Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XII Vol. 12 (2) Julio- Diciembre de 2012 ISSN: 1695-324X
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DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v12i2.12014
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EDUCACIÓN INCLUSIVA Y ERA DIGITAL. UN NUEVO
PLANTEAMIENTO DE ACTUACIÓN
Inclusive education and digital age. A new approach for action
Fernando Peñafiel Martínez
Universidad de Granada (España)
penafiel@ugr.es
Recibido: 08/10/2012
Aceptado: 06/11/2012
Resumen
En el ámbito de la educación para la sociedad del conocimiento, se han
abierto nuevas vías y espacios que requieren ser transitados con nuevas
perspectivas y con una conciencia clara de que los diferentes contextos están
sufriendo cambios y transformaciones significativos que demandan nuevas
formas y habilidades de aprender, sociabilizar y comunicar.
Es por ello que se hace necesaria una alfabetización, tanto en la
asunción de conocimientos como en la interpretación de la información. Nuevos
modelos que nos ayuden a conocer mejor y a saber transferir mejor ese
conocimiento, lo que actualmente conocemos como competencia comunicativa.
Palabras Clave:
Inclusión, era digital, competencia comunicativa, aprendizaje constructivo.
Abstract
In the field of education for the knowledge society, has opened new
routes and spaces that need to be busy with new perspectives and with a clear
awareness that different contexts are undergoing significant changes and
transformations that demand new ways of learning and skills, socialize and
communicate.
That is why literacy is necessary, in the assumption of knowledge as to
the interpretation of information. New models help us better understand and
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know better to transfer that knowledge, what we now know as communicative
competence.
KEYWORDS:
Inclusion, digital age, communicative competence, constructive learning.
1. INTRODUCCIÓN
El avance de las tecnologías digitales y la expansión de las redes
electrónicas distribuidas, como Internet y las redes móviles, han favorecido
cambios en muchas de las decadentes estructuras de las sociedades
industriales. Uno de estos cambios puede observarse en el ámbito de las
relaciones de trabajo en la era digital. Un ejemplo de ello puede ser el
teletrabajo, también conocido como trabajo a distancia, trabajo desde la casa o,
más recientemente, trabajo móvil, que comienza a crecer rápidamente a nivel
mundial.
En la década de los 80 el desarrollo de los ordenadores personales
permitió que miles y luego millones de personas comenzaran a conectarse a la
red de redes. La arquitectura de Internet emergió allí como la aplicación
tecnológica de varios principios y argumentos filosófico-políticos.
Hoy día, las tecnologías digitales y la arquitectura de Internet permiten,
por primera vez en la historia de la humanidad, la intercomunicación distribuida
entre muchas personas o usuario-finales a nivel global. Estas redes distribuidas
han cambiado radicalmente las formas de producción del valor (tanto material
como intelectual) y, rápidamente, fueron consideradas una matriz relacional
que afectaría a todo el entramado socio-técnico. En la era digital las relaciones
de trabajo comienzan a estar mediadas (directa o indirectamente) por el uso
intensivo de las tecnologías digitales e Internet. (Vercelli: 2011)
Castells (1997) propone un modelo educativo que se contrapone
claramente al modelo tradicional que en la actualidad no responde a las
demandas de las nuevas generaciones, y en su lugar propone un modelo en el
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que destaca la necesidad de: aprender a aprender, debido a que lo importante
no es el conocimiento, sino la capacidad de adquirirlo; el desarrollo de
capacidades genéricas, puesto además de saber utilizar el ordenador es
necesario saber analizar cómo y para qué utilizarlo, lo que exige capacidades
genéricas de razonamiento lógico, numérico y espacial; asimismo el autor
apunta la necesidad de aprender durante toda la vida, lo cual se ha convertido
en una necesidad que impone nuestra cambiante sociedad, y añade que buena
parte de ésta formación se obtendrá de los sistemas en línea complementados
con formación presencial.
