Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.15978
171
INTERACCIÓN PEDAGÓGICA EN LAS TIC:
MEDIACIÓN INCLUSIVA EN EL AULA VIRTUAL
Pedagogical interaction in ICT: inclusive mediation in the virtual classroom
Interação pedagógica em TIC: mediação inclusiva na sala de aula virtual
Diego Bernaschina
diegobernaschina@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-3317-8580
Hipoacúsico, artista visual, diseñador, docente
e investigador Independiente (Chile)
Recibido: 29/09/2020
Evaluado: 12/02/2021
Revisado: 01/04/2021
Aceptado: 11/05/2021
Resumen
La interacción pedagógica en las TIC y su mediación inclusiva corresponde a
una intervención educativa a través de distintos modelos para crear desde la
nueva perspectiva metodológica y la estrategia artística para la asignatura
complementaria, tanto en la educación artística como en la educación
tecnológica. En este objetivo es conocer e implementar las nuevas
necesidades del sistema educativo hacia la escuela inclusiva por parte de los
estudiantes en distinta cultura, o de la diversidad cultural, dependiendo de la
actividad tecnológica-artística, o de recursos digitales en el contexto artístico.
La comparación de los modelos originales para transformar y modernizar el uso
de las TIC dentro de la asignatura complementaria y del módulo didáctico. Así
como la metodología interdisciplinaria (o el modelo global) para incorporar los
distintos polos y niveles, dependiendo de la etapa escolar (desde la educación
primaria hasta la educación secundaria) para favorecer la capacidad
estratégica y la creatividad de los estudiantes. Asimismo, el nuevo diálogo de la
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.15978
172
medicación inclusiva se incorpora con la interacción pedagógica dentro del
modelo modernizado para debatir y concluir la calidad del aprendizaje y el uso
de las TIC.
Abstract
The pedagogical interaction in ICT and its inclusive mediation corresponds to
an educational intervention through different models to create from the new
methodological perspective and the artistic strategy for the complementary
subject, both in art education and in technological education. In this aim, it is to
know and carry out the new needs of the educational system towards the
inclusive school by students in different cultures, or cultural diversity, depending
on the technological-artistic activity, or digital resources in the artistic context.
The comparison of the original models to transform and modernize the use of
ICT within the complementary subject and the didactic module. As well as the
interdisciplinary method (or the global model) to join the different poles and
levels, depending on the school stage (from primary education to secondary
education) to favor the strategic capacity and creativity of students. Likewise,
the new dialogue of inclusive medication incorporates the pedagogical
interaction within the modernized model to debate and end learning quality and
the use of ICT.
Resumo
A interação pedagógica nas NTIC e a sua mediação inclusiva corresponde a
uma intervenção educativa através de diferentes modelos para criar a partir da
nova perspectiva metodológica e da estratégia artística para a disciplina
complementar, tanto na educação artística como na educação tecnológica.
Neste objetivo, é conhecer e implementar as novas necessidades do sistema
educativo no sentido da escola inclusiva por alunos de diferentes culturas, ou
diversidade cultural, dependendo da atividade artístico-tecnológica, ou recursos
digitais no contexto artístico. A comparação dos modelos originais para
transformar e modernizar o uso das NTIC na disciplina complementar e no
módulo didático. Bem como a metodologia interdisciplinar (ou o modelo global)
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.15978
173
para incorporar os diferentes pólis e níveis, dependendo da fase escolar (do
ensino básico ao ensino secundário) para favorecer a capacidade estratégica e
a criatividade dos alunos. Da mesma forma, o novo diálogo sobre a medicação
inclusiva se incorpora à interação pedagógica dentro do modelo modernizado
para debater e concretizar a qualidade da aprendizagem e o uso das NTIC.
