Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XIII Vol. 13 (1) Enero-Junio de 2013 ISSN: 1695-324X
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PICAA: APLICACIÓN MÓVIL DE APRENDIZAJE
PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO
CON DISCAPACIDAD
PICAA: Mobile application of learning for the educational incorporation of the
student body with disability
PICAA: Aprender Mobile Application para a inclusão de alunos com deficiência
educacional
María del Carmen Pegalajar Palomino
Universidad de Jaén (España)
mcpegala@ujaen.es
Mª Jesús Colmenero Ruiz
Universidad de Jaén (España)
mjruiz@ujaen.es
Recibido: 17/04/2012
Aceptado: 30/05/2012
Resumen
Con este trabajo se pretende analizar las potencialidades de la Plataforma
Interactiva y Cooperativa de Apoyo al Aprendizaje (PICAA) para la inclusión del
alumnado con discapacidad en el contexto de los centros de Educación
Especial. Una herramienta que, en manos del docente, se ha de convertir en
mediadora del aprendizaje del alumnado y facilitar la tarea del profesor, tanto
en lo que se refiere a la planificación como al desarrollo y evaluación del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata de un sistema diseñado para la
creación de actividades de aprendizaje y de comunicación, dirigido
fundamentalmente a la atención a la diversidad funcional del alumnado en los
niveles cognitivo, visual y auditivo.
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Abstract
This paper analyzes the potential of the Platform Interactive and Cooperative
Learning Support (PICAA) for the inclusion of students with disabilities in the
context of special education centers. A tool that in the hands of the teacher, is
to become a mediator of student learning and facilitate the task of the teacher,
both in regard to planning and the development and evaluation of the teaching-
learning process. It is a system designed to create learning activities and
communication aimed primarily at the attention to functional diversity of
students in cognitive levels, visual and auditory.
Palabras clave: Plataforma Interactiva y Cooperativa de Apoyo al Aprendizaje,
discapacidad, inclusión, aprendizaje.
Key words: Platform Interactive and Cooperative Learning Support, disability,
inclusion, learning.
Palavras-chave: Plataforma de apoio à aprendizagem interativo e cooperativo,
deficiência, inclusão, aprendizagem.
Introducción
Prácticamente, al mismo tiempo que se considera el tratamiento de la
información y la competencia digital como competencia básica en la educación
obligatoria del alumnado, en el ámbito de la Educación Especial y atención a la
diversidad, se ha pasado de un modelo centrado en el déficit del alumno a otro
el cuál apuesta por un sistema educativo basado en la inclusión.
La universalización de la educación básica y obligatoria en nuestro sistema
educativo constituye una de sus piedras angulares. Nuestra sociedad concede
una destacada importancia a la educación, al considerarse el medio más
adecuado para construir la personalidad e identidad en el alumnado, desarrollar
al máximo sus capacidades, así como su comprensión de la realidad. Gracias a
la educación se pretende trasmitir y renovar la cultura, así como aquellos
conocimientos y valores que la sustentan, extraer las máximas posibilidades de
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sus fuentes de riqueza, fomentar la convivencia democrática, el respeto a las
diferencias individuales, promover la solidaridad y evitar la discriminación. Por
ello, hemos de apostar por una educación inclusiva entendida ésta como “un
proceso de abordaje y respuesta a la diversidad de las necesidades de todos
los alumnos a través de la creciente participación en el aprendizaje, las culturas
y las comunidades y de la reducción de la exclusión dentro y desde la
educación” (UNESCO, 2005, p.13).
Mientras, nuestra sociedad se encuentra inmersa en una revolución industrial y
tecnológica basada en el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación y en el manejo de grandes cantidades de información. Sin duda,
dicha información proporciona el conocimiento que conduce al desarrollo
económico, social y cultural de los pueblos; una persona sin información es una
persona sin opinión y el contraste de las opiniones, con talante y actitud
democrática, es la base más sólida para la convivencia pacífica entre las
personas. Lo ha sido siempre, pero, en nuestros días, con el avance imparable
y vertiginoso de este tipo de medios, la información se ha convertido en un bien
tan abundante y preciso que hemos de aprender a utilizarlo para no
desaprovecharlo.
Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el ámbito
de la educación inclusiva
La utilización de las tecnologías es en la actualidad una cuestión prioritaria
tanto en las agendas políticas de casi todos los países europeos como en la
misma Unión Europea. El estudio de la OCDE “Aprendiendo a cambiar: Las
nuevas tecnologías en las escuelas” (2001) muestra claramente como las
tecnologías están transformado las escuelas y la experiencia educativa de los
alumnos en todo el mundo; en definitiva, las tecnologías digitales generan
herramientas muy potentes que facilitan la inclusión o la exclusión de estos
alumnos (Sánchez Marqués, 2011).
Por su parte, la legislación educativa no es ajena tampoco a esta “revolución
tecnológica” como lo demuestra la actual Ley Orgánica 2/2006 de Educación la
cual, en su artículo 17, señala como los alumnos de Educación Primaria han de
“iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
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información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran”. Como desarrollo y aplicación de la citada ley
en la comunidad autónoma andaluza, el Decreto 72/2003 de Medidas de
Impulso de la Sociedad del Conocimiento, pone las nuevas tecnologías al
servicio de todos los ciudadanos andaluces para lograr una mayor calidad de
vida y equilibrio social y territorial y para ampliar nuestro tejido productivo,
mejorando, al tiempo, su competitividad. A tal fin, el Capítulo II establece un
conjunto de medidas de impulso de la Sociedad del Conocimiento en el ámbito
educativo, trascendental, como es obvio, en esta materia, multiplicándose por
tres el equipamiento informático, mejorando la formación en este campo del
profesorado e integrando las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones en la práctica docente, en la gestión de los centros y en la
relación con el conjunto de la comunidad educativa.
A nuestro entender, son muchas las barreras con las que se encuentran los
alumnos con discapacidad en el aula: arquitectónicas, de comunicación, las
referidas a los procesos de enseñanza-aprendizaje, sociales, psicológicas, etc.
En algunas de estas, las Tecnologías de la Información y la Comunicación
pueden jugar un papel bastante importante al favorecer el desarrollo de la
persona y mejorar su relación con el medio ambiente.
Las posibilidades de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para
la atención a la diversidad dependen, por un lado, del tipo de discapacidad del
alumno así como de su grado. Su utilización nos ofrece una serie de
posibilidades que facilitan su comunicación con otras personas y su entorno, la
incorporación de estos sujetos en la sociedad del conocimiento, sus
aprendizajes o la integración en el mundo laboral. La incorporación de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación a personas con discapacidad
debe verse “como una herramienta que permita el desarrollo personal, la
realización de actividades y el disfrute de situaciones desde su propia
individualidad, así como para su participación plena y activa en las actividades
de su entorno” (Chacón, 2007, p.261-262).
No obstante, son muchos los autores que han analizado las posibilidades de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el medio educativo con
personas con discapacidad (Negre, 2003; Cabero, Córdoba y Fernández, 2007;
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Hervás y Toledo, 2007; Ortega-Tudela y Gómez-Ariza, 2007; Prendes, 2008)
destacando algunas tales como: ayudan a superar las limitaciones que se
derivan de las discapacidades cognitivas, sensoriales y motóricas del
alumnado; favorecen la autonomía de los estudiantes, pudiéndose adaptar a
las necesidades y demandas de cada alumno de forma personalizada; ofrecen
un feed-back inmediato; favorecen la comunicación sincrónica y asincrónica de
estos alumnos con el resto de compañeros y docentes; ahorran tiempo para la
adquisición de habilidades y capacidades en el alumnado; favorecen el
diagnóstico de los alumnos; respaldan un modelo de comunicación y de
formación multisensorial; propician una formación individualizada en el que el
alumnado pueda avanzar según su propio ritmo; favorecen el desarrollo de la
autonomía e independencia de las personas; evitan la marginación, la brecha
digital que introduce el verse desprovisto de utilizar las herramientas de
desarrollo de la sociedad del conocimiento; facilitan la inserción sociolaboral del
alumnado con dificultades específicas; proporcionan momentos de ocio;
ahorran tiempo para la adquisición de habilidades y destrezas; se puede
ejecutar y repetir los ejercicios que debe realizar el alumnado para que los
estudiantes adquieran las competencias, actitudes y capacidades; propician el
acercamiento de las personas con discapacidad al mundo científico y cultural,
así como su actualización en los conocimientos que constantemente se están
produciendo; favorece la disminución del sentido del fracaso académico y
personal; pueden ser excelentes simuladores de la realidad, etc.