Es sabido, también, que en las últimas décadas se ha estado
produciendo una brecha generacional; a diferencia de las que se presentaron
en el siglo XX que se caracterizaban por la introducción de formas de
pensamiento enfocadas a nuevas corrientes políticas e ideológicos, las nuevas
generaciones se caracterizan principalmente porque han desarrollado nuevas
capacidades y competencias debido al uso de las nuevas tecnologías. Area,
Gros y Marzal (2008: 44)
Con la implantación de la Ley Orgánica General del Sistema Educativo
(LOGSE, 1990) y el posterior desarrollo de la Ley Orgánica de Educación
(LOE, 2006) hemos emprendido un camino ambicioso: el de sentar las bases
para una escuela pública inclusiva y de calidad, una escuela que desafíe las
diferencias, que profundice los vínculos y que nos permita alcanzar mayor
igualdad social y educativa para nuestros jóvenes.
Es necesario generar políticas eficaces a la vez que destinadas a
potenciar y favorecer la inclusión social y educativa a partir de acciones que
aseguren el acceso y promuevan el uso de las TIC en las escuelas, entre los
estudiantes y con el profesorado. Lo que el Prof. Alberto Sileoni denomina la
“inclusión digital”. Estas, deben asumir el compromiso de poner al alcance de
todos y todas la posibilidad de acceder a un uso efectivo de las tecnologías
digitales emergentes, otorgándoles a los centros educativos el desafío de
ofrecer herramientas cognitivas y el desarrollo de competencias para actuar de
modo crítico, creativo, reflexivo y responsable frente a la información y sus
usos para la construcción de conocimientos socialmente válidos.
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Para que este planteamiento sea realmente significativo, y dentro del
marco de la renovación, es necesario recuperar el protagonismo de
innovadoras prácticas de enseñanza que al dotarlas de nuevos sentidos y
estratetegias sean capaces de aportar nuevas reflexiones al concepto y al
formato escolar de las nuevas instituciones educativas.
De todos es sabido, que sólo con equipamientos e infraestructura no
alcanzaremos el espacio necesario para incorporar las TIC en el aula; ni
tampoco, para generar los aprendizajes más relevantes y significativos en los
estudiantes. Por ello los docentes deben de asumir un papel diferente, ser
claves en los procesos de incorporación de los distintos recurso tecnológico a
los trabajos pedagógicos realizados dentro del propio sistema educativo.
En consecuencia, la incorporación de las tecnologías digitales, como
parte de un proceso de innovación pedagógica, requiere entre otras cuestiones
instancias de formación continua, desarrollo de actitudes, y puesta en marcha
de materiales, instrumentos y herramientas de apoyo que permitan asistir y
sostener el desafío que esta tarea representa en las distintas estructuran,
etapas y niveles de complejidad, a fin de cubrir todo el abanico de
posibilidades: desde las competencias y saberes básicos a instancias de
aproximación y práctica para el manejo de las TIC, pasando por la reflexión
sobre sus usos, su aplicación e integración en el ámbito educativo, la
exploración y profundización en el manejo de aplicaciones afines a las distintas
disciplinas y su integración en el marco las áreas y proyectos.
El objetivo final no debe ser otro, que, desde los principios de inclusión y
justicia social, optimizar la calidad educativa y formar a nuestros alumnos,
presenten las características que presenten, para el desafío del mundo que los
espera como adultos.
2. HACIA UNA SOCIEDAD DIGITAL. UN NUEVO PLANTAMIENTO
INCLUSIVO DE LA EDUCACION
La educación inclusiva responde a un enfoque filosófico, social,
económico, cultural, político y pedagógico que persigue la aceptación y
valoración de las diferencias en la escuela para cada uno de los alumnos. En la
escuela inclusiva los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus
necesidades. Dentro de este marco, Zappalá, Köppel, y Suchodolski (2011: 8),
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afirman que es necesario plantearse o, mejor aún re-plantearse, la necesidad
de repensar nuestra práctica docente, proponiendo nuevos desafíos que
permitan generar, entre otros aspectos, estrategias pedagógicas alternativas
para la construcción de:
• Una cultura educativa en la cual todos se sientan partícipes.