Palabras Clave: educación artística, tecnología, aprendizaje, mediación,
interacción social
Palavras chave: educação artística, tecnologia, aprendizagem, mediação,
interação social
Keywords: art education, technology, learning, mediation, social interaction
Introducción
A este propósito conviene evidenciar los grandes cambios de las nuevas
tecnologías en el arte dentro del sistema educativo inclusivo. En este sentido,
es importante establecer los distintos ámbitos de la vida de los estudiantes
hacia el rol de las propias características de la naturaleza social de la
alfabetización tecnológica.
Para Latorre y Seco del Pozo (2013), sobre el modelo tradicional de los tres
ejes para introducir la propuesta de la interacción pedagógica; así como el
«triángulo pedagógico» para intervenir y esquematizarse a partir de la
metodología. A partir de la figura nº 1a sobre el modelo original; esto se trata
de los tres elementos —según Latorre y Seco del Pozo— en donde se
encuentra un entorno más amplio, tal como el ámbito social-cultural por parte
de estudiante, profesor y escuela hacia el proceso educativo.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.15978
174
Fig. nº 1a. Modelo original por Latorre y Seco del Pozo (2013).
Fuente: Elaboración propia.
La interacción pedagógica (o triángulo pedagógico) se relaciona con los tres
ejes dialécticos (profesor-estudiante-contenidos) para intervenir en la toma de
decisiones educativas, tanto la teoría como la práctica desde la perspectiva-
estrategia metodológica (Bernaschina, 2019, p. 43). Sin embargo, la nueva
transformación del modelo modernizado para la metodología interdisciplinaria,
tanto la asignatura complementaria como la dupla docente y estudiantes
inclusivos dentro del aula virtual. Así como la figura nº 1b sobre el modelo
modernizado.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.15978
175
Fig. nº 1b. Modelo modernizado por Bernaschina (2018).
Fuente: Elaboración propia.
Este modelo modernizado se actualiza los tres ejes para continuar la formación
de la metodología interdisciplinaria, dependiendo del trabajo colaborativo de la
asignatura complementaria, su propio contenido digitalmente, favoreciendo con
el aprendizaje creativo-estratégico por parte de los estudiantes inclusivos.
Por otro lado, es importante destacar, también, que la educación artística que
se incorpora con las nuevas tecnologías para la escuela inclusiva. Sin
embargo, para Martín Arrillaga (1995) sobre las tres ejes de estudio y sus
aplicaciones (arte, tecnología y pedagogía) para considerar en el estudio de los
conceptos. Asimismo, en la figura nº 2, considera que un estudio orientado a
los educadores del arte para aportar algunos equivalentes de diferentes
trabajos visuales de los conceptos tecnológicos; así se transforma un módulo
didáctico.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.15978
176
Fig. nº 2. Modelo original por Martín Arrillaga (1995).
Fuente: Elaboración propia.
Este módulo didáctico está asociado con los contenidos a través del arte y la
tecnología, dependiendo de los conceptos pedagógicos (profesores) para
poder alcanzar a los conceptos desarrollados por estudiante, tal como “el
desarrollo específico de la percepción visual en el marco amplio de la actividad
cognitiva” (Bayo Margalef, 1987, p. 13). Según la nota de Martín Arrillaga
(1995) se trata de:
La psicología cognitiva ha demostrado que la adquisición de nuevos
conceptos tiene mucho que ver con la capacidad de visualizarlos.
Entrenar esta facultad —la imaginación en suma o la capacidad de
asociar imágenes tanto a objetos materiales como ideales— implica
potenciar el intelecto en su conjunto (p. 11).