Sin embargo, también presentan una serie de inconvenientes pues su
utilización depende de un tipo de discapacidad en concreto y de su grado; su
integración tenemos que percibirla tanto desde el punto de vista del hardware
(componente físico de los ordenadores) como del software (componente
lógico); posibilidad de adaptación de los medios convencionales como
construcción de medios más específicos; además, en su investigación y
análisis entran en juego diferentes profesionales tales como pedagogos,
ingenieros, psicólogos, diseñadores informáticos… (Cabero, Córdoba y
Fernández, 2007).
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Plataforma Interactiva y Cooperativa de Apoyo al Aprendizaje
La Plataforma Interactiva y Cooperativa de Apoyo al Aprendizaje (PICAA)
consiste en un sistema diseñado para la creación de actividades de aprendizaje
y de comunicación para su uso principalmente con alumnos con necesidades
especiales. Los dispositivos elegidos para ello han sido iPhone/iPod touch y
iPad de Apple ya que son portables y estimulantes para el usuario y además,
ofrecen capacidades multimedia, de accesibilidad, facilidad de interacción
(pantalla multitáctil, acelerómetro) y conectividad inalámbrica; por ello, esta
aplicación pretende:
▪ Dar soporte a los profesionales y familias para que puedan diseñar
actividades educativas personalizadas y adaptadas al alumno
teniendo en cuenta el perfil del usuario final que va a realizarlas.
▪ Facilitar y estimular la realización de las actividades en cualquier
lugar, implicando en la educación a profesionales y familia y sirviendo
de nexo entre ambos.
▪ Potenciar la socialización del individuo, dando soporte para la
realización de ejercicios en grupo.
El sistema ha sido diseñado para atender la diversidad funcional del alumnado
principalmente en los niveles cognitivo, visual y auditivo. Además de la
funcionalidad básica de uso de actividades por parte de los alumnos, este
sistema incorpora un modo editor de tal modo que proporciona a los
educadores herramientas necesarias para configurar los perfiles de usuario y
diseñar ejercicios personalizados tales como: aspecto (pudiendo seleccionar
los recursos multimedia que más se ajusten a las necesidades del alumno);
complejidad (aumentando o disminuyendo la dificultad del ejercicio o el modo
en que se presenta); modo de interacción (a elegir entre diferentes modos de
interacción táctil) y temporalización (pudiendo establecer un calendario de
actividades para cada día de la semana).
Actualmente, dicha plataforma cuenta con un conjunto de cuatro tipos de
ejercicios con las que se pretenden cubrir algunas de las tareas de aprendizaje:
▪ Asociación: se presentan dos conjuntos de elementos de forma que el
alumno debe indicar la relación entre los mismos. Esta actividad sirve de
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base para poder realizar lotos, ejercicios de memoria, ordenación,
cálculo y discriminación.
▪ Puzzle: se presenta una imagen descompuesta en piezas de un puzzle
que el alumno debe ordenar. Se puede configurar el patrón del puzzle, la
ordenación de las piezas y la imagen sobre la que se basará el puzzle.
▪ Exploración: esta actividad está destinada a que el alumno aprenda
conceptos mediante la navegación a través de un sistema hipermedia.
Este tipo de actividad se puede utilizar para crear comunicadores
simples y agendas, mostrando un conjunto inicial de elementos
relacionados con alguna temática de forma que al seleccionar cada uno
de ellos, aparezcan nuevos elementos o información de refuerzo (por
ejemplo, un vídeo animado) profundizando en el concepto. También
puede servir para que el alumno vaya construyendo una historia o
cuento conforme navega por el sistema hipermedia, observando y
seleccionando imágenes, escuchando sonidos, mostrando animaciones
y desplazándose a otras páginas.
▪ Ordenación: en este tipo de actividad se muestra un conjunto de
elementos desordenado de forma que el usuario tenga que establecer la
secuencia correcta. Permite la definición de elementos distractores, esto
es, elementos que no forman parte de la secuencia.
▪ Memoria: permite crear juegos de memoria con tarjetas que están
ocultas inicialmente y se dan la vuelta cada vez que el usuario las pulsa.