• Respuestas a las necesidades educativas para las personas con
barreras para el aprendizaje y participación en distintos contextos.
• La promoción de las alfabetizaciones múltiples.
• El aprendizaje constructivo y la valoración de las capacidades de todos
los estudiantes.
• El sentido de comunidad, solidaridad y pertenencia plural.
Coincidimos con estos autores que la educación especial es la
modalidad del sistema educativo destinada, no sólo a asegurar el derecho a la
educación de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, en
todos los niveles, sino también a aquellos alumnos con deprivación
sociocultural o de ámbitos concretos, …. En este contexto, el desarrollo de
proyectos que incorporen la utilización de tecnologías de la información y la
comunicación – TIC - puede facilitar una mejora cualitativa de los procesos de
enseñanza/aprendizaje, desarrollar capacidades y competencias, atender a la
singularidad y a las necesidades individuales de cada alumno y potenciar
motivaciones que den un carácter significativo a los aprendizajes.
Los instrumentos y herramientas utilizadas en la nueva era digital
permitirán actuar como apoyo para ciertas dificultades específicas, potenciar el
desarrollo cognitivo, posibilitar el logro de los objetivos pedagógicos y facilitar el
acceso a mundos desconocidos para quienes sufren cierta exclusión social. Al
mismo tiempo, plantea la necesidad de desarrollar propuestas pedagógicas
que permitan a las personas con discapacidad alcanzar el máximo desarrollo
de sus posibilidades, la integración y el pleno ejercicio de sus derechos.
La llegada de las TIC a las escuelas, y concretamente a los alumnos allí
escolarizados, abre nuevos horizontes, nuevas formas de enseñar y
oportunidades de aprender; supone la concreción de una educación inclusiva
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de calidad, que sea un derecho y un deber ejercido por todos. Claro que hacer
un uso significativo de estas tecnologías, tanto por los docentes como por los
estudiantes que habitan nuestras escuelas, no resulta una tarea sencilla, pero
es posible, aún más, es indispensable para el logro del derecho a la educación
de todas las personas con discapacidad, en un marco de igualdad, inclusión y
no-discriminación.
La educación inclusiva constituye un proceso en construcción porque
requiere, por un lado, de una legislación y políticas educativas claras y
coherentes, y por otro, de un cambio de prácticas y de actitudes de quienes
están directamente involucrados en ella, y de esta manera llegar a modificar
experiencias educativas, que con el trascurso del tiempo se han demostrados
totalmente ineficaces. En este sentido, la utilización de las TIC abre nuevos
caminos para la comunicación y el aprendizaje, promoviendo el respeto por las
diferencias y la construcción de una sociedad más justa y solidaria.
En la actualidad, la brecha digital es una de las formas de construcción
de la desigualdad y ejercicio de la exclusión social y educativa. Para lograr una
inclusión más plena, es necesario generar espacios para conocer y dominar las
nuevas tecnologías –digitales- y los nuevos lenguajes. Reducir esta brecha
implicará la posibilidad de acceder a esos lenguajes y a hacer un uso más
significativo de las herramientas tecnológicas.
Un ejemplo claro puede ser el ordenador. Éste puede ayudar a satisfacer
necesidades de comunicación tanto en la educación como en la recreación y la
vida cotidiana, además de propiciar nuevos espacios laborales accesibles a las
personas con discapacidad. Dentro de la escuela, se convirtió en una
herramienta que fortaleció el camino hacia la inclusión de una diversidad de
estudiantes, pues supuso la oportunidad para que los alumnos lograsen
desarrollar habilidades y competencias, acceder al currículum, comunicarse,
alcanzar una mayor autonomía y avanzar hacia la inclusión pedagógica, social
y laboral.
