidad múltiple (0,24%). Respecto al TEA y la discapacidad intelectual
no se ha detectado ninguna persona.
A continuación, desglosamos los tres tipos de discapacidad que se visibilizan
en los tres materiales didácticos analizados.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.15984
19
La discapacidad sensorial se representa en su mayoría a través de personas
con gafas (98,9%) y, el resto con bastones blancos (0,61%) y con perros guías
(0,49%) por lo que solo se visibiliza la discapacidad visual. Respecto a los
objetos u elementos, hemos encontrado entre los materiales didácticos
analizados la lectura Braille en dos ocasiones y la lengua de signos en una.
Siendo esta la única ocasión en la que se representa la discapacidad auditiva.
La discapacidad física como se muestra en la Figura 8 se representa, en su
mayoría, independientemente del tipo de material, mediante personas en silla
de ruedas (75%) seguida de personas con muletas (15,63%) pero también con
sillas de coche adaptadas (6,25%) o con algún tipo de venda (3,12%).
Figura 8: Discapacidad física en los materiales didácticos.
La discapacidad múltiple se representa en su 100% con personas que tienen
parálisis cerebral y, por último, el TEA y la discapacidad intelectual quedan
invisibilizadas.
Centrándonos en la diversidad cultural (Figura 9), en todos los materiales
analizados las editoriales se decantan por la representación de personas con
etnia caucásica (91,37%) y, tras ello, las etnias que más se representan como
indica la Figura 11 son la latinoamericana (2,34%) y la negra (2,04%), después
de estas van la árabe (1,66%) y la asiática oriental (1,52%) y, por último, la
asiática del sur (1,07%).
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.15984
20
Figura 9: Diversidad cultural en los materiales didácticos.
Por último, respecto a la diversidad sexual, las personas homosexuales quedan
invisibilizadas puesto que el 100% de las parejas analizadas son
heterosexuales, independientemente del tipo de material y editorial.
Discusión
El objeto del presente estudio fue analizar la presencia o la ausencia de
personas con diversidad, en concreto, con diversidad sexual, funcional y étnica
en las imágenes de libros de texto y aplicaciones digitales complementarias a
estos para comprobar si hay mayor visibilidad de la diversidad o no respecto a
estudios anteriores. A partir de los resultados encontrados, podemos confirmar
que siguen estando presentes algunos estereotipos relacionados con la etnia,
la discapacidad y la orientación sexual.
En cuanto a la presencia de diversidad sexual, estudios previos como en el
caso de Rego-Agraso, Barreira & Mariño (2018) en el cual se analizó la
representación de la diversidad social en los materiales didácticos digitales,
han mostrado cómo quedan invisibilizadas las parejas homosexuales igual que
en nuestros resultados.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.15984
21
Respecto a la diversidad étnica, los y las protagonistas de las imágenes se
representan en la mayoría de las veces como personas de etnia caucásica.
Estos resultados obtenidos coinciden con los estudios de Moya, Ros, Bastida, y
Menescardi (2013), quienes analizaron los estereotipos de sexo y raza en las
imágenes de los libros de texto del área de Educación Física en la Educación
Primaria; Menescardi, Estevan, Ros & Moya-Mata (2017) quienes analizaron
los estereotipos corporales en las imágenes de los libros de texto de inglés y
Moya-Mata, Ros & Peirats (2018) quienes analizaron lo que representaban las
portadas de los libros de texto de Educación Física en Primaria.
Referente a la diversidad funcional, las personas que no tienen ningún tipo de
discapacidad son representadas en mayor medida que las personas que sí que
tienen discapacidad. Este resultado va en la misma línea que los siguientes
estudios: Moya-Mata, Ros & Peirats (2018) en cual analizaron lo que
representaban las portadas de los libros de texto de Educación Física en
Primaria; Moya-Mata et al 2017, en el que se realizó un análisis sobre la
representación de la discapacidad en las imágenes de los libros de texto de
Educación Física; Ruiz-Rabadán y Moya-Mata (2020) en el cual se analizó a
las deportistas olímpicas en los libros de texto de Educación Física y Rego-
Agraso, Barreira & Mariño (2018) en el que se realizó un análisis sobre la
representación de la diversidad social en los materiales didácticos digitales.
