Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XX Número 20 Vol. I Enero-Junio de 2020 ISSN: 1695-324X
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MODALIDAD INTERSEMESTRAL: IMPULSO
ACADÉMICO PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Intersemestral mode: academic impulse for higher education
Gladys Hernández Romero
gladiolita6@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-9045-2937
Germán Martínez Prats
germanmtzprats@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-6371-448X
Francisca Silva Hernández
fany987@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0003-3533-0002
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (México)
Recibido: 17/02/2020
Revisado: 02/04/2020
Aceptado: 08/06/2020
Resumen
Las Instituciones Académicas afrontan retos referentes a cambios en el
Sistema de Educación; éstos no solo limitan a factores tecnológicos y
económicos puesto que se posicionan otros factores que determinan el
comportamiento de los jóvenes. Este documento plantea destacar el nivel de
satisfacción en estudiantes universitarios en su desarrollo académico con la
implementación de la modalidad intersemestral, el aprovechamiento del
servicio y percepción obtenida durante el curso, con el propósito de señalar la
importancia en la toma de decisiones para el análisis e implantación de
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estrategias educativas. Como resultado, los alumnos matriculan materias en
estos cursos con el propósito de nivelar su avance académico o adelantar el
mismo, siendo como principales factores motivacionales las recomendaciones
de compañeros y flexibilidad de horarios que permiten realizar otras
actividades. La información recabada genera sentido de orientación a la
institución en toma de medidas estratégicas hacia la demanda académica y
actualización en la oferta de nuevos cursos en períodos de receso escolar.
Abstract
Academic Institutions face challenges regarding changes in the Education
System; these are not only limited to technological and economic factors since
other factors that determine the behavior of young people are positioned. This
document proposes highlighting the level of satisfaction in university students in
their academic development with the implementation of the intersemestral
modality, the use of the service and perception obtained during the course, with
the purpose of pointing out the importance in decision-making for the analysis
and implementation of educational strategies. As a result, students enroll
subjects in these courses with the purpose of leveling their academic progress
or advancing it, being the main motivational factors the recommendations of
classmates and flexibility of schedules that allow other activities. The
information collected generates a sense of orientation for the institution in taking
strategic measures towards academic demand and updating the offer of new
courses during periods of school recess.
Palabras Clave: Modalidad educativa, estudiantes, educación superior.
Keywords: Educational modality, students, higher education.
Introducción
Durante las últimas décadas, el Sistema de Educación Superior ha sufrido
cambios que captan el interés sobre el latente crecimiento de su demanda
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académica (Sánchez, Caggiano y Hernández, 2011). Por tal motivo, las
universidades no solo se limitan a innovar sus procesos de comunicación y
promoción acerca de las actividades y servicios que complementan sus ofertas,
sino que ponen en marcha la investigación de mercado para anticipar los
cambios de necesidades y expectativas de los consumidores potenciales.
Cada Institución Educativa modifica su sistema tradicional de trabajo, ante
estas variaciones, Ponce, et al. (Ponce, et. al., 2016) plantean que es
“…buscando asegurar su permanencia en la universidad tanto de los clientes
actuales como la atracción de nuevos clientes, mediante la gama de
posibilidades para cursar una licenciatura”. Entre las implementaciones antes
planteadas se encuentra el sistema de cursos en el período intersemestral,
específicamente el ciclo corto, el cual es tema objetivo de estudio en la
presente investigación.
En el 2013, la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT) informó datos
que impactaron a la comunidad estudiantil respecto al cumplimiento del nuevo
récord de inscripción en el período de ciclo corto, las cifras alcanzaron un total
de 10 mil 500 estudiantes universitarios inscritos para cursar clases en verano
y continuar con su trayectoria académica; dentro de las causas mencionadas
se destacó: adelantar materias para ahorrar un semestre y reponer las materias
atrasadas (Valencia, 2013).
La División Académica de Ciencias Económico-Administrativas (DACEA)
perteneciente a la UJAT ubicada en la zona sureste del territorio mexicano,
tiene el compromiso de formar egresados “…innovadores, competitivos,
emprendedores, responsables con la sociedad y el medio ambiente: capaces
de analizar problemas y tomar decisiones que demandan las organizaciones de
la región, el país y el mundo a través de la vinculación, la generación y
aplicación del conocimiento” (Universidad Juárez Autónoma de Tabasco).