El avance de esta digitalización tecnológica coincide con el tránsito de la
educación especial desde un modelo centrado en el déficit –caracterizado por
el establecimiento de categorías y por etiquetar, destacando las causas de las
dificultades de aprendizaje y obviando otros factores (Ainscow, 2001)– hasta la
atención a la diversidad centrada en el modelo curricular, caracterizado por una
escuela comprensiva, con carácter integrador, no etiquetador, que asumió la
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heterogeneidad, y que utiliza prácticas que respetan la diversidad en un marco
de igualdad (Arnaiz, 2003).
Si un sistema educativo quiere proveer una educación de calidad con
equidad, debe asegurar la futura inserción social de todos los alumnos. Tal es
así que si en el currículum se expresan aquellos aprendizajes considerados
esenciales para ser miembro activo en la sociedad, este, el curriculum ha de
ser el referente de la educación de todos y cada uno de los alumnos, haciendo
las adaptaciones que sean precisas y proporcionándoles las ayudas y recursos
que les faciliten avanzar en el logro de los aprendizajes en él establecidos.
(Marchesi, Coll y Palacios, 1999).
3. UN ESCENARIIO PARTICULAR. LAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A
LA EDUCACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS.
Desde la concepción de que la enseñanza ha de ser participativa,
pluralista e integradora, debemos entender la integración de las
Tecnologías aplicadas a la educación de alumnos con necesidades
educativas de apoyo especifico en función de nuestra realidad social, en
donde los continuos cambios y transformaciones suponen una implicación
de los avances producidos en el terreno de la tecnología dentro de los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
El nuevo modelo educativo que supuso la implantación de la LOGSE y
que se está desarrollando en la LOE, ha sabido potenciar de una forma
decisiva dicha incorporación en el contexto escolar y de esta forma dar
respuesta a las demandas que la sociedad actual exige, adecuándolas a las
necesidades de los alumnos en su proceso de aprendizaje y de los profesores
en su práctica docente.
En favor de la construcción de un proyecto común
en donde se de gran relevancia a los distintos recursos puestos a nuestra
disposición, hemos de adaptar dichos medios a los cambios y
transformaciones que el espacio individual, social, cultural y productivo
requiere para garantizar un grado de calidad acorde a nuestros tiempos.
Que el profesorado disponga de aquellas estrategias adecuadas y
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necesarias que permitan mejorar dicha calidad educativa, es la base de
cualquier programa formativo, inicial o permanente, que se precie. En aras
de esa calidad se hace necesario planificar cuantas actuaciones se
adecuen a los centros y a la atención de aquellos alumnos que por su
dificultad, trastorno o patología así lo requieran. Ponerlas a disposición de
estos mediante las adaptaciones más adecuadas implica avanzar en la
tarea de integrar en el curriculum ordinario las nuevas tecnologías. Para
ello:
•
Debemos favorecer y fijar las estructuras mínimas y básicas que
sustenten las posibles intervenciones que decidamos llevar a cabo
con alumnos con necesidades educativas de apoyo específico,
adaptándolas a sus capacidades, intereses y necesidades.
•
Poner al alcance de los docentes los medios y recursos
tecnológicos necesarios para que estos realicen su práctica
docente lo más adecuadamente posible.
•
Favorecer y potenciar procesos de creación, producción y uso de
material que contribuyan a ayudar a estos alumnos en la resolución
de problemas, y en definitiva,
•
Mejorar la calidad educativa de todos los alumnos en general y de
aquellos que presentan trastornos en particular.
Para que este proceso de integración se realice en las condiciones
más óptimas será necesario, por un lado contribuir de forma colaborativa
y participativa al conocimiento del campo que nos ocupa, analizando
críticamente la presencia de estos medios, adaptándolos en el curriculum
escolar así como sus posible implicaciones organizativas. Por otro, será
requisito esencial, utilizar aspectos metodológicos que favorezcan y
desarrollen el principio de diversidad, igualdad y participación entre todos
los integrantes en el proceso, mediante un procesamiento significativo de
la información integrando la teoría y la práctica.
Se intentará, así, crear y mantener un clima de comunicación entre
todos los estamentos educativos, potenciando aquellos aspectos
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organizativos que nos ayuden a simultanear el trabajo cooperativo con el
trabajo autónomo.