Uno de los principios y fines de la educación en base al artículo 1 de la LOMCE
(2013) es:
La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo
de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad
de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y
la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento
compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y
sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de
discapacidad.
Sin embargo, podríamos afirmar que en los materiales analizados y, como en
estudios previos, hay una discriminación respecto a la diversidad sexual, la
diversidad étnica y la diversidad funcional por lo que los conocimientos que se
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.15984
22
transmiten en los materiales didácticos a través de las imágenes en lugar de
garantizar la igualdad de oportunidades y la justicia social acaban favoreciendo
la exclusión mediante la discriminación de ciertos grupos de personas y la
reproducción de estereotipos.
Conclusiones
Las imágenes de los materiales didácticos forman parte del currículum oculto
que se le transmite al alumnado por lo que, en base a las leyes de educación,
deberían representar una inclusión a través de una representación de la
sociedad diversa y no discriminante. Sin embargo, los resultados obtenidos en
este estudio confirman que los materiales didácticos editados bajo la LOMCE
representan a personas de etnia caucásica, heterosexuales y sin discapacidad,
es decir, muestran a la sociedad predominante.
Torres (1991) afirma que el currículum oculto está presente en el alumnado de
manera implícita y, generalmente, tiene como resultado la reproducción de las
principales dimensiones y peculiaridades de la sociedad. Sin embargo, sus
influencias y sus repercusiones son difíciles de detectar puesto que este
currículum actúa de forma subrepticia y está instalado en todas las vertientes
de los centros educativos (Santos Guerra, 1996).
La ausencia de parejas homosexuales y de algunas discapacidades descarta la
inclusión y no muestra la realidad social y educativa de nuestro mundo actual.
En este caso estaríamos ante un currículum nulo. Además, la imagen que se
proyecta de la discapacidad es limitada y con una gran cantidad de
estereotipos de igual manera que pasa con la representación de las personas
con diferentes etnias que no son la blanca.
En las líneas generales de actuación del Decreto 104/2018, artículo 4, se
enuncia la importancia de que el currículum seas inclusivo y la necesidad de
que existan contenidos en todas las áreas y materias referentes al
conocimiento, el respeto y la valoración de la diversidad personal, social y
cultural, la identidad y expresión de género y la diversidad sexual y familiar. Sin
embargo, tantos nuestros resultados como los de estudios previos nos
muestran que no se está llevando a cabo una verdadera inclusión.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.15984
23
Por estos motivos, encontramos la necesidad de crear una conciencia crítica y
una campaña de sensibilización para que el profesorado, el alumnado y las
personas responsables de la elaboración de los materiales didácticos digitales
y en papel puedan modificarlos revisándolos y siendo conscientes de lo que
implica la invisibilidad de la diversidad. Además, también creemos conveniente
que los maestros y las maestras revisen si hay presencia o no de la diversidad
en los materiales curriculares. En definitiva, tomar conciencia de cómo las
imágenes del currículum oculto influyen en nuestra experiencia escolar y lo
siguen haciendo en nuestra vida cotidiana (Aguilar, 2000).
En cuanto a las limitaciones en el presente estudio nos encontramos con
diversas las siguientes. Por una parte, la situación del estado de alarma debido
a la COVID-19 genera que, respecto a la muestra de los libros de texto, no se
haya podido realizar un análisis de las imágenes de estos dos veces para
detectar posibles errores puesto que no se ha podido tener acceso de nuevo a
estos materiales y también ha producido el no tener acceso a los libros de 1º y
2º de E.P de B. Por otra parte, nos encontramos con una gran diferencia entre
las muestras de materiales didácticos digitales y materiales didácticos en papel
al igual que hemos encontrado menos estudios previos sobre análisis de las
imágenes en materiales didácticos digitales.
Para futuras investigaciones sería interesante ampliar la muestra a las
siguientes etapas educativas: Educación Infantil, Educación Secundaria,
Bachillerato, Grados de Formación Profesional y también la muestra en cuanto
a las asignaturas y, de esta manera, poder analizar la diversidad en todas ellas.