Así como una imagen o espacio del sujeto (estudiante) para poder
desarrollarse la capacidad de generar nuevas ideas o conceptos artísticos. La
creatividad es sinónimo del «pensamiento original», la «imaginación
constructiva», el «pensamiento divergente» o el «pensamiento creativo»
(Creatividad, s.f.). Adicionalmente, para Haddad (2012), la creatividad
corresponde al deseo e inventar sin saber, para todas aquellas enseñanzas
que en su conjunto transmiten saberes y procedimientos. Asimismo, para
Rodrigo Martín & Rodrigo Martín (2012), según el término «creatividad» es un
concepto susceptible de ser abordado tanto desde una perspectiva científica
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.15978
177
monodisciplinar (utilizando la Psicología, o la Lingüística), o pluridimensional
(empleando el conjunto de disciplinas que conforman la actual ciencia
cognitiva) para describir el estudio de un paradigma científico, explicar su
funcionamiento interno, hacer predicciones, establecer un mínimo control sobre
el fenómeno, manipulación experimental efectiva y la utilización de las
tecnologías para su aplicación práctica.
A continuación, según el modelo de Martín Arrillaga en la figura 3, se detalla
cada uno de los polos; y esto se trata de una integración de las diversas
modalidades didácticas, con mayor capacidad transformadora del desarrollo
«hacia dentro» sobre el esquema triángulo.
Fig. nº 3. Modelo original por Martín Arrillaga (1995).
Fuente: Elaboración propia.
Dentro del esquema triángulo del módulo didáctico corresponde a tres niveles:
i) arte, pintura y composición; ii) tecnología, informática y digitalización (de
imágenes); y iii) pedagogía, educación secundaria y currículum. Así como el
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.15978
178
juego didáctico para empujar este modelo original de Martín Arrillaga sobre la
tesis doctoral de «Las aplicaciones interactivas en la educación artística:
análisis y apreciación de la organización compositiva en la pintura» para
transformar diferentes conceptos y niveles de la innovación educativa.
Por consiguiente, se analiza la figura 4, esto se dividen en varias modalidades
para agrupar los diferentes polos, y en cada nivel de los tres polos «hacia
dentro», que se originan en distintos espacios y temas conceptuales.
Fig. nº 4. Modelo original «hacia dentro» por Martín Arrillaga (1995).
Fuente: Elaboración propia.
Desde el punto de vista de la combinación de los tres polos fundamentales
«hacia dentro» para combinar la asignatura complementaria, tanto la educación
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.15978
179
artística como la tecnología educativa (o educación tecnología). Esto va a
depender de la complejidad de los recursos didácticos-tecnológicos y atención
a la diversidad para favorecer el aprendizaje de los estudiantes inclusivos
(Bernaschina, 2019, p. 43).
Este orden que aparece en la tabla 1 para justificar la comparación y la
asociación de este modelo didáctico de la asignatura complementaria,
dependiendo de la integración sobre los conocimientos disciplinares y la fuerza
del proceso visual de la composición y metodológico de la asignatura
complementaria. Asimismo, sin embargo, la mayor necesidad de la
familiarización del bienestar en medio de prácticas educativas, tecnológicas y
culturales a través de diferentes contenidos artísticos-digitales.
Tabla 1: Modalidades y niveles de los tres polos, según el modelo original «hacia dentro» por
Martín Arrillaga (1995).
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Entre los
polos:
Corresponde a
la modalidad
de:
Asociación de:
Traspasado a la
especialidad
de:
Especialidad
de:
Arte y
Tecnología
Imagen por
ordenador (o
Infografía)
Pintura e
Informática
Tratamientos de
imágenes
Composición y
Digitalización
Tecnología y
Pedagogía
Aplicaciones
(didácticas)
Educación
Secundaría e
Informática
Bloque de
técnica
Currículum y
Digitalización
Pedagogía y
Arte
Área Visual
Educación
Secundaría y
Pintura
Bloque de
composición
Currículum y
Composición
Fuente: Elaboración propia.
A medida que este módulo didáctico se aumenta el desarrollo hacia adentro
para obtener el tratamiento del aprendizaje docente, desarrollando con las
nuevas tecnologías hacia la escuela inclusiva.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.15978
180
Método
No se trata de adquirir u obtener los modelos de Latorre y Seco del Pozo
(2013), y Martín Arrillaga (1995), sino se trata de expresar y experimentar
cosas nuevas para transformar las instituciones educativas hacia un clima
favorable de los estudiantes a través del uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) dentro del aula virtual.