Al determinar su misión, la universidad orienta el curso de sus actividades con
el propósito de formar nuevas generaciones de profesionales capaces de
afrontar las diversas situaciones en el mercado laboral; por tal motivo, se
destaca la importancia en indagar sobre el nivel de satisfacción en los jóvenes
universitarios durante el uso del servicio académico en las clases de verano y
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el poder de conocimiento con el que debe contar la Institución Académica para
el análisis e implementación de estrategias ante la anterior situación señalada.
1. Modalidad intersemestral
Durante la elección universitaria, los estudiantes generalmente planean de
forma previa el plazo de término para sus estudios; por su parte, la Institución
Académica establece períodos para la trayectoria escolar de acuerdo a las
necesidades y la búsqueda de mejora en la enseñanza plasmada dentro de sus
objetivos académicos. En relación al tema de los elementos a analizar por las
Instituciones Educativas al ofertar sus servicios Nel, Troskie-de Bruin, &Bitzer
sostienen que:
Al iniciar sus estudios universitarios el joven ingresa en un mundo que le es
nuevo, del cual cuenta con algún tipo de noción, pero al conocerlo directamente
se enfrenta con retos que no había contemplado, que implican realizar diversos
ajustes de tipo personal, social y hábitos académicos a los cuales la institución
debe poner atención para facilitar su proceso de adaptación. (Pérez-Pulido,
2016).
Supone entonces para las Instituciones Universitarias el compromiso de
cambiar en sintonía al entorno que les rodea. La población estudiantil demanda
en aumento el servicio de educación no sólo al alcance de su posibilidad
económica, sino con flexibilidad de tiempo que le permita continuar con las
acciones cotidianas o incluso sin interferir con las actividades de aquellos que
son partícipes del mercado laboral a temprana edad.
Dentro de su oferta educativa, la Universidad Nacional Autónoma de México-
UNAM (2018) menciona que los cursos intersemestrales son ofertados al
público durante períodos de receso escolar, con el objetivo de crear
oportunidad para adelantar o recuperar determinadas asignaturas.
Las clases durante el ciclo intersemestral tienen una duración por lo general de
4 semanas, son de carácter no obligatorio y otorgan valor curricular para los
participantes. Las asignaturas ofertadas se programan en función al índice de
reprobación y participación de los matriculados, datos obtenidos mediante
ejercicios de elección previos al proceso de inscripción.
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Gómez determina que “El concepto tradicional que se tenía del servicio al
cliente era la satisfacción de las necesidades y expectativas del cliente,
fundamentalmente amabilidad”. Con respecto a lo antes mencionado, las
Instituciones Educativas cuentan con el compromiso de implementar cambios
para el beneficio de la comunidad demandante del servicio académico, entre
éstos se destaca la variación de modalidades: escolarizado, semiescolarizado
e intersemestral (Ponce, et al., 2016).
Por su parte, la modalidad intersemestral da apertura a cursos durante
períodos de receso escolar donde se imparten clases con el objetivo de cubrir
la misma cantidad de material académico practicado durante un semestre
estándar. A pesar de las ventajas ofrecidas a los postulantes, esta opción de
estudio presenta el reto de procesar, estudiar y aprobar la información de un
semestre normal.
El objetivo de la oferta académica en períodos de verano puede desvirtuarse,
puesto que el pensamiento popular se inclina a señalar a la oferta del servicio
como única elección para recuperar el tiempo perdido a aquellos estudiantes
que por alguna causa van en desnivel al plan académico ya implantado. Ruiz
plantea que:
Las instituciones que la ofrecen, se distinguen por su amplia apertura no
selectiva y criterios muy laxos de admisión para el fácil acceso a los jóvenes de
baja condición socioeconómica o de aquellos estudiantes con insuficiencias
académicas que han sido rechazados o separados por su bajo rendimiento
escolar. (Ruiz, 2017)
1. 2. Ciclo Corto: oferta académica intersemestral
La Universidad Juárez Autónoma de Tabasco ofrece una gama de cursos
durante las fechas de descanso escolar dirigidos a docentes y alumnos. Se
destaca por su constancia en capacitar continuamente al personal docente con
el objetivo de mejorar la calidad académica, acción que le permite distinguir de
entre las demás Instituciones educativas del nivel superior en México.
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Entre los cursos dirigidos a los alumnos en este tipo de modalidad se
encuentran: ciclo corto, movilidad estudiantil nacional e internacional y verano
de investigación científica. Se otorga la posibilidad a los universitarios de
aprovechar el lapso de receso escolar de forma productiva y se permite que los
interesados puedan aligerar la carga académica de los próximos semestres.