El objetivo es emparejar las imágenes iguales, aunque también existe
una modalidad donde se debe emparejar cada imagen con su texto
asociado.
Dicho sistema está basado en el m-learning (o la educación móvil) la cual tiene
sus orígenes a los finales de la década de los 90 y consiste en la forma de
aprendizaje que hace uso de la tecnología en dispositivos móviles, como PDAs,
teléfonos móviles y videoconsolas portátiles para aportar nuevas experiencias
educativas en el lugar y momento deseado. Entre sus ventajas pedagógicas se
pueden citar las siguientes (Moreno Guerrero, 2011):
▪ Mejora las capacidades de los alumnos en procesos de lecto-escritura y
cálculo, así como reconoce sus capacidades existentes.
▪ Incentivas experiencias de aprendizajes independientes o grupales.
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▪ Identifica las áreas dónde necesitan ayuda y respaldo.
▪ Permite a los docentes que envíen recordatorios a sus estudiantes sobre
plazos de actividades o tareas a los alumnos, así como mensajes de
apoyo y estímulo.
▪ Ayuda a combatir la resistencia al uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación y pueden ayudar a tender un puente
sobre la brecha entre la alfabetización a través del teléfono móvil y la
realizada a través de estos medios.
▪ Ayuda a eliminar algo de la formalidad de la experiencia de aprendizaje
e involucra a estudiantes renuentes quienes están familiarizados desde
la niñez con máquinas de juegos como PlayStations o GameBoys, por lo
tanto, esta familiaridad con la tecnología mantiene sus niveles de
interés.
▪ Ayuda a los estudiantes para que permanezcan enfocados y calmados
durante las sesiones de clases por períodos más largos.
▪ Eleva la autoestima y proporciona una sensación de confianza en la
medida que se brinda a los docentes y estudiantes la responsabilidad
del cuidado de dispositivos tecnológicos propios del m-learning.
▪ Enriquece, anima y brinda variedad a las lecciones o cursos
convencionales.
▪ Proporciona a menudo actividades intercurriculares, aspecto clave para
involucrar a los docentes a que introduzcan actividades m-learning
dentro del aula.
En el caso de las personas con discapacidad, además del dispositivo terminal,
se deben considerar las ayudas técnicas que emplee para su uso como apoyo
a su discapacidad. Si los alumnos están utilizando la tecnología, es necesario
sacarle provecho educativo generando entornos educativos para el uso de
estos dispositivos y metodologías con las que los alumnos se involucren en
procesos de aprendizaje, creación y construcción de conocimiento (Mauricio,
Gustavo y Martín, 2009). Tal es el caso de Sánchez y Flores (2005) que
presentan Audio Nature, una aplicación basada en audio diseñada y
desarrollada para dispositivos móviles, con un diseño centrado en el usuario
con discapacidad visual y destinada a apoyar el aprendizaje de las ciencias.
Por su parte, MOSS (Mobility and Orientation Skills and Strategies) es un
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sistema de navegación para uso dentro de una escuela con un dispositivo móvil
PocketPC para niños ciegos (Sánchez, 2009).
Recursos didácticos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de
alumnos escolarizados en centros de Educación Especial
Una vez analizadas las posibilidades didácticas y limitaciones del uso de las
tecnologías en el ámbito de la educación inclusiva, así como la estructura del
sistema PICCA, hemos de hacer referencia a la posibilidad de aplicación de
este tipo de recursos tecnológicos en el ámbito de los centros de Educación
Especial.
La escolarización del alumnado con necesidades educativas debe garantizar
una respuesta educativa adecuada a sus características y posibilidades, guiada
por el principio de inclusión en un medio lo más normalizado posible. Este
principio se concreta en la práctica mediante diferentes modalidades de
atención educativa, entre las que se incluyen los centros de Educación
Especial, siempre y cuando ello suponga la respuesta óptima a las
necesidades educativas de determinados alumnos. En ellos, se escolarizan
alumnos con limitaciones personales graves y permanentes que ven
restringidas sus posibilidades de acceso al sistema educativo ordinario. Sin
duda, se trata de alumnos con necesidades tan específicas y diversas que es
preciso tenerlas en cuenta a la hora de ofrecer una respuesta educativa
adecuada y de calidad.