Retomar la idea básica del modelo original de Martín Arrillaga sobre el
esquema de distintas modalidades para poder modificar un modelo
modernizado. Esta figura 5 junto con la tabla 2 para generar un nuevo cambio
para la asignatura complementaria, a través de las TIC y el arte general.
Fig. nº 5. Comparación de modelos didácticos.
Fuente: Elaboración propia.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.15978
181
Tabla 2: Nuevo nivel 2 del modelo modernizado.
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Entre los
polos:
Corresponde a
la modalidad
de:
Asociación de:
Traspasado a la
especialidad
de:
Asociación de:
Arte y
Tecnología
Imagen por
ordenador (o
Infografía)
Plástica y
Nuevos Medios
Tratamientos de
imágenes
Composición y
Digitalización
Tecnología y
Pedagogía
Aplicaciones
(didácticas)
Educación
Escolar y
Nuevos Medios
Bloque de
técnica
Currículum y
Digitalización
Pedagogía y
Arte
Área Visual
Educación
Escolar y
Plástica
Bloque de
composición
Currículum y
Composición
Fuente: Elaboración propia.
Como el nuevo esquema del nivel 2 a través del modelo modernizado, y
podemos diferenciar en distintos grados de especialización. Este nivel 2 está
contemplada de la asociación son: «plástica», «nuevos medios» y «educación
escolar». Así el juego de interacciones educativas para depender los distintos
niveles de la escolaridad; y reforzando la especialización de la asignatura
complementaría.
Sin embargo, cada una de las características de estos modelos; así como se
observa en la tabla 3 sobre la actividad principal de esta asignatura
complementaria, favoreciendo la capacidad estratégica para comprender y
procurar una mayor necesidad de los materiales artísticas y recursos
educativos a través de las TIC en el aula virtual.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.15978
182
Tabla 3: Características del modelo didáctico.
Niveles
Categorías
Descripciones
Polos
(Nivel 1)
Arte
El concepto que engloba todas las
creaciones realizadas por el ser humano
para expresar una visión sensible acerca
del mundo, ya sea real o imaginario.
Mediante recursos plásticos, lingüísticos o
sonoros, el arte permite expresar ideas,
emociones, percepciones y sensaciones
(Arte, s.f.).
Tecnología
La «tecnología» como la aplicación
práctica del conocimiento generado por la
ciencia. En el lenguaje coloquial, de todas
formas, se vincula la tecnología con la
tecnología informática, que es aquella que
posibilita el procesamiento de información
a través de medios artificiales como las
computadoras (Tecnología, s.f.).
Pedagogía
La «pedagogía» es una ciencia social
enfocada en la investigación y reflexión de
las teorías educativas en todas las etapas
de la vida (Pedagogía, s.f.)
Polos
(Nivel 2)
Plástica
Los plásticos son aquellos materiales que,
compuestos por resinas, proteínas y otras
sustancias, son fáciles de moldear y
pueden modificar su forma de manera
permanente a partir de una cierta
compresión y temperatura. Un elemento
plástico, por lo tanto, tiene características
diferentes a un objeto elástico (Plástico,
s.f.).
Nuevos medios
Las nuevas tecnologías y en la relación del
arte con los ordenadores, tanto artista,
diseñador, animador y programador como
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.15978
183
teoría del cine, historia del arte y teoría
literaria para contribuir un medio artístico
(Bernaschina, 2019).
Educación
escolar
El proceso de facilitar el aprendizaje o la
adquisición de conocimientos, así como
habilidades, valores, creencias y hábitos
(Educación, s.f.).