Este sistema se identifica por la integración de los programas: cursos de
verano en otro país de residencia del estudiante, cursos de verano en el
extranjero, movilidad estudiantil o verano científico, son unos de los muchos
apelativos que tienen. Abriendo una infinidad de motivos para estudiar fuera del
país, algunos desean aprender un idioma e independizarse; otros prefieren
disfrutar de una cultura distinta y obtener un título internacional.
Briceño (2014) determina que “En esencia, la nueva educación superior- bajo la
visión postmoderna- debe centrarse en gerenciar lo tangible y concreto, así
como lo intangible y abstracto. Ambos procesos marcados por la incertidumbre,
la flexibilidad, integración en redes y desarrollo de investigación significativa”.
Adaptar los sistemas de trabajo en conjunto con la oferta educativa demuestra
el interés por parte de las Instituciones en satisfacer las necesidades del
mercado en relación al estilo de vida actual.
La oferta de ciclo corto conlleva a la acción de adelantar, o en su caso, nivelar
el avance curricular de los universitarios con una o dos materias que integren el
plan curricular de la carrera; se identifican por el ritmo intensivo de curso en
fechas donde en teoría lo alumnos se encuentran en receso escolar.
En el Tercer Informe de Actividades del Rector de la UJAT señaló que “El Ciclo
Corto constituye otra de las bondades del curriculum flexible, de manera que
los universitarios pueden elegir la trayectoria escolar que mejor les convenga
de acuerdo a sus tiempos disponibles” (Informe-UJAT, 2018). Por lo cual, se
muestra en la tabla 1 que dicha universidad ha incrementado la oferta de
asignaturas y cupo por al menos los últimos 5 años consecutivos.
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Tabla 1. Estadística alumnos inscritos en cursos de nivelación UJAT.
Informe de actividades
Año
Total de alumnos inscritos
3ro.
2014
1,672
4to.
2015
3,542
1er.
2016
2,957
2do.
2017
2,470
3er.
2018
4,037
Fuente: Elaboración propia basada en Informes de Actividades UJAT.
De acuerdo a los datos compartidos por la Secretaría de Servicios Académicos
de la UJAT con base al Reglamento Escolar del modelo Educativo flexible,
Calendario Escolar y de Actividades vigente, se presentan los principales
criterios emitidos para los alumnos interesados en el acceso a inscripción a
Ciclo Corto:
El alumno:
Deberá estar reinscrito en el Ciclo Largo inmediato anterior.
No deberá tener adeudo de documentación oficial, material hemero-
bibliográfico, audiovisual, de laboratorio o cómputo.
Deberá seleccionar adecuadamente las asignaturas de acuerdo al
avance en el mapa curricular, ya que, una vez realizada la propuesta, no
se podrá anexar, cambiar o cancelar asignatura alguna.
No podrá solicitar Baja Temporal de las asignaturas inscritas en el Ciclo
Corto.
No requiere de la trayectoria elaborada por el tutor sólo asesoría del
mismo en caso que la solicite.
2. Metodología
La presente investigación se llevó a cabo en la División Académica de Ciencias
Económico Administrativas, una de las doce divisiones que conforman la
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco.
El criterio para determinar la muestra se basó en la elección de estudiantes de
las licenciaturas de Administración, Contaduría Pública, Mercadotecnia y
Economía que estuvieran cursando alguna materia, sin importar el avance
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curricular y dando por entendido que todos son alumnos regulares. Con un
margen de error del 5%, un nivel de confianza del 95%, con una población de
997 alumnos y se obtuvo como resultado un tamaño de muestra de 278.
El instrumento utilizado fue un cuestionario semiestructurado aplicado durante
el ciclo corto con periodo junio-agosto 2019, conteniendo diez preguntas. Para
su previa validación se aplicaron 12 encuestas piloto en formato de papel de
opción múltiple para la corrección de posibles malas interpretaciones,
obteniendo modificaciones en el cuestionario.
Los datos obtenidos sirvieron de base para la elaboración del escrito que se
presenta. Para su sistematización se utilizó el programa IBM SPSS que arrojó
los datos de forma sistematizada.
3. Resultados
La gráfica 1, muestra que el 38% de los estudiantes obtuvo conocimiento del
ciclo corto a través de los amigos, el 33% en los cursos de inducción realizados
por la Institución Educativa, el 22% mediante las redes sociales y el resto por la
comunicación con profesores.