4. EL CONCEPTO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN EL MARCO DE
LA DIVERSIDAD SOCIAL.
Como hemos señalado anteriormente, la integración de las
Tecnologías de la Información y de la Comunicación en el ámbito
educativo, y concretamente en el campo de las necesidades educativas,
se justifica por el propio proceso que la sociedad viene desarrollando en
las últimas décadas, así como por la necesidad que algunos alumnos
presentan en su desarrollo personal.
Ésta se ve inmersa en continuos cambios y transformaciones como
consecuencia de un desarrollo tecnológico que avanza a pasos
agigantados. Desde su implantación con carácter experimental, el actual
sistema educativo apuesta por esos planteamientos de acuerdo con los
principios de una sociedad inclusiva y democrática. Ante esta nueva
realidad social no podemos ni debemos sentimos impasibles. Medios y
recursos que hasta hace pocos años podrían ser referentes claros, hoy
día no representan ni las inquietudes, ni las demandas que esta sociedad
plantea. Es por ello, que la integración de estas tecnologías en el
entramado social y educativo son en estos momentos motor esencial de
desarrollo y actualización en el campo de la diversidad, incorporando con
asombrosa rapidez los avances y descubrimientos que se están
produciendo, incluso a las acciones más triviales de la vida cotidiana.
Esta definición de sociedad requiere actuaciones educativas muy
concretas en función de esas transformaciones y que en estos momentos se
caracterizarían porque por un lado potencian una serie de valores acordes con
este proceso dinámico y dentro del concepto de diversidad - la inclusión – y por
otro, favorecen una actitud crítica y creativa ante las posibles innovaciones que
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supone poner en práctica los avances tecnológicos antes citados, conociendo
las ventajas y los inconvenientes que presentan estos recursos a la hora de
adaptarlos o simplemente usarlos con alumnos de necesidades especificas.
Por último, no podemos olvidar que junto a estos propósitos las TIC desarrollan
modelos organizativos en educación, capaces de integrar a aquellos alumnos
que presentan dichas dificultades.
Ante estos planteamientos, ¿Cual debe ser el papel de la inclusión
educativa ante la integración de la Tecnologías como respuesta a ese grupo de
alumnos? Desde nuestra opinión, ésta debe actuar desde una doble dirección.
Desde una perspectiva puramente formal, es decir en relación con los obje-
tivos que persigue sistema y que se desarrollan en los Proyectos de Centro, y
desde una perspectiva no formal que se potencia desde el entorno social que
nos rodea. Por lo tanto, la integración de las Tecnologías, actúan tanto en un
proceso como en otro. En los centros educativos desde:
• La aplicación de carácter instrumental de los propios recursos,
facilitando la tarea del docente en el aula. La incorporación de los
medios que aportan las Tecnologías al profesorado especializado y de
apoyo modernizarán y profesionalizarán sus procesos de enseñanza, y
• En segundo lugar, desde la intervención, asesoramiento y apoyo al
proceso educativo, como contenido curricular, constituyendo una
herramienta eficaz que facilite y enriquezca Los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Estas son las razones por la que será necesario establecer prioridades
en la formulación de los objetivos que queramos planteamos; ya sea en
relación con el modelo educativo imperante en este momento y que se
caracterizará por el conjunto de valores que definan a esa sociedad – equidad,
igualdad,… -, o con relación al grupo o grupos de alumnos con necesidades o
carencias a los que va dirigido.
Si el Sistema Educativo pretende la mejora de la calidad de la
enseñanza con el fin de propiciar una integración de aquellos escolares que
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más lo necesitan, como ciudadanos de pleno derecho en la sociedad actual,
éste deberá incorporar como nuevos contenidos curriculares, aspectos
tecnológicos en los distintos niveles educativos y de esta forma favorecer su
total incorporación e integración. Con ello se intenta dar respuesta a las
demandas que estos alumnos solicitaban del sistema educativo.