Modalidad
(Nivel 2)
Área Visual
La variedad del concepto del arte como
lenguaje; y la educación artística como
base cognitiva para ocupar espacios
teóricos (psicología y pedagogía), y
tendencias artísticas (filosofía del arte,
teoría de la comunicación, estética,
iconología, semiótica, etc.), estudios de la
composición (nuevas imágenes y nuevas
tecnologías) y percepción (ver, pensar y
sentir) para evolucionar la propia condición
humana (Martín Arrillaga, 1995).
Aplicaciones
(didácticas)
La introducción del ordenador en la
educación artística que dividen en dos: i)
herramienta didáctica de apoyo en
contenidos curriculares [—sobre la
metodología interdisciplinaria por parte de
las asignaturas de artes y las TIC—], e ii)
instrumento de imágenes [—o
herramientas de software artístico—]; en
ambos se pueden incluir con la materia de
arte digital y arte gráfica, por supuesto, el
arte de los nuevos medios (Martín
Arrillaga, 1995).
Infografía
Esta imagen por ordenador está asociada
por el arte y la tecnología para valorar y
transformar las dos áreas
interdisciplinarias; aunque, la utilización y
estandarización por el ausente del
programa de arte plástica sobre la cuestión
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.15978
184
del plañimiento del arte e informática, e
incluso la naturaleza de la imagen por
ordenador [—y alfabetización
tecnológica—] (Martín Arrillaga, 1995).
Polos
(Nivel 3)
Composición
Existe la diferencia de «componer» la
imagen como el boceto del dibujo previa a
la pintura para sujetar el procedimiento del
error-ensayo; así como la distinta forma de
«interpretar» la visualidad; asumiendo con
la regla de composición (sobre la teoría y
la práctica o la razón y el semiento) para
equilibrarse con la idea compatible de
bases epistemológicas y algunas teorías
de composición visual (Martín Arrillaga,
1995).
Currículum
El currículo escolar corresponde al
conjunto de planes y programas de estudio
organizados por disciplinas, sino y sobre
todo los conocimientos indispensables, las
capacidades esenciales y los valores más
importantes del aprendizaje y las nuevas
generaciones (Amadio, Opertti & Tedesco,
2014).
Digitalización
El término «digitalización» se aplica el
proceso de conversión analógico-digital,
así se refiere a la digitalización de
imágenes; dependiendo de los conceptos
básicos de menoría, resolución y formatos
gráficos (Martín Arrillaga, 1995).
Especialidad
(Nivel 3)
Tratamientos de
imágenes
El «tratamientos de imágenes»
corresponde a una fórmula sobre la
manipulación de las pinturas [—o artes
plásticas—] digitalizadas para destacar las
fuerzas visuales que las animan, a través
del concepto o lenguaje {artístico] (Martín
Arrillaga, 1995).
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.15978
185
Bloque de técnica
Esta referencia corresponde a la elección
de la composición artística como tema de
aplicaciones interactivas (y multimediales)
para ligar la tecnología del ordenador, de
resultados estéticos (Martín Arrillaga,
1995).
Bloque de
composición
Esta referencia corresponde a los
curriculares que recogen el tema de la
organización compositiva y las técnicas
artísticas —incluidos el ordenador en la
tecnología— (Martín Arrillaga, 1995) para
todos los niveles del sistema escolar.
Fuente: Elaboración propia.
Retomando los dos modelos modernizados para asociarse con la metodología
interdisciplinaria junto con el módulo didáctico. En la figura 6 se combina el
modelo global de variedades de ejes y niveles.
Fig. nº 6. Modelo global.
Fuente: Elaboración propia.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.15978
186
La interacción pedagógica (dupla docente y estudiantes inclusivos) está
asociada por el polo de pedagogía. Los contenidos digitales están asociados
por la asignatura complementaria, así como los polos de arte y tecnología.
Por el último sobre la «mediación inclusiva» según la figura 7 para evidenciar la
incorporación de los distintos puntos principales para los estudiantes por la
diversidad sociocultural.