También se podrían considerar otro tipo de diversidades, variables o categorías
como por ejemplo ampliar las etnias, analizar la edad, el somatotipo o el sexo y
de esta manera poder detectar, en caso de que los haya, otros mensajes
estereotipados que se le está transmitiendo al alumnado y, por último, otros
tipos de materiales didácticos como los cuadernos del alumnado, libros de
repaso, libros de lectura o diferentes tipos de materiales didácticos digitales
disponibles en repositorios, aplicaciones o plataformas, tanto institucionales
como comerciales.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.15984
24
Referencias bibliográficas
Aguilar, C. (2000) Currículum oculto: textos e imágenes Gomez, A. y Sales, D.
(eds.) Mujeres: Mediar para comunicarnos y encontrarnos desde/en
otros lugares. (pp.9-27) Castellón: Fondo Social Europeo y Universitat
Jaume I.
Área, M. (1998). Los medios y materiales impresos en el currículum. Sancho
J.M. (Coord.). Para una tecnología educativa. (pp.85-114). Barcelona:
Horsori.
Bel, J.C. & Colomer J.C. (2018). Teoría y metodología de investigación sobre
libros de texto: análisis didáctico de las actividades, las imágenes y los
recursos digitales en la enseñanza de las Ciencias Sociales. Revista
Brasileira de Educação 23, pp.1-23. DOI:
http://dx.doi.org/10.1590/s1413-24782018230082
Blanchard, M., & Muzás, Mª. D. (2007). Propuestas metodológicas para
profesores reflexivos: cómo trabajar con la diversidad en el aula.
España: Narcea Ediciones.
Camps, V. (2008). Creer en la educación. Barcelona: Península.
Castiello, J. M. (2010). La educación intercultural y los materiales didácticos.
Una visión del estado de la cuestión. Area, M., Parcerisa A. y Rodríguez
J. (Coords.) Materiales y recursos didácticos en contextos comunitarios
(pp.73-80) Barcelona: Graó.
Coll, C (2004). La misión de la escuela y su articulación con otros escenarios
educativos: reflexiones en torno al protagonibo y los límites de la
educación escolar. En COMIE (Ed.). VI Congreso Nacional de
Investigación Educativa. Conferencias Magistrales. Comité Mexicano de
Investigación Educativa. pp.15-56. Recuperado de:
http://psyed.edu.es/archivos/grintie/CC_COMIE_04.pdf
DECRETO 104/2018, de 27 de julio, del Consell, por el que se desarrollan los
principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano,
DOGV núm. 8356, de 7 de agosto de 2018.
Díaz Pardo, F. (2007) Presente y futuro de los materiales curriculares. Revista
de la Asociación de Inspectores de Educación de España: Avances en
Supervisión Educativa, 6, 1-7.
Dussel, I. (2009). Escuela y cultura de la imagen: los nuevos desafíos.
Nómadas, 30, 180-193.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.15984
25
García Suárez, C. I. (2007). Diversidad sexual en la escuela: dinámicas
pedagógicas para enfrentar la homofobia. Colombia Diversa.
Giné Giné, C. (2001). Inclusión y sistema educativo. In Actas de III Congreso
La Atención a la Diversidad en el Sistema Educativo. Universidad de
Salamanca. Instituto Universitario de Integración en la Comunidad
(INICO).
Guijarro, R. B. (1990). La atención a la diversidad en el aula y las adaptaciones
del currículo. Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. Desarrollo psicológico y
educación, (pp.411-438). Madrid: Editorial Alianza Psicología.
Gutiérrez Esteban, P., & Ibáñez Ibáñez, P. (2013). ¿Cómo se tranbiten los
estereotipos culturales y sexistas a través de las imágenes de las tic en
los libros de texto? Enseñanza & Teaching: Revista Interuniversitaria de
Didáctica, 31(1), 109-125.
Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, «BOE» núm. 106, de 4 de
mayo de 2006.
Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,
BOE núm. 295, de 10 de diciembre de 2013.