5. USO DE LOS MEDIOS Y RECURSOS TECNOLÓGICOS EN LA
PRÁCTICA EDUCATIVA INCLUSIVA
El uso de los recursos didácticos en la práctica de la inclusión
educativa deben ser abordados en relación con unos planteamientos, que
con carácter general van a justificar el papel que éstos van a jugar en el
proceso curricular. Estos planteamientos se van a fundamentar en los
siguientes principios:
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Decir en estos momentos que los recursos tecnológicos son
importantes en la educación de nuestros alumnos, cuanto menos es una
ingenuidad.
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Como señalábamos anteriormente, su valor no viene dado, tanto
por las características de éstos como por el uso que se haga de ellos. De
cualquier forma, éstos por ser instrumentos de apertura cultural y
referentes educativos significativos, desde que son elaborados gozan de
validez universal ya que pueden convertirse en elementos de referencia
esencial concretándose como contenidos específicos de programas de
actuación e intervención terapéutica. Dicha validez quedaría justificada
por varias razones:
•
En primer lugar, porque nos sirven de ayuda para conseguir los
objetivos que nos hemos propuesto con estos alumnos, y
•
En segundo, porque ejercen una gran influencia que pueden
determinar el uso que hagamos de ellos, en función de la
información que nos aportan o bien porque pueden configurar el
pensamiento de los sujetos a partir de determinadas formas de
estructurar y organizar la realidad.
El valor de dichos medios, por lo tanto, no son de simples
transmisores de información, sino como mediadores entre la realidad y la
propia estructura cognitiva del sujeto.
¿Cuál debe ser el papel del centro educativo, desde una
perspectiva inclusiva, ante la presencia de los medios en el aula?
Ante el incremento que éstos han alcanzado en los últimos años,
las instituciones educativas han de concienciarse de que vivimos una
nueva cultura, la tecnológica, afrontando por una parte, las implicaciones
de éstas dentro del curriculum; y en segundo lugar asumir el reto que
supone preparar a las nuevas generaciones para convivir con los
mismos, potenciando y desarrollando actitudes críticas y crea ti vas para
manipularlos e interpretarlos.
Con relación a los alumnos, el papel que se le exige a la escuela se
centra en que ésta debe ser capaz de capacitarlos en la utilización y
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valoración de dichos medios desde planteamientos críticos para de esta
forma conseguir el grado de eficacia que los diversos recursos
tecnológicos contemplan. Pero para que esta eficacia se de es necesario
una serie de condiciones exigibles a cualquier tipo de medio. Entre otras
podemos señalar:
•
La calidad del propio recurso. Es decir, existen recursos más o
menos adecuados para mediar entre el sujeto y su realidad más
inmediata. Un recurso puede tener unas características muy
buenas y no adecuarse a las necesidades de nuestros alumnos
discapacitados, y
•
El contexto metodológico en el que se incluye. En este sentido se
puede desvirtuar la potencialidad de los recursos. Todos
conocemos las dificultades que estos alumnos presentan. El tipo
de la metodología que utilicemos va a proporcionarnos un tipo de
logros u otros.
•
La adecuación a los objetivos y contenidos que nos proponemos
transmitir.
•
La adecuación a nuestros alumnos de necesidades educativas
especiales.
•
El uso que haga el propio profesor.
CONCLUSIÓN
Todo esto va a desarrollar un modelo educativo muy específico bajo los
principios de una escuela para todos y que se concreta en que un medio en la
educación de los alumnos no es tan relevante por sí sólo considerado, sino en
el contexto de las variables curriculares de las que forma parte, dependiendo
más del contexto metodológico en el que se usa que de sus propias cualidades
y posibilidades intrínsecas. Los recursos, además de "mediar" en el
aprendizaje, también desarrollan habilidades cognitivas.
Por último, es importante señalar que los contextos y las
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predisposiciones que los profesores y alumnos tengan ante los medios afectan
a la significación que ellos mismos producen. Sobre todas las variables que
intervienen en la relación profesor-alumno-medios parece ejercer un papel
determinante la figura del docente que es quien los concreta, desarrolla y
potencia en el aula.
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