Fig. nº 7. Modelo global junto con la mediación inclusiva.
Fuente: Elaboración propia.
Por lo tanto, para Orland-Barak (2014), permite describir y examinar la riqueza
y las complejidades inherentes al trabajo de los procesos de mediación que
promueven el aprendizaje del docente, y los resultados de los estudiantes para
avanzar un paso adelante, hacia la consolidación de conocimientos sobre el
propósito del conocimiento en la enseñanza y la formación docente. Sin
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.15978
187
embargo, un buen ejemplo para la dupla docente refleja la evolución
pedagógica:
Estos profesionales no deberían ser designados como los docentes
titulares, tampoco ser designados por los talleristas, sino compartir el
trabajo colaborativo en distintas áreas educativas. Así pues, sólo se
busca mejorar la calidad de los contenidos y las estrategias didácticas,
utilizando métodos educativos y técnicas didácticas que posibilitan una
mayor autonomía de los estudiantes para crear su idea del proyecto
artístico y simple (Bernaschina, 2018, p. 51).
La dupla docente colabora el trabajo conjunto para enseñar a los estudiantes,
dependiendo de las necesidades del aprendizaje de las TIC y propuestas
didácticas. Asimismo, la interacción pedagógica para fortalecer un papel
importante en el sistema educativo de la escuela primaria y secundaria.
Sin embargo, para ello, es un gran esfuerzo para orientar al intermedio de
“interacción pedagógica”, tanto la dupla docente como los estudiantes
inclusivos para posibilitar la incorporación o la facilidad de un «diálogo abierto»
durante de las actividades del aula virtual. El hecho de crear espacios
cooperativos a la diversidad humana, y a la educación inclusiva para dar una
respuesta satisfactoriamente todos los modelos (Bernaschina, 2018, p. 53). No
siempre el modelo de la dupla tradicional para los docentes con la mediación
inclusiva, sino también, les permiten trabajar en conjunto para preparar la
actividad dentro del aula virtual.
Discusión
Esta reflexión de la producción artística-tecnológica para la asignatura
complementaria, o diferentes elementos entre las obras de arte contemporáneo
(y diferentes épocas de la historia de arte), apoyando con la mediación
inclusiva dentro de la escuela (o aula virtual) para fortalecer la calidad del
aprendizaje de los estudiantes inclusivos. Sin embargo, esto se puede
experimentar con diferentes elementos presentes en la producción plástica o
digital, y manipulando la capacidad de estudiantes para explorar y descubrir el
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.15978
188
trabajo artístico; en la medida en que se constituyen en el clima del
aprendizaje, y en motivaciones para la interacción escolar junto con la
medicación.
Desde esta perspectiva, la inaccesibilidad a la información provoca que ciertos
sectores sociales queden excluidos de la sociedad actual (Elboj, Puigdellívol,
Soler & Valls, 2006, p. 14). A diferencia de la integración, así como la escuela
inclusiva se centra en los grandes cambios que el sistema escolar debe
implementar para poder atender bien a todos los estudiantes que tiene una
cultura diferente; estos maestros y frecuentemente por situaciones difíciles, y a
veces estresantes; la mejor manera de entender la inclusión educativa es como
un proceso (Ainscow, 2001; Puigdellívol, 2003, 2016).
Este enfoque del sistema educativo hacia la inclusión se enmarca dentro del
campo, y esto se describe habitualmente como una nueva forma de aprender, y
promover mejoras discusiones de retroalimentación sobre sus lecciones hacia
formas de diálogo más constructivas, reconociendo a la diversidad para los
estudiantes dentro de la escuela (Ainscow, 2020; Ainscow et al., 2004, 2016;
Messiou, 2006a, 2006b).