Las redes sociales son actualmente sitios que registran una creciente afluencia
de clientes que buscan establecer y fortalecer contactos con conocidos y
compartir con ellos información y datos diversos. En esos espacios se verifican
interacciones y publicaciones que han revolucionado las formas de relación
entre las personas y, se piensa, agilizan el flujo informativo, muchas veces
creado por los propios usuarios. (Chávez, 2015).
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Gráfica 1. Medio por el que te enteraste de la posibilidad de cursar ciclo corto
Fuente: Elaboración propia.
La gráfica 2 muestra algunas de las razones más importantes para cursar ciclo
corto. El 39% respondió que es por acreditar materias que se adeudan de un
ciclo escolar anterior, el 36% señaló que fue por adelantar materias con el
propósito de disminuir la carga académica en el semestre siguiente, por lo que
el 23% mencionó que es para avanzar en el proceso educativo y concluir la
licenciatura en menos tiempo y el 2% dio a conocer que es por otras razones.
Cada estudiante tiene una manera distinta de poder llevar su trayectoria
académica, por lo tanto, Bisquerra sostiene que “el proceso por el cual el sujeto
se plantea un objetivo, utiliza los recursos adecuados y mantiene una
determinada conducta, con el propósito de lograr una meta” (Naranjo, 2009).
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Gráfica 2. Razón más importante para cursar ciclo corto
Fuente: Elaboración propia.
Al observar la gráfica 3 se concluye que el 69% de los alumnos inscriben dos
materias, el 18% tres materias y el 13% respondió que solo una.
Los alumnos son libres al momento de decidir cuantas materias matricular en
verano, ante esta situación Salazar (Quintero, 2011) define que un estudiante
“piensa, crea, transforma, organiza y estructura conocimiento en un sistema
personal y dinámico: que elige y opta autónomamente”.
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Gráfica 3. ¿Cuántas materias sueles inscribir en ciclo corto?
Fuente: Elaboración propia.
Por otra parte, en la gráfica 4 se denota que la mayoría de los estudiantes
(78%) piensa que la duración del curso es suficiente para adquirir
conocimientos y el 22% afirmó que no es suficiente.
Se adquieren conocimientos de acuerdo al tiempo que se dedique al estudio,
pero a su vez se debe tener en cuenta que “Los estilos de aprendizaje son
relativamente estables. Cada uno de nosotros tiene una configuración propia
de experiencias y estilos de aprendizaje, pero va evolucionando a lo largo de la
vida” (Rodríguez, 2014).
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Figura 4. ¿Piensas que la duración del curso es suficiente para adquirir conocimientos que
aporten a tu desarrollo profesional?
Fuente: Elaboración propia.
En la gráfica 5 se muestran los beneficios que se obtienen durante el ciclo
corto, por lo que la mayoría de los alumnos 72% dio por respuesta que
adquiere conocimientos para la formación profesional y el 28% trabaja al
mismo tiempo que estudia.
La educación tiene el desafío de actualizar su enfoque de formación para
desarrollar en los estudiantes competencias laborales que incrementen sus
probabilidades de éxito en la vida personal y social. Para el sector educativo
esto implica ampliar sus perspectivas con información sobre la dinámica y
tendencias de su entorno, acercarse al mundo productivo para establecer
alianzas, contribuir con una educación pertinente y de buena calidad y ser parte
activa y fundamental de la estrategia de competitividad y productividad regional
y nacional. (Ruiz, Jaraba y Romero, 2005).
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Figura 5. ¿Qué beneficio obtienes de este ciclo corto?
Fuente: Elaboración propia.
Por último, en la gráfica 6 se presentan los principales problemas que
afrontan los estudiantes durante el ciclo de verano. El 48% respondió que una
falta puede repercutir al momento de aprobar, el 21% que se debe cubrir el
mismo material de un semestre regular, el 18% que no se respeta la tarifa
preferencial de estudiante en el transporte público y 12% mucho tiempo de una
asignatura en menos tiempo.
Figura 6. Señala el principal problema o desventaja que se presenta durante el ciclo de verano
Fuente: Elaboración propia.
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Discusión y conclusión
De acuerdo con los resultados recabados, la educación en modalidad
intersemestral surge ante la necesidad de adaptar los sistemas educativos
conforme a las nuevas demandas del mercado.