Las necesidades y características individuales de estos alumnos llevan al
docente de los centros de Educación Especial a organizar el centro, su
funcionamiento interno, los recursos técnicos y de especialistas y, lo que es
más importante, la propia labor educadora desde un nuevo enfoque que
permita, por encima de todo, que las familias con estas características puedan
contar con un recurso educativo adaptado a sus perentorias necesidades de
salud y, por lo tanto, que puedan tener el derecho a recibir una educación lo
más normalizada posible (Sánchez Carrión, 2007).
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Para ello, tradicionalmente la escuela ha contado con el libro de texto como
único recurso educativo (Torres Santomé, 1996); éste condiciona las
actividades educativas que se realizan, los procesos y estrategias de
enseñanza-aprendizaje, establece la forma y secuenciación de las tareas, así
como la forma y el contenido de la evaluación. En la actualidad, se apuesta
porque la escuela genere sus propios recursos, adecuándolos a las
características de los alumnos, dado que se trata de un factor de motivación
hacia el propio alumno y además, constituye un aspecto muy importante de
implicación hacia las tareas escolares (Fernández Batanero, 2010).
Al programar las actividades de enseñanza-aprendizaje a desarrollar en el aula,
el docente ha de considerar qué material es el más adecuado para transmitir
los contenidos y alcanzar los objetivos propuestos teniendo en cuenta su
adecuación al alumno (etapa evolutiva y estructura cognitiva) y valor educativo
(contenido y lógica). Estos recursos han de ser diversos, teniendo en cuenta
las características de los alumnos y la modalidad preferente de entrada de
información. Para ello, Jiménez y Pujolás (1995, cit. en Arnáiz 2003) proponen
seleccionar materiales diversos y adaptarlos a la actividad con la finalidad de
que éstos puedan ser utilizados por todo el alumnado, informar a los alumnos
de los materiales que existen en el aula, de su valor y complementariedad con
los libros de texto y ofrecer espacios que permitan la comunicación, el trabajo
en grupo y la experimentación.
Conclusión
A modo de síntesis, se ha de exponer cómo las Tecnologías de la Información
y la Comunicación no son un fin en sí mismas; se trata de medios y recursos
didácticos que permiten ayudar a los docentes al desarrollo de su práctica
diaria en el aula. Sin embargo, en la mayoría de las ocasiones, se tiende a
analizar la tecnología en base a sus características técnicas o estéticas,
dejando en un segundo plano las potencialidades y/o limitaciones que ésta
pueda presentar en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en el
marco escolar. Su introducción en el aula como recurso didáctico se ha
limitado, en muchas ocasiones, a la simple presencia física de estos recursos
o, en el mejor de los casos, a la creación por parte del docente de una página
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Web personal la cual contiene determinados materiales, en formato digital,
relacionados con su área de conocimiento.
Tal y como señala Cabero (2000, p.13): “la importancia de las tecnologías no
se encuentra en ellas mismas, sino en lo que somos capaces de realizar con
ellas. Será necesario realizar un análisis para evaluar no tanto sus
potencialidades tecnológicas como sus potencialidades para crear entornos
educativos y comunicativos diferenciados”. De igual modo, hemos de
considerar cómo dichos recursos no deben sustituir a los tradicionales ya que
suponen un instrumento más que pretenden facilitar el proceso de enseñanza y
aprendizaje al alumnado, aunque no se trate del único ni el mejor.
De igual modo, se destaca la importancia de la Plataforma Interactiva y
Cooperativa de Apoyo al Aprendizaje (PICAA) como un sistema que permite la
creación de actividades de aprendizaje y comunicación para alumnos con
necesidades educativas. Sus características y potencialidades favorecen su
uso en centros de Educación Especial, al permitir adaptar el proceso de
enseñanza a las necesidades individuales de cada alumno; se trata de un
sistema innovador y pionero en las aulas, basado en dispositivos móviles
multitáctiles que ponen al alcance de su mano el diseño y la adaptación de
actividades (Fernández y Rodríguez, 2010).
No obstante, los docentes han de saber globalizar la enseñanza e
interrelacionar unos recursos con otros, ya que la diversidad y/o
complementariedad metodológica es un hecho bastante enriquecedor dentro
del ámbito educativo el cuál puede repercutir de forma positiva en el alumnado,
aumentando la motivación y el interés de éstos ante los estudios.
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