Para Fielding (2004) describe como “la alternativa dialógica: hablar con los
estudiantes en lugar de hablar por ellos” (p. 295). Sin embargo, para Biesta
(2006, citado por Ainscow, 2020) se argumenta con el papel educador debe
entenderse en término de la responsabilidad por el mundo de pluralidad y
diferencia. Esto se trata de la mayor responsabilidad de dupla docente para
atender a la diversidad de los estudiantes por las diferencias culturales y las
cuestiones de la diversidad artística dentro del uso de las TIC en el aula virtual.
A continuación, para Gültekin (2012), la educación para la mediación y dl
diálogo es uno de los pilares de la educación social (p. 1124). En este sentido,
la interacción pedagógica y su atención a la diversidad por parte de los
estudiantes primarias y secundarias hacia un papel determinante, y facilitador
el «diálogo intercultural» y un modelo educativo en la escuela inclusiva. Así
como la cultura educativa a través de la interacción pedagógica como
estrategia de cooperación al desarrollo de los estudiantes, dependiendo del
diálogo abierto, tal como el intermedio de la mediación.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.15978
189
Conclusiones
Es importante descartar que, la interacción pedagógica junto con la mediación
a través de la asignatura complementaria, favoreciendo con este modelo
modernizado para evolucionar la mayor necesidad de mejorar la estrategia
didáctica dependiendo de la calidad de aprendizaje, y el uso de las nuevas
tecnologías, especialmente para los estudiantes en diferentes estímulos de la
creatividad y la habilidad artística. Así como los nuevos pensamientos y
prácticas a través del contexto artístico-estético (sobre el contenido y/o
programa de educación artística) durante de la actividad de virtualización en el
aula.
Sin embargo, esta evidencia podría obtener muchas formas, entre ellas la
oportunidad de los estudiantes a través de los recursos digitales, y su método
para el desarrollo de la alfabetización digital en el contexto artístico. Así como
he explicado el párrafo anterior, tal como el modelo educativo inclusivo junto
con la mediación para crear el pensamiento existente y estimular la
experimentación artística-tecnológica —tal como las características del modelo
didáctico y su nuevo nivel 2 del modelo modernizado— con nuevas formas de
trabajar, aprender y dialogar en el ala virtual.
Finalmente, la formación de mediadores profesionales para el futuro de la
educación, que existe una gran necesidad de la comunicación más abierta a
través de la retroalimentación democrática, y su propio mecanismo de diálogo
intercultural para dominar un proceso educativo de la asignatura
complementaria a través del modelo modernizado. Asimismo, la interacción
pedagógica basada en la enseñanza de distintas habilidades, tanto en la
comunicación interpersonal como en el resultado de aprendizaje de la
asignatura complementaria para desarrollar la formación de mediadores hacia
el modelo compartido de las TIC en el aula virtual con el apoyo del programa (o
contenido) para la educación artística-tecnológica.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.15978
190
Referencias Bibliográficas
Ainscow, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas: Ideas, propuestas y
experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea.
Ainscow, M., Booth, T. & Dyson, A. (2004) Understanding and developing
inclusive practices in schools: A collaborative action research network.
International Journal of Inclusive Education, 8(2), 125–140,
https://doi.org/10.1080/1360311032000158015
Ainscow, M., Dyson, A., Goldrick, S. & West, M. (2016) Using collaborative
inquiry to foster equity within school systems: Opportunities and barriers.
School Effectiveness and School Improvement, 27(1), 7–23,
https://doi.org/10.1080/09243453.2014.939591
Ainscow, M., & Messiou, K. (2020). Inclusive Inquiry: student-teacher dialogue
as a means of promoting inclusion in schools. British Educational
Research Journal, https://doi.org/10.1002/berj.3602
Amadio, M, Opertti, R, & J.C. Tedesco (2014). Un currículo para el siglo XXI:
Desafíos, tensiones y cuestiones abiertas. Investigación y Prospectiva
en Educación UNESCO, (9), 1-4. Recuperado de
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229458_spa
Arte. (s.f.). En Definición.de. Recuperado de https://definicion.de/arte/
Bayo Margalef, J. (1987). Percepción, desarrollo cognitivo y artes visuales.