Martínez Bonafé, J. & Rodriguez Rodríguez, J. (2010) El currículum y el libro de
texto. Una dialéctica siempre abierta. Gimeno, J (Coord.) Saberes e
incertidumbres sobre el currículum. (pp. 246-268). Madrid: Morata.
Menescardi, C., Estevan, I., Moya-Mata, I., y Ros, C. (2015). Estereotipos en
las imágenes de los libros de texto de inglés en dos colecciones de
Educación Primaria. 4º Congreso Internacional Multidisciplinar de
Investigación Educativa. Valencia.
Menescardi, C., Estevan Torres, I., Ros, C., & Moya-Mata, I. (2017).
Estereotipos corporales en las imágenes de los libros de texto de inglés.
Educatio Siglo XXI, 35(1), pp.55-76. DOI: 10.6018/j/286221
Moya-Mata, I., Martín, J., Ruiz-Sanchis, L., & Ros, C. (2017). SAIMEF: una
herramienta de análisis de imágenes. II Jornadas Tecnologías de la
desregulación de los contenidos curriculares.
Moya, I., Ros C., Bastida, A. y Menescardi, C. (2013). Estereotipos de sexo y
raza en las imágenes de los libros de texto de educación física en
primaria. Retos, 23, 14-18.
Moya, I., Ros, C., Menescardi, C. & Bastida, A. (2015). Características técnicas
y formales de la iconografía en libros de texto de Educación Física.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.15984
26
Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 18
(3), 55-67. DOI: 10.6018/reifop.18.3.195801
Moya-Mata, I., Ros, C., & Menescardi Royuela, C. (2013). Las imágenes
relacionadas con la salud y la actividad física en los libros de educación
física. X Congreso Internacional sobre la enseñanza de la Educación
Física y el Deporte Escolar.
Moya-Mata, I., Ros, C. & Peirats, J. (2018). ¿Qué representan las portadas de
los libros de texto de Educación Física en Primaria? Retos 34, 295-299.
Moya-Mata, I., Ruiz Sanchis, L., Ruiz, J.M., Pérez Alonso, P.M. y Ros Ros, C.
(2017). La representación de la discapacidad en las imágenes de los
libros de texto de Educación. Física: ¿inclusión o exclusión? Retos, 32,
88-95.
Moya-Mata, I., Ruiz I. & Ros C. (2017) Análisis de las portadas de los libros de
texto de Educación Física en Primaria. Estudios Pedagógicos, 43(1), 235
250.
ONU (1948). Declaración Universal de Derechos Humanos.
Rego-Agraso, L., Barreira Cerquerias, E. M. & Mariño Fernández, R. (2018) La
representación de la diversidad social en los materiales didácticos
digitales. @tic. Revista d’innovació educativa, 20, 63-71. DOI:
10.7203/attic.20.12118
Romañach, J., & Lobato, M. (2005). Diversidad funcional, nuevo término para la
lucha por la dignidad en la diversidad del ser humano. Foro de vida
independiente, 5, 1-8.
Ruiz Viéytez, E. (2019) Derechos Humanos y Diversidad Cultural: ¿un binomio
inestable? Cuadernos Electrónicos de Filosofía del Derecho, 39, 60-78.
Ruiz Rabadán, S., & Moya-Mata, I. (2020). Las deportistas olímpicas en los
libros de texto de educación física: ¿presencia o ausencia de referentes
en nuestro alumnado? Retos, 38, 229-234.
Santos Guerra, M.A. (1996). Currículum oculto y construcción del género en la
escuela. Kikiriki. Cooperación educativa, 42, 14-27.
Schwartzman, G. (2013). Materiales didácticos en educación en línea: por qué,
para qué, cómo. Jornadas Nacionales II Jornadas de la UNC:
experiencias e investigación en educación a distancia y tecnología
educativa, 1-12.
Terrón Caro, M. T., & Cobano-Delgado Palma, V. (2009). El papel de la mujer
en las imágenes de los libros de texto de Educación Primaria. Estudio
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.15984
27
comparado entre España y Marruecos. Educatio Siglo XXI, 27(1), 231-
248.
Torres, J. (1991). El currículum oculto. Madrid: Editorial Morata.