Los cambios en la historia han determinado nuevos estilos de vida, se crean
nuevos segmentos de mercado que presentan grupos de prosumidores
dispuestos a orientar las masas hacia tipos de consumo donde el cliente tiene
la total disposición de las características concernientes bien sea del producto o
servicio requerido. Chacón (2014) plantea que “Estas tendencias, hacen que
las organizaciones creen estrategias para cumplir con dichas exigencias y estar
preparados para los ajustes que deben hacer, con el fin de sostenerse y
acomodarse a los continuos cambios del mundo.”
Se presenta así una constante evolución de las Instituciones Académicas,
donde no se limitan a la oferta de nuevas disciplinas con el objetivo de
aumentar la gama de sus servicios; sino recrean los sistemas académicos y
procesos administrativos en general, puesto que “Hay que evolucionar hacia la
inclusión de propuestas creativas ya que no se sabe cómo será el mundo
laboral en 10-15 años” (Larrañaga, 2012). Es aquí donde se resalta la toma de
decisión respecto al ofrecimiento de nuevas características educativas con el
propósito de colocar a un mayor alcance los servicios.
La Universidad Juárez Autónoma pone en práctica esta modalidad y entre los
datos recabados de la opinión universitaria se destaca que los interesados
generalmente eligen los cursos intersemestrales persuadidos por las
sugerencias de amistades cercanas; factor que destaca la importancia en saber
identificar aquellos indicadores capaces de influenciar el consumo del mercado.
Entre los objetivos planteados durante la recolección de resultados se señalan
las principales causas que determinan la elección de cursar Ciclo Corto entre
los universitarios son: acreditar materias que se adeudan de un ciclo escolar
anterior y adelantar con el propósito de disminuir la carga académica. Esto
refiere a la disputa constante del aprovechamiento durante períodos de receso
escolar, puesto que el tiempo se limita a seguir con la continuación de los
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estudios y renunciar a los momentos de recreación ilimitados; sin embargo, los
universitarios dan respuesta al misterio y con opiniones casi con porcentajes
similares señalan una postura indiferente hacia la inclinación objetiva de un
propósito único en cursos intersemestrales.
No obstante, al motivador que cause la elección, los universitarios suelen hacer
uso del servicio durante períodos de verano con un aprovechamiento casi total
del objetivo planteado por la institución. Puesto que estos disponen de un
máximo de 2 materias a elección y la gran mayoría, tomando en cuenta la
problemática de intercepción de horarios, elige avanzar en gran manera su
trayectoria académica.
Rivero (2018) plantea que “Son muchos los retos que se enfrentan durante la
formación universitaria, los estudiantes requieren de las mejores condiciones
posibles para su desarrollo y los profesores para su labor académica”. La
elección de los estudiantes puede recaer en factores de aprovechamiento y
también en la búsqueda de un ambiente académico menos saturado, tomando
en cuenta que estos períodos los salones contienen menos matriculados y el
docente tiene mayor libertad de tiempo para disponer a cada alumno.
Existe la constante incertidumbre hacia la calidad educativa en este tipo de
cursos intersemestrales; de acuerdo a la gran mayoría de los encuestados esta
modalidad dura el tiempo suficiente para conseguir los conocimientos
necesarios y les haga sentir seguros acerca de las materias cursadas. Aparte
del evidente hallazgo sobre el poder de adquirir conocimientos que ayuden en
la formación profesional, los jóvenes señalan la importancia sobre la flexibilidad
de elección y horario de estos cursos puesto que les permite en gran manera
desempeñar un puesto laboral al mismo tiempo.
Se espera que este tipo de estudiantes se ajusten a las nuevas exigencias,
mantengan un adecuado rendimiento académico y hagan frente a las
presiones. Por lo tanto, esta población se enfrenta a la necesidad de asumir
diferentes roles como el ser padre o madre de familia, ama de casa, trabajador
y estudiante. Toda esta situación expone a los involucrados a un sin número de
desafíos, decisiones, problemas y exigencias de diferente naturaleza, dadas
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por el contexto laboral y por las condiciones propias del ámbito educativo.
(Caballero, 2006).
A pesar de las ventajas otorgadas en la oferta académica, los universitarios
demuestran preocupación acerca de las desventajas adquiridas de forma
inherente al momento de que el alumno se decide inscribir una materia. Sin
embargo, éstas solo repercuten a quienes no cumplan con los reglamentos o
estándares básicos de aprobación determinados por la Institución educativa o
el propio docente designado.
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