Barcelona: Anthropos.
Bernaschina, D. (2018). Arte en el silencio: Nueva experiencia hacia el rol del
docente hipoacúsico bilingüe. Educación Artística Revista de
Investigación, (9), 45-55. doi: https://doi.org/10.7203/eari.9.12582
Bernaschina, D. (2019). Las TIC y Artes mediales: La nueva era digital en la
escuela inclusiva. Alteridad, 14(1), 40-52. doi:
https://doi.org/10.17163/alt.v14n1.2019.03
Creatividad. (s.f.). En Wikipedia. Recuperado de
https://es.wikipedia.org/wiki/Creatividad
Educación. (s.f.). En Wikipedia. Recuperado de
https://es.wikipedia.org/wiki/Educación
Elboj, C., Puigdellívol, I., Soler, M. & Valls, M. (2006). Comunidades de
aprendizaje: Transformar la educación (6ª ed.). Barcelona: Graó.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.15978
191
Fielding, M. (2004) Transformative approaches to student voice: Theoretical
underpinnings, recal- citrant realities. British Educational Research
Journal, 30(2), 295–311.
Gültekin, B. (2012). Dialog and Mediation Education in Intercultural
Communication. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 55, 1124-
1133, https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.606
Haddad, G. (2012). Los Desafíos de la creatividad. Investigación y Prospectiva
en Educación UNESCO, (1), 1-10. Recuperado de
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000217518_spa
Latorre, M. & Seco del Pozo, C. (2013). Metodología: Estrategias y técnicas
metodológicas. Lima: Universidad Marcelino Champagnat. Recuperado
de https://goo.gl/Sc4BcH
Martín Arrillaga, J. (1995) Las aplicaciones interactivas en la educación
artística: análisis y apreciación de la organización compositiva en la
pintura. (Tesis doctoral). Universidad Complutense de Madrid. Madrid,
España. Recuperado de https://eprints.ucm.es/1732
Messiou, K. (2006a) Conversations with children: Making sense of
marginalisation in primary school settings. European Journal of Special
Needs Education, 21(1), 39–54,
https://doi.org/10.1080/08856250500491807
Messiou, K. (2006b) Understanding marginalisation in education: The voice of
children. European Journal of Psychology of Education, 21(3), 305–318,
https://doi.org/10.1007/BF03173418
Orland-Barak, L. (2014). Mediation in mentoring: A synthesis of studies in
Teaching and Teacher Education. Teaching and Teacher Education, 44,
180–188, https://doi.org/10.1016/j.tate.2014.07.011
Pedagogía. (s.f.). En Wikipedia. Recuperado de
https://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa
Plástico. (s.f.). En Definición.de. Recuperado de https://definicion.de/plastico/
Puigdellívol, I. (2003). Experiencias de inclusión: Presentación. Revista Aula de
Innovación Educativa, (121), 35-36. Recuperado de
http://hdl.handle.net/2445/44324
Puigdellívol, I. (2016, 22 de junio). Cuando se trabaja bien la inclusión en la
escuela, la calidad docente se incrementa por fuerza [Entrevista].
Recuperado de
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Vol. 21 (1) Enero-Junio de 2021 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.15978
192
http://www.ub.edu/web/ub/es/menu_eines/noticies/2016/entrevistes/puig
dellivol_ignasi.html
Rodrigo Martín I. & Rodrigo Martín, L. (2012). Creatividad y educación: El
desarrollo de la creatividad como herramienta para la transformación
social. Prisma Social: revista de investigación social, (9), 311-351.
Recuperado de https://bit.ly/3ibS6Rc
Tecnología. (s.f.). En Definición.de. Recuperado de
https://definicion.de/tecnologia/
